初中历史七年级下册《第9课 宋代经济的发展》教学设计

初中历史七年级下册《第9课宋代经济的发展》教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称

初中历史七年级下册《第9课宋代经济的发展》

（二）授课对象

初中七年级学生

（三）课时安排

1课时

（四）教学资源

多媒体课件、历史地图、文献史料、文物图片、视频片段

二、课程标准与教材分析

（一）课标要求

【核心概念】本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”板块，具体内容要求为：“知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移。”课标强调通过史料实证，理解经济现象背后的历史逻辑，认识经济发展与社会变革、民族交融之间的关系，培育学生的历史解释和家国情怀素养。

（二）教材地位与作用

【非常重要】本课是七年级下册第二单元的第9课，在教材体系中具有承上启下的关键地位。从纵向看，它承接了隋唐经济繁荣与安史之乱后经济重心开始南移的趋势，开启了中国古代经济格局彻底定型的元明清时期。从横向看，宋代经济的发展是理解这一时期政治格局（如宋辽和战）、社会变化（如市民阶层兴起）、科技文化繁荣（如活字印刷术）的物质基础。本课内容涵盖农业、手工业、商业三个层面，最终归结到经济重心南移的完成，结构清晰，逻辑严密，是学生构建中国古代经济史框架的核心一课。

（三）教材内容特点

本课教材内容图文并茂，史料丰富，包括《耕获图》、《秧马图》、《清明上河图》（局部）、《泉州出土宋代海船》等插图，以及《宋史》等文献摘录。内容呈现从具体（农作物、瓷器、纸币）到抽象（经济重心南移）的编排逻辑，符合七年级学生的认知规律。但“经济重心南移”这一概念较为宏观，需要教师引导学生整合前三目的内容，形成整体认知。

三、学情分析

（一）知识储备

【基础】学生在之前的学习中，已经了解了唐朝的繁荣与民族交融，对隋朝大运河的开通及其作用有初步认识，这为理解经济重心南移的交通条件奠定了基础。同时，通过影视作品、文学作品（如《水浒传》）等，学生对宋代社会风貌有一定的感性认知，但对经济领域的具体发展表现和深层次原因缺乏系统、理性的认识。

（二）认知能力

七年级学生思维活跃，好奇心强，对图片、视频等直观材料兴趣浓厚，具备初步的观察、比较和归纳能力。但其抽象思维能力尚在发展中，对于历史现象背后的因果关系、长时段的历史变迁（如经济重心南移的漫长过程）理解起来有一定难度。因此，教学需要提供丰富的感性材料，搭建思维的“脚手架”，引导学生从现象入手，层层深入，探究本质。

（三）学习风格

学生乐于参与课堂互动，喜欢在具体情境中学习。针对这一特点，教学设计应创设历史情境，设计探究任务，让学生在“做中学”，在分析和解决问题中掌握知识，发展能力。

四、教学目标设计

基于核心素养的育人要求，制定本课教学目标如下：

（一）时空观念

能够运用历史地图，准确说出宋代主要农业生产区、著名瓷窑、主要商业城市和对外贸易港口的地理位置，描述经济重心南移的空间变化轨迹。

（二）史料实证

【基础】通过阅读文献、观察文物图片等不同类型的史料，获取有效信息，印证宋代农业、手工业、商业发展的具体表现，初步形成“论从史出”的意识。

（三）历史解释

【重要】【难点】能够结合北方战乱、南方自然条件、统治者政策、劳动人民贡献等因素，解释宋代南方经济发展的原因。能够阐释农业、手工业、商业发展之间的内在联系，以及它们共同推动经济重心南移的历史逻辑。

（四）唯物史观

理解生产力是推动社会发展的根本动力，认识到人民群众（农民、工匠、商人）在生产实践中的创造作用，经济基础的变化对社会上层建筑（如政治、文化）的影响。

（五）家国情怀

【热点】通过对宋代海外贸易繁荣的学习，感受中华文明的开放与包容及其对世界文明的贡献，增强民族自信心和自豪感。通过学习劳动人民的智慧和创造，树立劳动光荣的观念。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】【高频考点】宋代南方农业、手工业生产的发展和商业繁荣的表现。这是本课知识的主体，是理解和把握经济重心南移这一核心结论的基础。

