小学英语三年级下册Unit2 B部分词汇与歌谣教案

小学英语三年级下册Unit2B部分词汇与歌谣教案

一、设计理念与理论框架

（一）指导思想：核心素养导向的深度教学

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“立德树人”根本任务，以发展学生英语学科核心素养为核心目标。设计摒弃传统碎片化、机械化的词汇教学模式，转向建构主义学习理论指导下的情境化、结构化、意义化学习。教学以“表达自我”为主题语境，将语言知识（身体部位词汇、功能句型）的学习置于真实、有意义的交际任务中，使学生在理解、体验、运用和迁移的完整认知过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

设计深度融合跨学科学习（STEAM）理念，将英语学习与美术（绘制情绪面孔）、音乐（韵律与节奏）、体育（TPR全身反应法）、德育（情绪认知与管理）有机融合，打造“五育并举”的整合性课堂。同时，贯彻“以学为中心”的教学观，通过多层次的任务链、合作探究活动和差异化支持，让每一个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，成为积极主动的意义建构者和自信的表达者。

（二）理论依据

1.克拉申的可理解性输入假说：通过多媒体、实物、教师肢体语言等多种媒介，为学生提供大量略高于其当前水平（i+1）的可理解性语言输入，营造低焦虑的沉浸式语言环境。

2.任务型语言教学法：设计从封闭到开放、从机械到交际的阶梯式任务链，引导学生在完成任务的过程中自然习得和运用语言。

3.多元智能理论：教学活动设计兼顾语言智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能等，为拥有不同智能优势的学生提供展示与发展的平台。

4.形成性评价理念：将评价贯穿教学全过程，采用观察、提问、作品分析、同伴互评等多种方式，即时反馈，以评促学。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重组

1.原始内容分析：

1.语篇：一首关于面部部位和简单情绪的韵律歌谣（Chant）。

2.核心词汇：eyes,ears,nose,mouth,face；happy,sad。

3.语言结构：Thisismy...I'm...的感知与初步跟读。

4.技能侧重：听、说，强调语音语调的模仿与韵律感。

2.教学化重构与拓展：

为使学习更具深度和广度，本设计对教材进行创造性使用与拓展：

1.词汇拓展：在巩固五官词汇基础上，引入关联词汇如head,hair,tooth/teeth，并自然渗透复数概念。

2.功能句升级：从简单的“Thisis...”识别，过渡到“Ihave...（big/small）”“My...can...”的描述性表达，并最终整合到“I'm...because...”的情绪因果表达中，提升语言运用的丰富性和逻辑性。

3.语境深化：将歌谣从孤立的语音练习，转化为一个“情感识别与表达”微项目的组成部分，赋予学习真实的社会交往意义。

4.文化渗透：简单对比中西方在表达情绪时面部表情与肢体语言的共通性与差异性，培养初步的文化感知力。

（二）学情精准分析

教学对象：小学三年级下学期学生（约8-9岁）。

认知与心理特征：

1.处于具体运算阶段，思维依赖具体事物和形象。对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动兴趣浓厚，注意力持久性有所增强但仍需多变活动维持。

