小学五年级英语下册 Unit 4 When Is the Art Show Part A Lets talk Lets learn 整合教学设计

小学五年级英语下册Unit4WhenIstheArtShow?PartALet’stalkLet’slearn整合教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“素养立意、育人为本”的原则，深度融合大单元教学、逆向设计与跨学科学习理念。设计遵循“整体规划、分步实施、语境带动、语用体验”的路径，将本单元PartA部分的对话（Let’stalk）与词汇（Let’slearn）进行有机整合，旨在打破传统课时割裂的局面，构建一个主题意义连贯、语言学习螺旋上升的完整学习历程。核心理论支撑包括：UbD（UnderstandingbyDesign）逆向设计三阶段，确保教学目标、评估证据与学习体验的一致性；CLIL（ContentandLanguageIntegratedLearning）理念，将语言学习与时间管理、校园文化策划等认知内容相结合；以及社会建构主义理论，强调在真实或拟真的社会文化活动中，通过协作、探究、意义协商来构建语言知识与交际能力。设计旨在培养学生围绕特定日期询问与表达的核心语言能力，同时渗透时间规划意识与校园活动参与感，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、单元整体分析与本课定位

  本单元主题为“SpecialDaysinOurSchool”，属于“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题。单元核心任务是策划并展示一份“MySchoolCalendarofEvents”（我的校园活动日历）。学生需综合运用所学，介绍学校一学期中的重要活动及其日期。

  本课作为单元起始与基础建构课，承接单元大任务，定位为“信息获取与初步规划阶段”。具体目标是：学生能够理解关于学校活动日期安排的对话，掌握12个月份名称及序数词（1st-31st）的听说认读，并初步运用“Whenis…?”“It’son…”的句型进行有关活动日期的问答。本课产出成果为小组合作的“AprilEventPlanner”（四月活动策划草稿），为后续课时完善校园日历奠定语言与内容基础。

  三、教学对象分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。他们已具备以下基础：掌握了数字1-31，能够进行简单的日常问候与物品询问；具备初步的句型结构意识，如“Whatis…?”“Itis…”；拥有小组合作学习的经验。同时存在以下待发展点：对12个月份的完整词汇体系不熟悉；序数词的概念及变化规律是全新且抽象的知识点；将月份、序数词与具体活动日期相关联的综合表达能力有待建立；在真实情境中主动运用句型进行信息交换的交际策略尚需引导。学生学习风格以形象思维和活动体验为主，对游戏、歌曲、视觉辅助和任务驱动有积极反馈。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定如下三维整合目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“校园活动策划”的语境中，听懂、认读并初步运用12个月份（January至December）的单词。

  2.学生能理解序数词（1st,2nd,3rd…31st）表示日期的功能，掌握其基本构成规律（大部分为基数词+th，特殊变化如first,second,third等），并能正确听、说、认读。

  3.学生能理解并运用核心句型“Whenisthe…?”“It’son…(month)the…(ordinalnumber).”进行关于活动日期的询问与回答。

  4.学生能以正确的语音、语调朗读并角色扮演本课对话，理解其大意。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、比较、归纳，学生能自主发现月份单词的拼读特点及序数词的部分构成规律，发展词汇学习策略。

  2.在完成“四月活动策划”小组任务过程中，学生能通过分工协作、信息共享、互相校对等方式，共同解决问题，提升合作学习与探究学习能力。

  3.学会利用图表（如日历）可视化地组织和呈现日期信息。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析对话中活动日期的安排，培养学生信息提取、分类整理（按月份归类活动）的逻辑思维能力。

  2.在策划四月活动时，鼓励学生进行创造性想象，并基于现实（如月份天数、星期顺序）对活动日期的合理性进行初步判断，发展创新思维与批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方学校常见活动（如artshow,sportsmeet,singingcontest）的异同，尊重文化多样性。