2.【高频考点】交子的出现及意义。这是宋代商业革命最具标志性的成就之一，体现了商品经济发展的新高度。

（二）教学难点

3.【难点】中国古代经济重心南移的原因及其完成的时间。这是一个长时段、多因素的历史过程，需要学生具备综合、辩证的分析能力。

4.【难点】理解宋代经济发展的内在逻辑，即农业、手工业、商业三者之间相互促进、互为动力的关系。

六、教学方法与策略

（一）教法

主要采用情境教学法、问题驱动法和史料研习法。通过创设“走进《清明上河图》”、“探访宋代泉州港”等历史情境，设置具有挑战性的问题链，引导学生研读史料，合作探究，自主建构知识体系。

（二）学法

指导学生运用观察学习法（观察地图、图片）、比较学习法（比较唐宋经济状况）、归纳学习法（归纳经济发展表现）、因果联系法（分析经济重心南移原因）等，培养历史思维能力。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

1.教师活动：播放经过剪辑的《清明上河图》高清动态视频片段，配以古风背景音乐，将学生瞬间带入北宋都城汴京繁华喧嚣的市井生活。视频定格在画面中车水马龙、商铺林立的虹桥一段。

2.教师提问：同学们，刚才我们穿越时空，来到了北宋的都城汴京。大家从画面中看到了什么？感受到了什么？（学生可能回答：人多、店铺多、热闹、繁华……）

3.教师引导：是的，这幅画描绘了宋代城市经济的繁荣景象。但这种繁荣是凭空出现的吗？它依赖于什么？宋代的经济究竟发展到了怎样的高度？这种发展又对中国历史的走向产生了什么深远影响？今天，就让我们一起走进第9课《宋代经济的发展》，去探寻千年前的经济奇迹。

【设计意图】以视觉冲击力强的《清明上河图》导入，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣和探究欲望，为本课学习奠定“繁荣”的情感基调。

（二）自主学习，初步感知（约5分钟）

1.教师活动：发放导学案，引导学生快速阅读教材正文，完成导学案中的“基础填充”部分。要求学生用笔在课本上圈画出关键信息。

2.导学案问题设计：

【基础】①宋代南方农业得到发展的表现有哪些？（可从作物品种、耕作技术、耕地面积等方面思考）

【基础】②宋代手工业在哪些领域成就突出？请各举一例说明。

【基础】③宋代商业繁荣体现在哪些方面？（可从城市、市场、货币、外贸等方面思考）

3.学生活动：带着问题快速阅读教材，独立完成导学案。教师巡视，个别指导，了解学生预习情况。

4.师生互动：教师请几位学生分享他们的初步发现，对学生的回答给予肯定和鼓励，并对教材结构进行梳理，明确本课将从“农业的发展”、“手工业的兴盛”、“商业贸易的繁荣”和“经济重心的南移”四个部分展开学习。

【设计意图】通过任务驱动，促使学生与文本进行首次深度对话，自主梳理基础知识，构建初步的知识框架，为后续的深入探究做好铺垫。同时，培养学生的自主学习能力和信息提取能力。

（三）合作探究，深化理解（约25分钟）

本环节为核心环节，围绕三大核心内容，层层递进展开探究。

1.探究一：沃野良田——“苏湖熟，天下足”的背后（农业的发展，约8分钟）

（1）【史料研读】教师展示材料：

材料一：“国家根本，仰给东南。”——《宋史》

材料二：（宋神宗时）江南西路、两浙路岁输漕粮占全国三分之一强。——据《文献通考》数据绘制饼状图

材料三：宋代《耕获图》摹本。

（2）【问题驱动】教师设置问题链：

①材料一和材料二共同说明了什么问题？（说明宋代江南地区成为国家粮食供应的主要基地，地位至关重要。）

②观察《耕获图》，你能从中获取哪些关于宋代农业发展的信息？（引导学生从图中找出“耕、耙、耖、耘、获、登场”等场景，认识到农业生产程序的精细化和集约化；从收割与耕地同时进行，推断复种技术的应用。）

③结合教材，思考宋代南方农业迅速发展的原因有哪些？（引导学生从政治环境、劳动力、生产技术、政策、自然条件等多角度分析：北方战乱，南方相对安定；北民南迁带来劳动力和先进技术；政府重视农桑；引进占城稻，推广复种技术；南方自然条件优越等。）

（3）【师生互动】学生在小组内交流讨论，派代表发言。教师在学生回答基础上，进行归纳提升，重点强调【非常重要】占城稻的引进与推广、复种技术的运用对提高粮食产量的革命性意义，并引导学生认识到农业的发展是手工业兴盛和商业繁荣的基础。

