高中语文必修下册第五单元演讲词群文阅读与演讲稿写作教学设计

高中语文必修下册第五单元演讲词群文阅读与演讲稿写作教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学背景分析

【基础】本设计针对高中一年级下学期学生。经过前四个单元的学习，学生已初步具备了一定的文本细读能力和理性思维能力。本单元属于课程标准规定的“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题为“抱负与使命”。所选课文均为经典演讲词，包括《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》、《在马克思墓前的讲话》、《谏逐客书》与《与妻书》（注：根据统编版教材实际，本单元课文为前三篇，此处为逻辑完整，将写作任务涉及的实用性文本特征融入设计）。学生对于演讲稿这一文体并不陌生，但在实际写作与赏析中，往往存在“重辞藻轻逻辑”、“重抒情轻对象”、“有观点无针对”等问题。因此，本设计旨在打通阅读与写作的壁垒，通过深度赏析经典，破解学生表达上的痛点。

（二）设计理念

【非常重要】本设计秉持“教学评一致性”原则，以核心素养为落脚点，实施大单元教学。具体理念包含三个层面：

1.情境化：还原演讲的真实历史与现场情境，让学生在特定的“场”中体会语言的张力。

2.结构化：打破单篇教学的碎片化模式，通过议题（针对性、情与理）将多篇文本进行群文关联，构建认知模型。

3.支架式：在读写结合的鸿沟上搭建显性支架（如分析量表、评价量表、思维导图），让思维过程可视化。

二、教学目标

【非常重要】

（一）语言建构与运用：通过涵咏品味，把握演讲词严谨的逻辑结构和富有感染力的语言风格；能够根据具体的场合、对象，有意识地选择恰当的语言来表达观点。

（二）思维发展与提升：梳理文章的层次结构，学习作者运用对比、递进、比喻等手法将观点阐述得深刻透彻的思维方法；培养在公众表达中的批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造：感受不同演讲者的人格魅力与文采，体会文章中蕴含的深沉情感（如马克思的历史洞察力、恩格斯的悲痛与崇敬、林觉民的儿女情长与英雄气概）。

（四）文化传承与理解：理解“抱负与使命”的时代内涵，传承先辈心系天下、勇于担当的精神基因，树立正确的价值观。

三、教学重难点

（一）【重点】分析经典演讲词的“针对性”（场合、对象、身份）和“情理交融”的艺术特色。

（二）【难点】将赏析所得转化为写作能力，完成一篇具备“现场感”和“说服力”的主题演讲稿（如“感恩教师”主题）。

四、课前准备

（一）学生预习：通读单元课文，查阅背景资料（如马克思写作《人民报》演说时的欧洲革命形势、梁启超与公车上书的背景、李斯的《谏逐客书》背景等）。初步感知演讲者面对的听众是谁。

（二）教师准备：制作基于“演讲现场还原”的微课视频；设计《演讲词多维分析量表》；搜集学生平时演讲或发言中存在“无的放矢”问题的真实案例。

五、教学课时

三课时（阅读鉴赏两课时+表达交流一课时，此为整体框架，以下详案聚焦于读写结合的核心环节）

六、教学实施过程

（一）第一课时：独具慧眼——解构演讲的“针对性”

【导入环节】创设真实情境（约5分钟）

教师播放一段学生竞选班干部失败的演讲片段（该片段内容空洞，无论对谁讲都是“我要努力，请投我一票”）。提出问题：“这篇稿子写得有错吗？为什么听起来没劲？”引导学生初步感知“写得好”不等于“讲得好”，演讲的生命在于【重点】“针对性”。引出本课核心议题：伟大的演讲家是如何做到“一语中的”的？

【基础】

【文本研读】比较阅读：场合与对象的魔力（约20分钟）

将全班分为四个专家小组，分别深入研究《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》、《在马克思墓前的讲话》以及补充材料（如马丁·路德·金的《我有一个梦想》片段）。重点完成以下探究任务：

1.身份置换探究：马克思作为流亡的革命者，在纪念宴会上面对的是工人运动的朋友。他的语言为什么充满了革命的隐喻和哲学的思辨？如果他将同样的内容讲给英国议会里的议员听，措辞应该发生怎样的变化？

2.场合决定风格：恩格斯在挚友墓前的讲话，为什么开篇如此沉痛却又能迅速转入理性的评述？对比马克思在宴会上的开场白，两者在情感基调上的差异是由什么决定的？

【难点突破】

教师引导学生归纳出“演讲针对性四要素”：写给谁（对象）、在哪讲（场合）、以什么身份讲（角色）、要达到什么目的（意图）。并板书成四象限图。

【任务驱动】诊断与升格（约15分钟）

呈现一个普通的“感恩老师”演讲稿片段（内容主要为泛泛而谈的老师像蜡烛、像春蚕，感谢老师的辛勤付出）。要求学生运用刚才提炼的“针对性四要素”进行诊断。

讨论：这段稿子如果放在教师节庆典上，由学生代表面对全校师生讲，缺少了什么？如果由毕业生代表在谢师宴上面对昔日恩师讲，又缺少了什么？学生通过讨论会发现，原文缺乏“具体的对象感”和“场合的真实性”。

【布置作业】课后请根据诊断结果，尝试修改这段演讲稿的开头100字，要求必须体现出你所在的班级、你熟悉的某一位老师的具体细节。

（二）第二课时：入情入理——品味语言的“感染力”

