小学五年级英语下册《Unit 2 We are going to do some research》第一课时教案

小学五年级英语下册《Unit2Wearegoingtodosomeresearch》第一课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自湘少版（或相应版本）小学英语五年级下册Unit2WearegoingtodosomeresearchPartAB。本单元的核心话题是“做研究”，功能句型是“begoingtodo”结构的一般将来时表达计划。这是小学阶段第一次系统性地引入“一般将来时”的概念，具有承前启后的【重要】地位。PartA部分通过一段关于制定研究计划的对话，呈现了核心句型“Wearegoingtodosomeresearch.”、“Wearegoingtoreadandfindinformation.”等。PartB部分则罗列了与研究步骤相关的核心动词短语，如“readandfindinformation”、“collectpictures”、“studyandthink”、“writeareport”等，为学生的语言输出提供了【基础】词汇支持。

（二）学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累，掌握了如“read”、“write”、“collect”等基本动词和一般现在时的表达。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，对新鲜事物有探究欲望。然而，【难点】在于“begoingto”这一表示将来计划的结构是全新的语法概念，学生在理解和运用时容易与已学的“can”、“liketo”等结构混淆，尤其是在动词原形的使用上可能会出现遗忘。因此，本课时的设计需要【非常重要】地注重在真实语境中大量、反复地感知和操练该结构，降低语法学习的枯燥感。

（三）核心素养聚焦

【核心素养焦点】本课时的教学设计旨在通过“制定研究计划”这一任务驱动，全面提升学生的英语学科核心素养：

1.语言能力：能够在语境中理解并运用“begoingto”结构描述自己或他人的研究计划；能够认读并拼写与研究步骤相关的核心词汇。

2.文化意识：初步了解中外小学生进行课外研究或项目式学习的常见方式，培养跨文化沟通的意识。

3.思维品质：通过制定研究计划，培养学生的逻辑思维和规划能力，学会将一个大任务分解为若干个小步骤。

4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务；初步掌握利用网络或图书查找信息的意识。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

1.【基础】全体学生能够听、说、认读单词：research,information,collect,study,report。

2.【基础】全体学生能够听、说、读、写核心短语：dosomeresearch,readandfindinformation,collectpictures,studyandthink,writeareport。

3.【重要】90%以上的学生能够理解并运用句型“We/Iam/aregoingto...”来表达自己或他人即将进行的研究活动。

4.能够正确、流利地朗读PartA的对话，并能进行简单的角色扮演。

（二）过程与方法目标

5.通过视听法、情境教学法，让学生在模拟的真实情境中感知和理解语言。

6.通过任务型教学法，引导学生在小组合作中完成一份简单的研究计划，在实践中运用语言。

7.通过思维导图，帮助学生梳理对话信息和研究步骤，培养信息整理能力。

（三）情感态度与价值观目标

8.激发学生对周围世界的好奇心，培养乐于探究、主动学习的科学精神。

9.培养学生的合作意识和团队精神，体验合作学习的乐趣。

10.鼓励学生大胆开口说英语，建立学习自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握并能灵活运用句型“begoingto”表达将来的计划和意图。

2.掌握PartB中五个与研究步骤相关的动词短语。

（二）教学难点

3.【难点】正确理解“begoingto”结构的含义，并能区分其与情态动词、实义动词在现在时中的用法。

4.在实际交流中，能根据主语的不同正确选用be动词的形式（am/is/aregoingto）。

5.名词“research”和“information”的不可数用法及其在句中的正确搭配。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、小组研究计划表、评价量表、网络搜索小贴士视频。

五、教学实施过程

（一）Warming-upLead-in（热身与导入）——激活旧知，激发兴趣

1.【基础】GreetingsFreetalk：师生进行日常问候后，教师通过课件展示一些常见的课外活动图片，如：readabook,playfootball,drawapicture,takepictures等。教师提问：“Whatdoyouliketodoafterschool?”，引导学生用“Iliketo...”或“Ioften...”进行回答。这个环节旨在激活学生已有的动词短语储备，为新知识的学习做好铺垫。

2.【重要】情境导入：教师播放一段本校学生上周在科学课上观察植物的短视频。视频结束后，教师提问：“Theyobservedtheplantslastweek.Theydidagreatjob!Look,theyareinthelibrarynow.Whataretheygoingtodothisweek?Doyouwanttoknow?”通过设置悬念，自然过渡到新课。教师顺势板书并教授新单词“research”，并解释：“Observingplantsisonewaytodoresearch.Today,wearegoingtodosomeresearchtoo.”由此引出本课标题“Unit2Wearegoingtodosomeresearch”。教师领读，学生跟读，板书课题。

（二）PresentationPractice（呈现与操练）——情境感知，聚焦形式

1.【重要】整体感知，呈现对话（PartA）：

（1）Firstlistening：教师播放PartA的课文动画，让学生带着问题“Whataretheygoingtodo?”进行第一次整体视听。目的在于让学生从总体上把握对话主题，获取关键信息。听后，引导学生回答：“Theyaregoingtodosomeresearchaboutanimals.”教师板书核心句型“Wearegoingtodosomeresearch.”，并用手势强调“begoingto”的含义。

（2）Secondlistening：教师再次播放对话，要求学生关注细节：“Whataretheygoingtodofortheresearch?Whatstepsaretheygoingtotake?”这是一个【非常重要】的听力任务，旨在训练学生抓取关键信息的能力。听后，教师引导学生说出他们在对话中听到的研究步骤，如“read”、“findinformation”、“collectpictures”等。教师根据学生的回答，逐步呈现并教授PartB的短语。