【设计意图】运用图文史料，创设探究情境，引导学生从现象入手，多角度分析原因，培养史料实证和历史解释能力。通过问题链驱动思维，层层深入，突破农业发展的表现与原因这一重点内容。

2.探究二：匠心造物——“饶玉”与“钢针”的时代（手工业的兴盛，约8分钟）

（1）【情境创设】教师化身“宋代瓷器博览会”的讲解员，展示定窑白瓷孩儿枕、汝窑天青釉弦纹樽、钧窑玫瑰紫釉葵花式花盆、哥窑青釉鱼耳炉、官窑青釉圆碗的图片（五大名窑代表作）。同时播放短片，展示景德镇制瓷工序。

（2）【任务驱动】教师布置探究任务：

①如果你是一位宋代的外国商人，你会被中国的哪些手工业品吸引？为什么？（引导学生描述瓷器的精美，丝织品的华丽，以及造船业的发达。）

②阅读教材，结合图片，概括宋代制瓷业、纺织业、采掘冶金业、造船业的主要成就。【高频考点】引导学生归纳出：制瓷业：河北定窑、河南汝窑、浙江哥窑等，江西景德镇成为著名瓷都；纺织业：江浙丝织品“号为冠天下”，蜀地丝织品“衣被天下”，海南岛棉纺织业兴起；采掘冶金：煤（当时称“石炭”）开采量大，铁、铜等产量居世界前列；造船业：广州、泉州、明州的造船坞，建造的船只配备了指南针，载重大，抗风力强。

③想一想：手工业的兴盛与农业的发展之间有什么关系？（引导学生思考：农业为手工业提供原料如丝麻，提供粮食给非农人口；手工业的发展又促进了市场的繁荣和城市的兴起。）

（3）【重点强调】【非常重要】教师重点指出，宋代手工业在技术上取得了许多突破，如瓷器中的青白瓷工艺，冶金中普遍使用煤做燃料，造船中应用水密隔舱技术等，这些不仅满足了国内需求，更通过海上丝绸之路远销海外，彰显了宋代中国在世界上的领先地位。

【设计意图】通过角色扮演和任务驱动，激发学生的好奇心和探究欲。在“做生意”的模拟情境中，学生自然而然地掌握了手工业各领域的突出成就，并初步建立起农业与手工业的关联性认识。

3.探究三：繁华盛世——从“坊市”到“交子”的跨越（商业贸易的繁荣，约9分钟）

（1）【对比分析】教师展示唐代长安城平面图和北宋东京城示意图。

提问：对比两幅图，你能发现宋代城市布局发生了怎样的根本性变化？（引导学生观察出：唐代坊（居住区）与市（商业区）严格分开，有围墙和定时开关；宋代坊市界限被打破，商业活动不再受时间空间限制，出现了“晓市”、“夜市”。

（2）【深入探究】教师展示《清明上河图》中“孙羊正店”等繁华街景的局部放大图，以及文献材料“每一交易，动即千万，骇人闻见”——《东京梦华录》。

①城市的繁荣带来了什么新的社会需求？（交易量大，需要携带大量铜钱，不便且不安全。）

②针对这个难题，聪明的宋人发明了什么？【高频考点】（世界上最早的纸币——交子。）

③教师详细介绍交子最初在四川地区由商人自发发行，后由官府主持发行的演变过程，并引导学生思考：为什么是四川地区最先产生交子？（引导学生结合四川地形闭塞、使用铁钱笨重、商业繁荣等因素分析。）

④交子的出现说明了什么？有何意义？（说明了宋代商品经济的高度繁荣。意义：是世界货币史上的重大进步，便利了商业活动，促进了商品经济的进一步发展。）

（3）【拓展延伸】教师展示《宋代海外贸易图》，标注出主要港口（广州、泉州、明州）和远洋航线。

提问：宋代政府是如何管理海外贸易的？这反映了怎样的国策？（设立市舶司管理海外贸易，表明宋代政府鼓励海外贸易，以此增加财政收入。）

引导学生认识到，宋代海上丝绸之路达到了空前繁荣，中国商船直航至阿拉伯甚至东非沿海，瓷器、丝绸、茶叶大量出口，香料、珠宝等源源不断输入，形成了开放互惠的贸易网络。

【设计意图】采用对比、问题链、地图等多种方式，层层剥茧，将宋代商业革命的核心内涵——城市革命、纸币出现、海外贸易繁荣，清晰而深刻地呈现在学生面前。引导学生理解“交子”出现的必然性和意义，是突破本课知识难点和重点的关键。