【复习导入】回顾演讲“针对性”的重要性，明确仅有针对性还不够，必须做到“以情动人，以理服人”。【非常重要】

【精读品味】情感的层次感（约15分钟）

聚焦《在马克思墓前的讲话》第一段和最后一段。

1.品味语言细节：为什么恩格斯要说“当代最伟大的思想家停止思想了”，而不是直接说“逝世”？“安静地睡着了——但已经永远地睡着了”，这里的情感变化是怎样的？（悲痛、不忍、敬仰）

2.探究情感深度：指导学生朗读“3月14日下午两点三刻”，这个精确到分钟的时间记录，包含了怎样的情感？（强调这一刻的刻骨铭心）

【小组合作】梳理逻辑的力量（约15分钟）

研读《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》，分析马克思如何通过逻辑征服听众。

3.对比论证的魅力：马克思如何对比“微小的征兆”与“历史的巨变”？如何通过列举工业、科学等力量的“负面”现象来反衬无产阶级革命的必然性？

4.比喻的穿透力：找出文中的比喻句（如“干硬外壳”、“细小的裂口和缝隙”），分析这些比喻如何将复杂的革命道理讲得通俗易懂。

【难点】引导学生绘制这两篇文章的情感曲线图与逻辑递进图，发现优秀演讲往往是“情”与“理”两条线索交织上升的。

【读写联通】搭建支架（约10分钟）

教师给出【高频考点】“演讲稿写作评价量表”，包含四个维度：对象意识（30分）、结构逻辑（30分）、语言感染力（30分）、文化品位（10分）。并以本课所学为例，解释每一个高分档的具体表现。

例如“语言感染力”的高分表现：能根据场合使用呼告、反问、排比、比喻等修辞；能运用细节描写触动人心；能做到理性分析时不冷漠，情感抒发时不滥情。

【基础】

【布置作业】基于上节课修改的开头，根据“情理交融”的原则，完成“感恩教师”演讲稿的主体段落。要求：必须讲述一个你与老师之间真实发生的小故事，并通过这个故事引出你的观点或感悟。

（三）第三课时：我以我手写我心——演讲稿的生成与评价（重点实施环节）

【课前热身】演讲微展示（约8分钟）

邀请两位学生上台，朗读他们基于前两节课修改后完成的演讲稿片段（每人3分钟）。其他同学手拿《评价量表》认真聆听并准备点评。

【合作研讨】依据量表，深度点评（约12分钟）

针对两位同学的展示，组织全班进行研讨。教师引导点评方向：

1.是否具有现场感？开场有没有呼告？有没有考虑到听众此刻的心理？

2.故事是否服务于观点？这个环节非常关键，很多学生容易写成“流水账”式的感谢信。教师要引导学生分析：你讲的那个故事，是为了证明老师“有爱心”，还是为了引出“我们该如何回报”的行动号召？这体现了思维的深度。

3.语言有没有经过锤炼？有没有重复啰嗦的词语？能否加上一两个修辞让句子更有力？

【教师精讲】升格示范（约10分钟）

教师现场选取一位学生习作中的典型段落，通过投影进行修改示范。

案例：学生写道：“老师每天都很辛苦，备课到很晚，我们要谢谢老师。”

升格指导：

4.增加场景感：“当深夜的校园沉浸在一片漆黑，唯有办公楼四楼东南角的那扇窗户还透着暖黄色的光，我们知道，那是我们的班主任还在为我们批改作业。”（视觉意象）

5.增加对话感：“或许我们曾经抱怨过您的严厉，曾经不解过您的批评，但今天，站在这里，我想对您说：老师，我们懂了！”（情感共鸣）

6.增加使命感：“感恩老师，不应只是今天的一束鲜花，更应是明天我们走出校门后，顶天立地做人的脊梁！”（升华主题）

通过这样的对比，让学生直观感受到语言修改的魅力。【重要】

【课堂实践】二次升格，合作修改（约10分钟）

学生根据刚才学到的技巧，同桌之间互换稿子，互相提出修改建议。重点看对方是否在“讲道理”时缺乏情感支撑，或者在“抒情”时缺乏逻辑铺垫。教师巡回指导，发现闪光点。

【课堂总结】回扣单元主题（约5分钟）

总结：从马克思到恩格斯，从古至今，所有能穿透时光的演讲，背后都是演讲者对自己所处的时代、对所面对的人民、对自己肩负的使命最深刻的洞察。今天，我们学习“感恩教师”，不仅是要练习一种文体，更是要唤醒我们对身边最可爱的人的尊重与理解。希望同学们能带着这份感恩，带着这份对语言的敬畏，走向更广阔的天地。

七、板书设计（结构化呈现）

左侧：针对性——定调

对象：谁在听？

场合：在哪讲？

身份：我是谁？

意图：为何讲？

右侧：感染力——生花

情：真挚、深沉（忌虚假）

理：清晰、深刻（忌混乱）

交融点：细节

下方：评价量表（展示核心维度）

【基础】逻辑结构40%+语言表达40%+对象场合20%

八、教学反思与评价

（一）【重要】设计意图说明

本设计试图打破传统“讲读课”与“写作课”的壁垒，将写作任务前置，以写促读，以读导写。通过前两课时的深度文本分析，学生建构起关于演讲词的认知模型，第三课时则运用这一模型进行创作与评价，体现了“教学评一致性”的先进理念。

（二）【高频考点】预测

在本设计中，演讲稿写作的“针对性”和“情感处理的度”是本单元考试的高频考点。学生在未来的考试中，无论是实用类文本阅读，还是任务驱动型作文（如写发言稿、倡议书），都将从本课的精细化训练中获益。

（三）跨学科视野渗透

本课在设计时，融入了历史学