初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》铸魂课堂教案

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》铸魂课堂教案

一、教学背景与目标定位

（一）【基础】教材与学情分析

《谁是最可爱的人》是统编版初中语文七年级下册第二单元的一篇精读课文。本单元的人文主题为“家国情怀”，单元核心任务是引导学生通过精读，理解作品蕴含的深挚情感，学习抒情的方式，从而激发爱国主义情感。本文是作家魏巍从抗美援朝战场归来后创作的一篇著名通讯，作者以饱含深情的笔触，真实而生动地记叙了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹，深刻揭示了他们英勇无畏、淳朴谦逊的优秀品质以及“最可爱”的精神内核。文章兼具新闻的真实性与文学的形象性，是进行革命传统教育、落实“立德树人”根本任务的经典文本。

七年级下册的学生正处于价值观形成的关键时期，对“英雄”有着朴素的向往和崇拜。然而，由于时代相隔，他们对七十多年前的抗美援朝战争缺乏直观感受和深刻认知，【难点】在于如何打破时空壁垒，真正走进文本，与志愿军战士产生情感共鸣，深刻理解其“可爱”之处，而非仅仅停留在概念化的认知上。因此，教学的关键在于创设情境，搭建桥梁，引导学生通过品味语言、涵泳细节，实现从“共情”到“内化”的跨越。

（二）【重要】核心素养目标

1.语言建构与运用：【基础】掌握文中“坚韧、淳朴、谦逊、豁亮”等关键词语的含义与用法；【重要】学习通讯文体“记叙、议论、抒情相结合”的表达方式，品味文章饱含深情、生动形象的语言，提升语言鉴赏与运用能力。

2.思维发展与提升：通过梳理、比较、整合三个典型事例，【高频考点】学习本文围绕中心精心选材、巧妙组材的写作手法；在品读细节和探究“可爱”内涵的过程中，发展形象思维和逻辑思维，提升思维的深刻性。

3.审美鉴赏与创造：【难点】通过朗读与沉浸式阅读，感受志愿军战士的英雄形象和崇高精神，【重要】体会作者流淌于字里行间的崇敬与赞美之情，获得审美体验，培养健康的审美情趣。

4.文化传承与理解：【非常重要】感悟志愿军战士所展现的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神，理解“最可爱的人”的时代内涵，【热点】增强民族自豪感和文化自信，自觉传承红色基因，争做时代新人。

二、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识“可爱”——唤醒感知，梳理文脉

（一）【重要】情感唤醒阶段：创设情境，跨越时空

1.导入设计：上课伊始，教师并不直接板书课题，而是播放一段精心剪辑的配乐短片。短片内容为电影《长津湖》或《上甘岭》中极具视觉冲击力的战斗镜头混剪，配以雄浑悲壮的《英雄赞歌》作为背景音乐。画面定格在一名志愿军战士在皑皑白雪中，保持着战斗姿态被冻成“冰雕”的瞬间。

2.师生对话：视频播放完毕，课堂一片肃静。教师用低沉而有力的声音提问：“同学们，看着这些画面，你的内心涌动着怎样的情感？你想用什么样的词语来形容这些年轻的战士？”（学生可能回答：震撼、悲壮、伟大、英勇、无畏……）

3.切入课题：教师适时引导：“七十多年前，有一位名叫魏巍的战地记者，他和战士们同吃同住，亲眼目睹了这一幕幕壮烈的场景。回国后，他心中有一个强烈的念头，一定要告诉祖国人民，谁，才是我们‘最可爱的人’。”【板书课题】此环节旨在通过视听冲击，迅速将学生带入抗美援朝那烽火连天的历史语境中，【重要】唤醒学生内心的崇敬与悲悯之情，为后续的共情学习奠定情感基调。

（二）【基础】整体感知阶段：扫清障碍，把握结构

1.初读课文，检查预习：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师通过PPT或板书检查【基础】字词的掌握情况，重点关注“坚韧（rèn）、淳（chún）朴、谦逊（xùn）、豁（huò）亮、摁（èn）倒、掰（bāi）断”等字词的读音与书写。