2.自我意识和社会性情感快速发展，开始关注他人评价，有较强的表达欲和表现欲，但有时会因害怕犯错而羞于开口。

3.经过一年半的英语学习，积累了约150-200个核心词汇及简单句型，具备初步的听、说、读（认读）能力和简单的合作学习经验。

语言基础与潜在难点：

1.已知：已学过部分身体部位词汇（如hand,foot,leg,arm）和颜色、形状等形容词。对“Thisis...”句型不陌生。

2.新知：系统学习面部五官词汇及其在情感表达中的作用；学习用“I'm...”表达情绪状态，并用“because”简单说明原因。

3.潜在难点：

1.4.词汇：“mouth”的发音/θ/对部分学生有挑战；“ears”,“eyes”的复数形式需在语境中强化。

2.5.句法：从单词、短语到完整句的表达跨越；情绪与原因的逻辑连接（because的初步感知）。

3.6.语用：在真实情境中得体、自信地运用所学进行自我描述和情绪表达。

差异化需求：班级中存在语言天赋、学习风格和基础不一的学生。设计需包含视觉、听觉、动觉多种通道，并提供基础性、提高性和挑战性分层任务。

三、教学目标

（一）单元整体教学目标俯瞰

在本单元结束时，学生将能够：

1.识别并说出身体主要部位名称，并能用形容词进行简单描述。

2.运用“I'm(happy/sad/tired...)”等句型表达自己的情绪感受。

3.能在具体情境（如朋友伤心时）中，运用所学语言进行简单的安慰与交流。

4.理解情绪是正常的，并学会一种简单的情绪调节方法（如深呼吸、画出来）。

（二）本课时核心教学目标

学完本课后，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.听：能听懂关于面部部位和情绪的指令（如“Touchyournose.”“Showmeahappyface.”），并能从歌谣中捕捉关键词汇。

2.3.说：

1.3.4.能准确说出五官词汇（face,eyes,ears,nose,mouth）及相关词汇（head,hair）。

2.4.5.能用“Thisismy...”“Ihave(big)eyes/smallnose.”描述自己的面部特征。

3.5.6.能用“I'mhappy/sad.”表达情绪，并尝试用“because...”给出简单理由（如“becauseIhaveanewtoy.”）。

6.7.读：能在图片帮助下认读核心词汇。

7.8.看：能通过观察他人面部表情，判断其基本情绪。

9.文化意识与思维品质：

1.10.认识到通过面部表情表达情绪是人类共通的“语言”，培养同理心。

2.11.通过“情绪天气报告”活动，初步建立情绪可以被感知、描述和管理的意识，促进元认知能力发展。

3.12.在小组合作创作“情绪面具”过程中，发展观察、比较、分类（不同情绪）和创造性思维能力。

13.学习能力：

1.14.通过TPR、歌谣、游戏等多种方式，保持对英语学习的兴趣。

2.15.在小组活动中学会倾听、轮流发言和协作完成任务。

3.16.利用教师提供的“情绪词汇银行”贴纸等工具，拓展表达，逐步形成资源策略。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.五官核心词汇（eyes,ears,nose,mouth,face）的音、形、义掌握及其在描述与表达中的运用。

2.3.运用“I'mhappy/sad.”表达个人情绪，并理解其交际功能。

4.教学难点：

1.5.“mouth”的正确发音；在实际表达中自然运用复数形式（eyes,ears）。

2.6.将词汇与句型整合，在模拟的真实情境中进行有意义的、个性化的连贯表达（如“I'mhappy.Ihavebigeyesandasmallnose.Look!”）。

3.7.情绪与原因的简单逻辑连接（初步感知“because”的使用语境）。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清面部解剖图、动态表情动画、互动游戏、歌谣音频与视频、情景短剧。

2.实物与教具：

1.3.大型可拆卸面部拼图（磁吸式）。

2.4.“情绪词汇银行”贴纸（含更多情绪词：excited,angry,tired,surprised等图片+单词）。

3.5.空白面具模板、彩笔、安全小镜子（每小组一套）。

4.6.句型卡片、单词卡。

7.环境创设：教室墙面布置“OurFeelingWall”（我们的情绪墙），用于课后展示学生作品。

8.技术工具：班级优化大师（用于随机点名、小组加分即时评价）、希沃白板（互动游戏功能）。

六、教学过程（详案）

（一）热身启动与目标导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：情感联结GreetingwithFeelings

1.教师活动：教师以饱满的热情进入教室，用不同的表情和语调说：“Goodmorning,class!I'mSUPERhappytoday!（笑容灿烂）Becausethesunisshining!Areyouhappy?”观察学生反应后，可变换表情说：“Oh,maybesomefriendsarealittlesleepy（做出困倦状）?It'sokay.Wecanwakeuptogether!”