  2.初步建立时间规划意识，理解日程安排对有序学校生活的重要性。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在整合的语境中，掌握月份词汇、序数词以及“Whenis…?It’son…”句型的音、形、义及其综合运用。

  教学难点：1.序数词的正确发音、构成规律（尤其是1st,2nd,3rd,21st,22nd,23rd等特殊形式）及其在日期中的表达方式。2.将词汇与句型在真实的交际任务中流畅、准确地进行整合输出。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含月份歌曲动画、校园场景图片、互动日历、单词卡片、对话动画、任务清单）；实物或大幅“SchoolCalendar”空白板报；12个月份及1st-31st序数词磁贴或卡片；小组活动工作纸（AprilEventPlanner模板）。

  2.学生准备：英语课本；彩笔；个人姓名卡片。

  3.环境准备：教室桌椅布置成小组合作模式（4-6人一组）。

  七、教学实施过程（共两课时，80分钟）

  （一）第一阶段：感知与导入——启动单元大任务，创设整体语境(10分钟)

  1.单元主题揭幕与任务驱动（3分钟）

  教师展示一张精美的空白“MySchoolCalendarofEvents”海报，并激情导入：“Boysandgirls,ourschoollifeiscolourful!Wehavemanyspecialdays.Thisterm,wearegoingtocreateourownSCHOOLCALENDAROFEVENTS!Wewillrecordallthefunactivities.Butfirst,weneedtobedateexperts!Today,let’sstartourplanningforaverybusymonth–April.”

  （设计意图：直接揭示单元终极任务，赋予本课学习以真实的目的和意义，激发学生的参与热情与归属感。将本课聚焦于“四月策划”，使语境具体化。）

  2.歌曲激趣，感知月份（5分钟）

  播放节奏明快的“MonthsoftheYear”英文歌曲动画，引导学生跟随旋律拍手、哼唱。播放后，教师指向课件上的日历，逐月呈现并范读January至December。采用“分组跟读-大小声读-快速闪现认读”等方式进行初步输入，重点关注发音难点，如February的[r]音，August的重音等。

  （设计意图：利用多模态输入，降低情感过滤，让学生在轻松氛围中整体感知12个月份的语音流和顺序。多样化的操练方式保持注意力，强化语音印象。）

  3.日历观察，引出日期（2分钟）

  教师聚焦于课件上的四月日历（April），指着某个日期（如April4th）提问：“Lookatthecalendar.What’sthis?”引导学生说出“It’sadate.”。然后指向数字“4”并写出“4th”，引入“序数词”概念：“Weuse‘first,second,third…’tosaythedate.Theyareordinalnumbers.Let’slearnthem!”

  （设计意图：从月份自然过渡到具体日期，直观引入序数词概念，为后续学习做好铺垫。）

  （二）第二阶段：探究与建构——分层解构语言，夯实基础(25分钟)

  1.序数词系统学习与规律探究（15分钟）

  （1）情境化呈现：教师以“四月活动日期探索”为线，在课件日历上动态标出几个日期（如April1st,2nd,3rd,4th,21st,23rd）。点击每个日期，播放该序数词的发音，并呈现其完整拼写形式（first,second,third,fourth,twenty-first,twenty-third）。

  （2）发现式学习：引导学生分组观察这些序数词的拼写和发音，尝试回答：“Whatisthesame?”学生可能会发现大部分词尾是“th”。教师肯定并总结一般规律：基数词+th。然后聚焦特殊变化：“Butsomearespecial.Lookat1st,2nd,3rd.Theyaredifferent.”带领学生重点练习first,second,third的发音和拼写。

  （3）分层操练与游戏：

  第一层（机械-意义）：采用“Listenandpoint”游戏。教师说序数词，学生在自己的迷你日历上指出对应日期；或教师指出日期，学生尝试说出序数词。

  第二层（意义-交际）：“DateBingo”游戏。学生在九宫格中任意写下9个序数词的缩写形式（如1st,2nd）。教师随机抽取日期卡片并念出完整句子，如“It’sonAprilfifth.”，学生在自己的Bingo卡上圈出对应的“5th”。最先连成线的学生获胜。