（四）建构提升，突破难点（约5分钟）

1.【难点突破】教师引导：同学们，通过刚才的探究，我们发现宋代的农业、手工业和商业都呈现出前所未有的繁荣景象，而且三者之间相互促进。请大家再次整合这三方面的成就，并结合我们刚刚分析过的南方农业发展的原因，思考一个更深层次的问题：从唐朝中后期开始，到南宋最终完成的【非常重要】【高频考点】“中国古代经济重心南移”是如何实现的？其根本原因是什么？

2.学生分组讨论，尝试用结构图或关键词的方式来概括这一历史过程。教师在教室中巡视，参与小组讨论，进行点拨。

3.师生共建：教师邀请小组代表上台，在黑板（或通过投影展示）上绘制或阐述他们理解的“经济重心南移”过程图。在学生的表述基础上，教师进行系统总结和提升，形成如下逻辑链条：

（1）原因（多因素合力）：北方战乱（契机）→北民南迁（关键）→带来劳动力、先进工具和技术（如曲辕犁、筒车、复种技术）→南方相对安定的环境+优越的自然条件（基础）→政府重视和鼓励（推动力）。

（2）过程（长时段演变）：魏晋南北朝时期（奠定基础）→唐朝中后期（开始南移）→两宋时期（最终完成）。标志：国家财政仰给东南，“苏湖熟，天下足”的谚语流传。

（3）表现（多领域支撑）：南方农业全面超越北方，成为粮食主要产区；南方手工业如丝织、制瓷、造船等在全国占主导地位；南方商业和对外贸易空前繁荣，出现了杭州、苏州、泉州等繁华都会。

教师最后强调：经济重心的南移，不仅仅是经济数据的变化，它深刻地影响了此后中国政治、文化、人口分布的格局，是理解中国历史走向的一把钥匙。

【设计意图】这是本课的点睛之笔，通过整合前三目的内容，引导学生从分散的知识点走向整体性的历史认识。通过合作探究和教师提升，帮助学生搭建起系统化的知识结构，将感性认识上升为理性认知，成功突破“经济重心南移”这一教学难点。

（五）课堂小结，回扣目标（约2分钟）

1.教师活动：引导学生回顾本课所学，可以用“一、二、三”来总结：一个核心（经济重心南移）、两大动力（北民南迁、技术进步）、三大领域（农业、手工业、商业的繁荣）。

2.教师寄语：宋代经济的高度发展，展现了中华民族的无穷智慧和创造力。从精耕细作的农田，到巧夺天工的瓷器，再到扬帆远航的商船，无不闪耀着勤劳与开放的光芒。这份宝贵的历史遗产，至今仍是我们文化自信的源泉。

（六）当堂检测，反馈矫正（约3分钟）

1.教师利用多媒体呈现2-3道具有代表性的选择题和一道开放性问题。

【高频考点】①（）宋朝时期，从国外引进的优质粮食作物是？A.玉米B.甘薯C.占城稻D.小麦

【难点】②（）下列现象中，最能说明中国古代经济重心在南宋时期已完成南移的是？A.南方水稻种植面积扩大B.景德镇成为著名瓷都C.广州、泉州港口船舶往来频繁D.国家财政收入主要来自南方

【开放性问题】③如果你是一位生活在南宋初年的北方移民，你可能会为南方经济的发展带来什么？又会对新家乡有怎样的感受？

2.学生快速作答，教师对客观题进行统计，了解学生掌握情况，针对错误率高的题目进行即时点拨。鼓励学生分享对开放性问题（③）的看法，深化对人口迁徙与经济发展关系的理解，培育家国情怀。

【设计意图】即时检测，反馈教学效果，查漏补缺。开放性问题关注学生的情感体验和价值判断，将知识学习与情感态度价值观的培养融为一体。

（七）课后作业，拓展延伸（课后完成）

1.【基础巩固】完成练习册中本课对应的基础题。

2.【能力提升】任选一题：

（1）结合本课所学和《清明上河图》（可查阅高清电子版），写一篇150字左右的短文，题目为“我眼中的宋代城市经济”。

（2）搜集资料，了解一种宋代瓷器（