2.学生活动：在教师的情感带动和肢体语言提示下，用表情、简单的“Yes/No”或“Happy!”回应，快速进入英语学习状态。

3.设计意图：打破常规问候，直接切入“情绪”主题，营造轻松、接纳的课堂氛围，让学生感知本课核心——“表达自我”从表达情绪开始。

活动2：旧知激活BodySongReunion

1.教师活动：播放上一单元学过的经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》，带领学生起立，边唱边做大幅度动作。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐节奏，大声歌唱并准确指认身体部位。

3.设计意图：通过律动歌曲复习已学身体部位词汇，激活学生的记忆和身体动觉，为学习新的面部部位做好铺垫，同时提升课堂活力。

活动3：谜语导入RiddleTime-Whatisit?

1.教师活动：神秘地说：“Ihaveagoodfriend.It'snotatoy.Weallhaveone.Itcanshowifwearehappyorsad.Ithastwowindows(眼睛),twofans(耳朵),ahill(鼻子)andalittlecave(嘴巴).Whatisit?”

2.学生活动：听谜语，思考。教师可用肢体语言提示“脸”。鼓励学生用中文或尝试用英文猜出“Face”。

3.教师活动：当学生猜出后，出示课题图片，清晰宣布：“Great!Today,wearegoingtolearnaboutourfaceandhowtotellfeelingswithit!Let'slearntoexpressourselves!”

4.设计意图：利用谜语激发学生的好奇心和探究欲，自然地引出本课主题“脸”和“情绪表达”，并将学习目标清晰地传递给学生。

（二）新知呈现与意义建构(PresentationMeaningBuilding)(约15分钟)

环节1：词汇解构——认识“我的面部地图”

步骤1：整体感知，情境输入

1.教师活动：呈现一张可爱的、表情生动的卡通人物面部大图。播放一段简短的情景音频：“Hello!I'mCoco.Lookatmyface!Thisismyface.Ihavetwobrighteyes.Ihavetwosmallears.Thisismynose.Andthisismybigmouth!I'mhappy!”

2.学生活动：静听，整体感知新词汇在语境中的发音和意义。

3.设计意图：在完整的、有意义的微型语篇中首次输入目标语言，避免词汇的孤立呈现。

步骤2：分步聚焦，多模态输入

1.教师活动：

1.2.Face：指着自己的脸，清晰缓慢地说：“Face,thisismyface.”邀请学生触摸自己的脸并重复。板书单词，配简笔画。

2.3.Eyes：做眺望、眨眼等动作，强调“twoeyes”。使用大型面部拼图，取下“眼睛”部分，说：“Theseareeyes.”引导学生注意复数“s”的发音（/z/）。进行“快速指认”游戏：教师说“eyes”，学生必须迅速指自己的眼睛。

3.4.Ears：用手做成招风耳状，说：“Ihavetwoears.Icanlistenwithmyears.”播放动物叫声，做侧耳倾听状。同样强调复数。

4.5.Nose：做闻花香的动作，“Nose,Icansmellwithmynose.”引导学生做动作跟读。

5.6.Mouth：重点突破。夸张演示发音，口型从/maʊ/到/θ/，让学生观察舌尖位置。可将手放在嘴前感受气流。“Mouth,Icaneatandtalkwithmymouth.”进行“吹纸巾”游戏，巩固/θ/的发音感觉。

7.学生活动：跟读、模仿发音、伴随TPR动作、参与互动游戏。在教师引导下，尝试说“Myeyes/Mynose”。

8.设计意图：利用实物（自己）、教具（拼图）、动作、游戏等多种方式，将词汇的音、形、义、用紧密结合，强化记忆。针对难点词汇（mouth）设计专项趣味练习。

环节2：功能句初探——从“这是什么”到“我有什么”

步骤1：句型支架搭建

1.教师活动：回归Coco的图片，指着她的眼睛，说：“Thisishereye.Thesearehereyes.”然后转向学生，指自己或一位学生的特征部位：“Look,thisismynose.Ihaveasmallnose.Lilyhasbigeyes!”

2.教师活动：板书核心句型结构：“Thisismy______.”“Ihave______(big/small/long/short)______.”