  （设计意图：将序数词学习置于日历情境中，避免枯燥罗列。通过观察、比较、归纳，引导学生主动发现规律，培养学习策略。游戏设计兼顾不同层次的语言操练，从识别到产出，逐步内化。）

  2.核心句型在对话中自然习得（10分钟）

  （1）悬念导入对话：教师说：“Wehaveacalendarandweknowthedates.Now,somestudentsaretalkingabouttheirschooleventsinApril.Whatarethey?Let’swatchandfindout:Whateventsdotheytalkabout?Whenarethey?”

  （2）视听理解：播放Let’stalk部分动画视频（可进行适度改编，使其更贴近本课整合语境）。学生第一遍观看，提取关键信息（活动名称）。教师板书：artshow,sportsmeet,singingcontest。

  （3）细节聆听与句型聚焦：学生第二遍听录音或观看无字幕动画，聚焦日期信息。教师提问：“Whenistheartshow?”引导学生从对话中找出答案：“It’sonApril1st.”教师将核心问答句“Whenisthe…?”“It’son…(month)the…(ordinalnumber).”结构清晰地呈现在黑板上。

  （4）跟读与模仿：学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和重点信息的重读。进行小组内分角色朗读练习。

  （设计意图：遵循“整体感知-细节聚焦-模仿内化”的对话学习路径。将句型学习作为理解对话意义、获取信息的自然产物，而非孤立的教学条目，保证了语言学习的交际性和整体性。）

  （三）第三阶段：整合与内化——在任务中协同应用，实现语言融合(30分钟)

  1.任务发布：设计“AprilEventPlanner”（5分钟）

  教师向各小组发布任务：“Nowyouaretheplannersforourclass’sAprilCalendar.YourgroupneedstoplanTHREEeventsforApril.Discussanddecide:1.Whataretheevents?(e.g.,readingparty,sciencefair)2.Whenarethey?ChoosethreedifferentdatesinApril.”同时分发小组工作纸，上面有四月日历框架、事件图标贴纸或绘图区、以及语言支架：

  Event1:_______________Date:It’sonApril______.

  Event2:_______________Date:It’sonApril______.

  Event3:_______________Date:It’sonApril______.

  2.小组协作策划（15分钟）

  学生以小组为单位开展活动。过程中，教师巡视，提供必要的词汇支持（如学生想出的新活动名称），并重点观察和指导：

  （1）语言运用：是否使用核心句型进行内部讨论？（如：Whenshallwehavethereadingparty?HowaboutApril10th?）

  （2）日期合理性：是否避免选择周末（除非特别说明）？日期是否在1-30号之间？

  （3）合作情况：是否每个成员都有参与？如何分工（记录员、汇报员、美工等）？

  3.成果展示与交互式问答（10分钟）

  每个小组选派一名或两名代表，向全班展示他们的“AprilEventPlanner”。要求使用完整句子介绍：“InApril,wehavethreeevents.The…isonApril…The…isonApril…”

  展示后，教师或其他小组同学可以扮演“校园小记者”进行提问：“Excuseme.Whenisthe…(某活动)?”该小组其他成员需共同回答。教师对展示的流畅度、语言的准确性和活动的创意性给予即时、具体的评价。

  （设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。真实的小组任务创造了信息差和交际需求，驱动学生必须综合运用所学月份、序数词和句型进行有意义的协商、决策与表达。展示与问答环节进一步将语言运用从小组内部扩展到全班范围，锻炼公开表达能力，并实现了“教学评”一体化。）

  （四）第四阶段：迁移与巩固——联结生活实际，拓展语用范围(10分钟)

  1.个人日期书写巩固（3分钟）

  教师引导学生：“Now,pleasethinkaboutyourownspecialdayinApril.Itcanbeyourbirthday,afamilytrip,oranythingimportanttoyou.Writeitdownonyournotecard.”学生在卡片上完成句子：“MyspecialdayinAprilis__________.It’sonApril______.”