2.默读课文，梳理脉络：请学生带着问题默读课文：作者魏巍在文中告诉了我们，谁是最可爱的人？他选取了哪几个事例来证明他的观点？请尝试用简洁的语言概括这三个事例。

3.交流分享，提炼小标题：学生交流讨论后，教师引导提炼出精准的小标题，并【重要】明确每个事例所侧重的精神品质。【板书】

（1）松骨峰战斗（书堂站战斗）——壮烈拼杀，【高频考点】对敌人的“恨”——革命英雄主义精神

（2）马玉祥火海救儿童——舍身忘死，【高频考点】对朝鲜人民的“爱”——国际主义精神

（3）防空洞三问三答——以苦为乐，【高频考点】对祖国人民的“忠”——爱国主义精神

4.【基础】厘清文体与结构：教师简介“通讯”的文体特征（真实性、文学性），并引导学生思考：文章的哪部分是记叙？哪部分是议论和抒情？初步感知文章“总—分—总”的结构特点：第一部分（1-3段）抒发感受，提出观点；第二部分（4-14段）记叙事例，具体证明；第三部分（15段）联系现实，升华情感。

（三）课堂小结

第一课时通过情境导入和整体感知，学生已初步触摸到了文本的情感脉搏，明确了文章的结构和主要内容，为下一课时的深入品析做好了准备。

第二课时：深悟“可爱”——浸润文本，内化精神

（一）【非常重要】情感浸润阶段：精读细研，品悟形象（核心环节）

此环节是本课时的重中之重，教师将引导学生聚焦三个典型事例，通过咬文嚼字、涵泳细节，【难点】深入理解志愿军战士“可爱”的丰富内涵。

1.任务驱动一：走进“松骨峰”，感受英雄之“勇”（大勇）

（1）聚焦场景：请学生朗读“松骨峰战斗”部分（第5-7段），思考：这是一场怎样的战斗？（惨烈、悲壮、寡不敌众……）划出最能体现战斗惨烈的词句。

（2）品析语言：引导学生关注动词“摔、扑、抱、掐、摁……”和战后阵地上战士们遗体的各种姿势。提问：这些动词和姿势的描写，【高频考点】有何表达效果？（学生讨论：生动再现了与敌人同归于尽的壮烈场面，展现了战士们誓与阵地共存亡的钢铁意志和大无畏的英雄气概。）

（3）【重要】资料引入：教师适时补充“烈士名单”的细节。提问：作者为什么要一一记下这些烈士的名字？（学生：表达深切的悼念和崇高的敬意，让历史永远铭记。）

（4）朗读升华：指名读、齐读描写战斗场面的段落，要求读出紧张、惨烈、悲壮之感，读出对英雄的崇敬之情。

2.任务驱动二：对话“马玉祥”，感受英雄之“善”（大义）

（1）角色代入：请一位学生朗读“火中救小孩”部分（第9-11段），其他同学思考：马玉祥为什么能够冲进火海？他是一个怎样的人？

（2）【热点】细节探微：引导学生关注马玉祥的肖像描写——“微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那里，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”。提问：这个比喻有何妙处？除了外貌，还写出了他什么？（学生：写出了他的淳朴、健康、充满生气，比喻贴切，形象鲜明，为下文他的英雄行为作了铺垫。）

（3）心理揣摩：找出马玉祥冲进火海前的心理活动描写（“他想着……朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”），提问：这段心理描写说明了什么？（学生：说明他的英雄行为不是一时冲动，而是源于深厚的国际主义情怀和阶级友爱，他把朝鲜人民当成了自己的亲人。）

（4）朗读体验：齐读描写马玉祥外貌和心理的句子，感受其淳朴可爱与高尚伟大。

3.任务驱动三：聆听“防空洞”对话，感受英雄之“纯”（大爱）

（1）【非常重要】情景再现：分角色朗读“防空洞谈话”部分（第12-13段）。一名学生扮演记者（魏巍），一名学生扮演战士，其他学生旁白。要求读出战士的朴实、幽默、坚定与深情。