3.学生活动：模仿教师，尝试用“Thisismy...”介绍自己的一个部位，并在教师示范后，尝试用“Ihave(big)eyes.”进行简单描述。

4.设计意图：将词汇自然嵌入到具有实际描述功能的句式中，实现从词到句的初步升级。

环节3：情绪融合——当“面部”遇见“情绪”

步骤1：情绪词汇与表情匹配

1.教师活动：在课件上同时呈现“happyCoco”和“sadCoco”的对比图。指着happy的脸，用升调、欢快的语气说：“CocoisHAPPY!”做出大笑的表情和动作。指着sad的脸，用降调、低缓的语气说：“Now,CocoisSAD.”做出哭泣状。清晰对比发音和表情。

2.教师活动：发起“表情模仿秀”：教师说“Happyface!”，全体学生做出开心表情；教师说“Sadface!”，全体变脸。速度由慢到快，增加趣味性。

3.学生活动：跟读“happy”,“sad”，并参与表情模仿游戏。

4.设计意图：将情绪词汇与最直观、最本能的面部表情绑定，建立直接的条件反射，深化理解。

步骤2：功能句整合输出

1.教师活动：教师戴上开心的面具说：“I'mHAPPY!BecauseI'mwithyou!”戴上悲伤的面具说：“I'mSAD.Becausemyice-creamisgone.”强调“I'm...”和“because...”。

2.教师活动：板书核心句：“I'm______.(I'mhappy/sad.)”并在下方写出“Because...”作为可选拓展。

3.学生活动：在教师鼓励下，选择一种情绪，尝试说：“I'mhappy/sad.”能力强的学生可模仿说出原因。

4.设计意图：将情绪表达与个人原因初步结合，使语言输出更具个人意义和交际真实性，为后续应用做好铺垫。

（三）巩固练习与内化吸收(PracticeInternalization)(约10分钟)

活动1：交互式游戏——智慧大闯关

利用希沃白板设计三个递进式游戏：

1.第一关：闪电匹配：屏幕上快速闪现单词与图片，学生需两人一组，一人拍单词卡，一人拍对应图片卡，速度最快且正确者得分。

2.第二关：听音贴图：每组发一张空白脸谱和词汇小贴纸。教师说：“Shehasbigeyes,asmallnoseandahappymouth.”小组合作在脸谱上贴上正确器官并画出表情。

3.第三关：情绪猜猜猜：一位学生到台前，抽取一张情绪词卡（仅自己可见），做出相应表情。台下学生用“Areyouhappy/sad?”提问，台上学生用“Yes,Iam./No,I'mnot.”回答，直至猜对。

4.设计意图：通过紧张有趣的游戏，在竞争与合作中高强度、高趣味地巩固词汇和句型，实现知识的快速内化。游戏设计兼顾认读、听力和初步交际。

活动2：歌谣精学与创编——Listen,ChantCreate

1.教师活动：播放课本歌谣音频，第一遍让学生静听，感受韵律。第二遍出示带空白的歌词文本：“Thisismy___.Thesearemy___.Thisismy___.Formyhappy/sad___.”引导学生填入关键词。

2.教师活动：带领学生打着节拍，逐句模仿语音语调，特别注意连读和节奏。分组进行朗读比赛。

3.教师活动：发起“创编小达人”活动。提供节奏模板，鼓励学生替换关键词（如把happy换成sad，或加入big,small等词）创编自己的歌谣。例如：“Thisismysmallnose.Thesearemybigeyes.I'mhappy,happy,happy!”

4.学生活动：听音填空、有节奏地吟唱、小组合作创编并展示。

5.设计意图：超越机械跟唱，通过“填空-模仿-创编”三步，将歌谣学习从被动接受变为主动建构，深化对语言结构的理解，并培养学生的韵律感和创造性。

（四）迁移应用与综合输出(ProductionApplication)(约10分钟)

项目式任务：制作我的“情绪面具”并介绍

步骤1：任务布置与准备

1.教师活动：创设情境：“学校即将举办‘认识自我’主题派对，我们需要制作一个能代表自己此刻情绪的面具。”展示教师范例面具（一面happy，一面sad）并用目标语言介绍：“Hello!Lookatmymask.Thissideishappy.Ihaveabigsmile.I'mhappybecauseIloveparties!Thissideissad.Ihavetears.I'msadbecausemycakeisgone.”