  2.班级调查与汇报（7分钟）

  开展“FindSomeoneWho…”课堂走动调查活动。教师提供调查表，上有2-3个提示，如：“FindsomeonewhosebirthdayisinApril.”“FindsomeonewhohasasportseventinApril.”学生持个人卡片在教室走动，用“Whenisyour…?”相互询问，找到符合条件的朋友后，在其调查表上记录下名字和日期。最后邀请几位学生用第三人称简单汇报：“…’sbirthdayisonApril…”

  （设计意图：从小组活动回归个人表达，再扩展到全班互动，层层递进。将语言学习与学生的真实生活（个人重要日期）紧密相连，增强学习的个人意义。调查活动创造了大量短平快的真实交际机会，进一步自动化语言反应。）

  （五）第五阶段：总结与升华——回顾学习历程，展望单元任务(5分钟)

  1.知识梳理与反思（3分钟）

  教师引导学生共同回顾本课学习足迹：“Today,westartedourbigproject.Welearnedthemonths,ordinalnumbers,andhowtoaskandansweraboutdates.WeevenmadeaplanforApril!”利用板书或思维导图，师生共同梳理关键语言点。

  2.作业布置与单元延续（2分钟）

  （1）基础作业：听读课本对话与单词，并录制一段介绍自己家庭某成员生日月份和日期的音频。

  （2）实践作业：完善小组的“AprilEventPlanner”，为其配上插画，准备在下一课时张贴到班级的“SchoolCalendar”板报上。

  （3）预习作业：思考并简单查一查，五月（May）和六月（June）学校通常有哪些活动，为下一课学习做准备。

  教师总结：“Excellentworktoday,planners!OurSchoolCalendarisstartingtotakeshape.Nexttime,we’llmoveontoMayandJune.Keepupthegoodwork!”

  （设计意图：通过梳理帮助学生形成结构化知识网络。作业设计体现分层与延续性，既有巩固基础的练习，也有连接课堂内外的实践任务，更有指向单元后续学习的预习，确保学习链条的完整与延伸。）

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区域呈现的方式，在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：

  左侧：单元主题区

  [大幅海报标题]MySchoolCalendarofEvents

  中间：核心语言区

  Whenisthe…(event)?

  It’son…(Month)the…(ordinalnumber).

  （下方贴有artshow,sportsmeet等事件图片卡）

  右侧：词汇构建区

  Months:Jan.Feb.Mar.Apr.MayJun.Jul.Aug.Sep.Oct.Nov.Dec.

  （“Apr.”用彩色粉笔圈出）

  OrdinalNumbers:1st-first,2nd-second,3rd-third,4th-fourth…(重点展示特殊变化)

  下方：任务成果展示区

  （预留空间，用于课后张贴各小组完成的“AprilEventPlanner”）

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，采用多维、多主体、形成性与终结性相结合的方式。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察量表：教师巡视时，使用简易核查表记录学生在小组活动中的参与度、语言尝试、合作精神等表现（如：积极提问/回答、使用目标句型、帮助同伴）。

  2.口头反馈：对学生个体及小组的展示、问答给予即时、具体的描述性表扬或建设性建议（如：“Ilikehowyouused‘first’correctly!”“Canwetrytosaythefullsentence‘It’sonAprilthefirst’?”）。

  3.任务成果评价：对小组的“AprilEventPlanner”从内容创意、语言准确性（日期表达）、版面设计三个维度进行星级评价，并设定为“最佳策划奖”、“最佳合作奖”等。

  （二）阶段性评价（占比30%）

  1.听力小测验：在课程中段或尾声，通过“Listenandmatch”（听日期连线活动）或“Listenandtick”的