（2）【难点】品析“三笑”：引导学生重点分析战士的三次“笑”。

第一次：问他苦不苦，他“笑了笑”。（以苦为荣的乐观主义精神）

第二次：问他想不想家，他“笑着”。（对祖国深沉的眷恋和舍小家为大家的奉献精神）

第三次：问他有什么要求，他“笑起来”。（对和平的渴望和胜利的信心）

追问：三次“笑”的背后，藏着怎样的“矛盾”？（身体上的苦与精神上的甜、想家与卫国、对和平的向往与对战斗的坚持。）

（3）【高频考点】探究“幸福观”：战士关于“吃雪”和“坐豁亮屋子”的朴素回答，体现了怎样的苦乐观和幸福观？（学生讨论：他们把祖国人民的幸福安宁放在首位，认为自己的牺牲奉献是最有价值的、最光荣的。）

（4）朗读升华：全班齐读战士回答记者的话，要读出那份朴素中的伟大，平凡中的崇高。

（二）情感内化阶段：读写结合，致敬“可爱”

1.【重要】任务驱动四：品味抒情，领悟写法

（1）寻读抒情段：请学生快速浏览课文，找出文中直接抒情议论的段落（如第1、2、3、14、15段）。

（2）【高频考点】品析手法：以第1段和第15段为例，分析其运用了哪些修辞手法？（排比、比喻、反问、呼告）人称有什么变化？（由“我”到“你”）【热点】这些手法有什么表达效果？（学生：排比增强了气势，强烈地抒发了对战士的赞美；呼告“朋友们”拉近了与读者的距离，使情感更具感染力。）

（3）小结写法：本文之所以感人至深，是因为它将具体的叙事与浓烈的抒情、精辟的议论完美结合。事例是情感的基石，抒情议论是情感的升华。

2.【非常重要】任务驱动五：创意表达，内化于心

（1）情境设置：硝烟已散，精神永存。在今天的和平年代，依然有许多人在各自的岗位上默默奉献，守护着我们的幸福生活。他们也是“最可爱的人”。

（2）【热点】跨学科视野链接：展示几组图片——逆行的消防员、坚守边疆的战士、疫情中的医护人员、探索宇宙的航天员、甚至是身边辛勤工作的老师、警察、志愿者……引导学生发现新时代“最可爱的人”。

（3）【难点】写作任务：请仿照课文第15段的排比句式（“当你……的时候”），结合你对新时代英雄的理解，以“致敬新时代最可爱的人”为主题，写一段深情告白。或者以“XXX，我想对您说”为开头，给一位你心中的英雄写一段话。

（4）交流展示：学生完成后，在小组内交流，并推选代表在全班朗读分享。教师点评，引导学生在表达中进一步深化情感体验，将英雄精神内化为个人成长的动力。

三、教学板书设计

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》铸魂课堂教案

谁是最可爱的人

魏巍

提出观点：志愿军战士——最可爱的人

具体证明：松骨峰战斗→革命英雄主义（对敌狠）

（三个事例）火海救儿童→国际主义精神（对民善）

防空洞谈话→爱国主义精神（对国忠）

【高频考点】写法：记叙（事例基础）+议论（点明意义）+抒情（升华情感）

升华情感：珍惜和平，致敬英雄，争做时代新人

四、教学评价与反思

（一）【重要】评价方式

本设计注重过程性评价与终结性评价相结合。

1.课堂参与度：观察学生在朗读、讨论、角色扮演等环节的投入程度与情感反应。

2.【基础】任务完成度：检查学生对字词、文学常识、文章结构的掌握情况。

3.【难点】文本解读深度：通过学生对关键词句的品析、对人物形象的理解、对“可爱”内涵的探究，评价其思维深度和审美能力。

4.【非常重要】创意表达质量：通过学生的课堂练笔，评价其对英雄精神的内心感悟程度及语言运用能力。

（二）【热点】教学反思

本教学设计以“共情”为理论指导，力图通过“唤醒—感知—浸润—内化”四个阶段，引导学生跨越时空，与文本和人物进行深度对话。在教学实施过程中，需注意以下几点：

1.情感处理的“度”：既要充分激发学生的爱国热情，又要避