2.【高频考点】分层操练，突破短语与句型（PartB）：

（1）词汇教学：教师利用多媒体课件和单词卡片，逐一呈现并教授PartB的五个短语。每个短语的教学都结合动作、图片和简单例句。例如：

1.3.教学“readandfindinformation”：教师展示一本关于动物的书和一个电脑搜索界面的图片，说：“Wearegoingtoreadbooksandfindinformationonthecomputer.Readandfindinformation.”板书短语，强调“information”是不可数名词，无复数形式。全班、小组、个人进行升降调操练。

2.4.教学“collectpictures”：展示学生搜集的各种动物图片，说：“Wecanalsocollectpicturesofanimals.Collectpictures.”通过TPR教学法，让学生做搜集的动作，边做边说。

3.5.教学“studyandthink”：展示学生认真观察图片、思考的图片，说：“Aftercollecting,weneedtostudythepicturesandthink.Studyandthink.”引导学生理解这是研究的核心环节。

4.6.教学“writeareport”：展示一份简单的研究报告范例，说：“Finally,wearegoingtowriteareportaboutourresearch.Writeareport.”板书“report”，并告知学生这是我们最后的成果。

（2）机械操练：采用“快闪卡片”、“我说你做”、“金耳朵（听音辨词）”等多种游戏形式，对五个短语进行高频度的机械操练，确保学生能准确、快速地认读。这是【基础】性练习，必不可少。

（3）意义操练：将短语融入句型。教师指着黑板上的短语卡片，示范说：“Iamgoingtoreadandfindinformation.”然后转向学生，提问：“Whatareyougoingtodo?”引导学生看着卡片回答：“Iamgoingto...”接着，教师指向全班，问：“Whatarewegoingtodo?”引导学生集体回答：“Wearegoingto...”通过师生、生生的问答，将短语自然地套入“begoingto”句型中进行操练，初步建立“主语+be+goingto+do”的结构意识。

7.【难点】聚焦课文，精读与模仿（PartA）：

（1）Listenandrepeat：学生翻开课本，教师播放录音，学生指读。特别注意模仿录音中的语音、语调和意群停顿。对于长句如“Wearegoingtoreadandfindinformationaboutanimals.”，教师应进行分节拍示范和领读。

（2）Role-play：学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读课文。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的动作和表情。然后请几组学生上台表演，并进行简单的评价和鼓励。这不仅巩固了对话内容，也锻炼了学生的口语表达能力和自信心。

（三）ConsolidationExtension（巩固与拓展）——任务驱动，综合运用

1.【非常重要】任务前：明确任务，搭建语言支架。

教师创设大情境：“OurschoolisgoingtohaveaScienceFairnextmonth.Eachgroupneedstodosomeresearchandmakeaposter.Today,let'smakeaplanforourresearch.”教师将学生分成四人小组，并发放“小组研究计划表”。表格内容包含：ResearchTopic(Ourresearchisabout...),Whatarewegoingtodo?(readandfindinformation,collectpictures...),Whoisgoingtodoit?(Name)。教师通过投影展示表格，并引导学生用“Wearegoingtodosomeresearchabout...”来确定主题。然后，教师示范如何分配任务，例如：“Iamgoingtoreadandfindinformation.LiMingisgoingtocollectpictures....So,wearegoingtoworktogether.”此环节为学生提供了清晰的【语言框架】和操作步骤，是任务成功的关键。

2.任务中：小组合作，制定计划。

学生小组内展开讨论，选择他们感兴趣的研究主题（可以是动物、植物、天气、运动等），并用英语交流各自负责的步骤。教师巡视各组，适时提供词汇和句型帮助。例如，对于研究“恐龙”的小组，教师可以提供“dinosaur”等词汇；对于无法确定研究步骤的学生，教师可以引导他们回顾PartB的短语。鼓励学生在讨论中尽量使用目标句型“Iam/...isgoingto...”。这个环节是【核心素养】中语言能力、思维品质和学习能力的综合体现。

3.任务后：展示成果，多元评价。

（1）Report：请几个小组的代表上台，利用投影展示并汇报他们的研究计划。汇报时，代表可以说：“Wearegoingtodosomeresearchabout...Iamgoingto......isgoingto...Wearegoingtoworktogether.”

（2）Evaluation：教师引导学生从语言表达（是否准确）、计划内容（是否合理）、合作表现（是否积极）等方面进行师生共同评价和生生互评。评价以鼓励为主，【热点】是关注学生是否能大胆开口、积极参与。教师可给予小贴纸或“ResearchStar”的称号作为奖励。

（四）Summary（课堂小结）

教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，利用板书构建的知识网络图，总结重点句型和短语。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出：“Welearnedhowtosay‘begoingto’.”、“Welearned‘dosomeresearch’,‘writeareport’...”通过学生的自主总结，加深对所学知识的印象，将碎片化的知识系统化。

（五）Homework（作业布置）

1.【基础】听录音，跟读PartAB部分三遍，家长签字。

2.【重要】完善小组的研究计划表，并尝试用英语向父母介绍你们小组的计划。

3.【拓展】（选做）如果条件允许，和爸爸妈妈一起，根据你们的研究主题，开始收集第一份资料或图片。

六、板书设计

（此处以文本形式呈现板书布局）

黑板左侧：