2.教师活动：分发空白面具模板、彩笔、小镜子。讲解任务要求：1.选择1-2种情绪绘制在面具上。2.准备一段简短的英文介绍。

步骤2：合作创作与语言准备

1.学生活动：

1.2.小组活动：4人一组。学生先对照镜子观察自己做表情时的五官变化，然后在面具上创作。组内可用中文或简单英文讨论：“画个大嘴巴表示开心。”“眼睛垂下来表示伤心。”

2.3.语言支架：教师巡视，提供“情绪词汇银行”贴纸和句型提示卡：“Thisismy______mask.Ihave______eyesanda______mouth.I'm______.Because______.”

3.4.差异化支持：对基础较弱学生，鼓励他们至少说出“I'mhappy/sad.”并指出面具上的特征；对能力较强学生，鼓励他们描述更细致，并使用“because”。

步骤3：展示分享与交际互动

1.学生活动：每组选派1-2名代表，或邀请自愿者到“班级小舞台”（讲台）前，戴上面具进行展示介绍。

2.教师活动：组织听众进行互动。引导台下学生提问：“Areyouhappy?”“Why?”或给予评价：“Ilikeyourbigeyes!”教师本人也作为参与者，用丰富的语言进行点评和追问。

3.设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。学生在完成真实、有趣、有美感的任务中，综合运用了本节课的所有语言知识和技能（描述五官、表达情绪、说明原因）。创作过程融合了美育，展示过程锻炼了表达能力和胆量，互动过程体现了真实的交际。这是一个指向核心素养发展的深度应用活动。

（五）总结评价与延伸拓展(SummaryExtension)(约5分钟)

1.思维导图式总结

1.教师活动：邀请学生一起，根据板书生成一个简单的思维导图。中心是“MyFace”，第一层级分出“Parts”（眼睛、耳朵等）和“Feelings”（开心、伤心等），第二层级在“Feelings”后可以加上“Why?”。

2.学生活动：看着思维导图，集体回顾说出关键词和主要句型。

3.设计意图：将零散的知识点结构化、可视化，帮助学生形成知识网络，提升思维的系统性。

2.多元过程性评价回顾

1.教师活动：利用班级优化大师，公布本节课小组积分情况，表彰在游戏、创编、展示等环节表现突出的个人和小组。点评时具体到行为：“Tom,youdidagreatjobpronouncing‘mouth’!”“TheSunshineGroupworkedverycooperativelyontheirmask!”

2.学生活动：在教师的引导下，进行简单的自我评价和同伴互评（竖起大拇指、掌声等）。

3.设计意图：强化学习成就感，让评价激励学习，并引导学生关注学习过程与合作精神。

3.分层作业与生活延伸

1.基础作业（必做）：

1.2.听读达人：听读课本歌谣至少5遍，并录制自己最好的一个版本分享给家长。

2.3.绘画日记：画一张自己的自画像，并用“Thisismy...Ihave...I'm...”写两句话在旁边。

4.拓展作业（选做）：

1.5.情绪观察员：观察家人今晚的表情，用英语试着说说他们可能是“happy”还是“sad”（可以说给父母听，或用画图记录）。

2.6.创编小诗人：为自己的情绪面具写一首更长的、至少4行的英文小诗或歌谣。

7.设计意图：作业设计体现基础巩固、实践应用和创造性拓展三个层次，连接课堂与生活，满足不同学生的需求，将学习延伸到课外。

4.情感升华与预告

1.教师活动：总结道：“Today,welearnedthatourfacecantalk!Ittellsourfeelings.It'sokaytobehappy.It'salsookaytobesad.Themostimportantthingistoknowourfeelingsandcantalkaboutthem.Nexttime,we'lllearnhowtoaskaboutothers'feelingsandbeagoodfriend.”

2.学生活动：在教师的情感引导下，获得情感上的共鸣与升华。

3.设计意图：将语言学习提升到情感教育和人际交往的高度，为本单元后续学习（关心他人情绪）埋下伏笔，体现育人的完整性。

七、板书设计（BlackboardDesign）

左侧：词汇