小学英语三年级下册《Our Colorful Classroom：A Descriptive Journey》教案

小学英语三年级下册《OurColorfulClassroom：ADescriptiveJourney》教案

一、教学背景分析

（一）【基础】学科与学段定位

本教学设计适用于义务教育阶段小学三年级英语学科，使用粤教沪外教版教材（2024年修订版）。三年级作为小学英语学习的启蒙期与转折点，具有承上启下的关键作用。学生在二年级通过口语课接触了简单的课堂指令和物品名称，具备了一定的语感与模仿能力，但正式进入书写与系统化句型构建尚属首次。因此，本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，聚焦“激发学习兴趣，培养初步语感，建立学习自信”，注重在真实语境中感知语言、在趣味活动中内化语言、在生活应用中迁移语言。

（二）【基础】教材与语篇研读

本课“Myclassroom”是Unit2Atschool的启动课时，隶属于“人与社会”主题范畴，子主题为“学校与班级生活”。教材以Amber向妈妈介绍新教室的真实生活场景为语篇载体，核心功能句型为“What‘syourclassroomlike？”“Itis...”“Doyouhave...？”“Yes，wedo./No，wedon’t.”。语篇以对话形式呈现，配以生动的插图，展现了教室中blackboard，window，desk，chair等核心物品及其特征big，clean，new等。该语篇不仅是语言知识的载体，更是引导学生观察环境、热爱班级、培养集体荣誉感的文化媒介。本课时将为单元后续谈论班规校规（Lesson2）和礼貌相处（Lesson3）奠定语言与情感基础。

（三）【基础】学情精准画像

知识储备方面，学生在一年级上册接触过school，bag，book等泛在学校物品，在本单元前，通过日常课堂指令已对door，window，teacher等词汇有模糊的听觉印象，但尚未进行系统认读与拼写。能力基础方面，三年级学生具备较强的模仿力和表现欲，擅长通过歌曲、游戏、角色扮演习得语言，但注意力持久性有限，需要高频切换活动形式以维持参与度。认知特点方面，学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对身边真实环境（如自己的教室）有强烈的表达欲，但对“特征描述”这类综合性语言任务尚需支架辅助。情感态度方面，学生对“拥有”（have）的概念敏感而积极，乐于展示自己班级的独特之处，这为本课的情感目标提供了天然的驱动。

（四）【重要】跨学科融合点设计

依据课程方案“不少于10%跨学科主题学习”的要求，本课时有机融入美术与数学学科元素。美术学科融合体现在“教室一角写生”与“理想教室设计图”任务中，引导学生用色彩与线条表现空间物品，配以英文标签，实现语言与美育的双重目标。数学学科融合体现在“教室物品统计”环节，学生运用简单的数数、计数以及分类思维（如Wehavesixwindows.Wehavefortydesks.），将数字与名词复数真实结合，强化数感与逻辑表达。此外，通过“清洁与整理”的延伸讨论，渗透劳动教育理念，引导学生珍惜公共环境，落实课程协同育人功能。

二、【基础】教学目标设定

基于核心素养四大维度，本课时教学目标具体明确、可观测、可评价：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇classroom，blackboard，window，door，desk，chair，并能使用形容词big，small，clean，new进行描述；能够理解并运用核心句型“What‘syourclassroomlike？”“It’s...”“Doyouhave...？”“Yes，wedo./No，wedon‘t.”进行真实问答；能够用简单的连贯语句介绍自己的教室。

文化意识目标：学生能够了解中外学校教室的异同（如部分国家使用白板而非黑板），拓宽国际视野；同时通过介绍自己的教室，增强对班级的热爱和主人翁意识。

思维品质目标：学生能够通过观察与比较，归纳教室物品的特征并准确表达；能够在小组合作中通过分析信息差，提出并回答关于教室物品的问题，培养逻辑推理与批判性思维。

学习能力目标：学生能够在小组活动中积极合作，乐于分享；能够借助图片、实物和板书支架，主动参与听说读写活动，形成初步的自主学习方法。

三、【重要】教学重难点

教学重点：掌握教室物品类单词（classroom，blackboard，window，door，desk，chair）及其特征形容词（big，small，clean，new）的正确发音与认读；理解并运用核心句型“What‘s...like？”“Doyouhave...？”进行询问与回答。【高频考点】

教学难点：名词复数的准确运用（如Thewindowsareclean.Wehavefortydesks.），以及一般疑问句“Doyouhave...？”在不同人称（特别是第一人称复数we）情境下的流利问答；形容词与名词在句子中位置与搭配的语感建立。【难点】

四、【核心】教学实施过程（分课时：40分钟）

本教学过程严格遵循“英语学习活动观”三层次，将学习理解、应用实践、迁移创新贯穿始终，并在每一环节渗透“教—学—评”一体化设计。

（一）学习理解环节：激活图式，整体输入，建构感知（约10分钟）

1.预热与导入（2分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用热情饱满的语气与学生进行日常问候。随后播放一首自编或改编的英文歌曲“LookatOurClassroom”，歌曲旋律轻快，歌词包含本课部分核心词汇（如door，window，desk），教师同步播放配有教室实景图片的课件。学生边跟唱边模仿动作（如手指窗户、轻拍桌子）。这一设计旨在借助音乐的节奏感和多模态输入，迅速将学生带入英语学习语境，激活关于教室的已有图式，为后续学习做好情感与认知准备。

2.主题呈现与整体感知（3分钟）

歌曲结束，教师利用教室真实环境进行真实提问，手指黑板说“Look！What‘sthis？It’sablackboard.”，引导学生跟读blackboard，注重ch和board的发音清晰度。采用“整体呈现—分音节示范—个体跟读—小组轮读”的方式教授核心词汇。教师将词卡（带图片）逐一贴在黑板相应物品旁，实现“音—形—义”的首次链接。对于classroom一词，教师用构词法巧妙点拨：class+room=classroom，帮助学生理解英语单词的组合逻辑。随后，教师引入核心描述句型，指着黑板说“Theblackboardisbig.”，并引导学生观察自己班级的黑板，尝试说出“Theblackboardisnew/clean.”等句子，完成从单词到句型的初步构建。

3.语篇理解与信息获取（5分钟）

进入“Listen，readandtalk”板块学习。教师播放课文动画，并提出导向性问题：“WhoisAmbertalkingto？Whataretheytalkingabout？”学生带着问题观看，初步理解对话背景。第二次播放时，教师暂停，抛出细节性问题：“WhatisAmber‘sclassroomlike？Isitsmall？Doesshehaveanewblackboard？”引导学生捕捉关键信息。通过师生互动，共同梳理出对话脉络：Amber告诉妈妈“Wehaveanewclassroom.”，妈妈询问“Whatisitlike？”，Amber描述“Itisbig.Thewindowsarebigandclean.”，当妈妈问及新桌椅时，Amber肯定回答，问及黑板时，Amber否定并补充“Butwehaveanewwhiteboard！”。此环节，教师引导学生关注whiteboard的文化差异，简要介绍国外常用白板的现象，拓宽文化视野。最后，学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别是疑问句的升调和肯定句的降调。

（二）应用实践环节：操练内化，合作交流，描述表达（约18分钟）

1.机械性操练与意义性操练结合（5分钟）

脱离课本，教师利用闪卡和教室实物进行快问快答游戏。教师快速出示单词卡，学生迅速读出单词并指向教室中对应物品。教师随机指向物品，学生说出单词。完成词汇反应训练后，转入句型操练。教师提问“Dowehaveablackboard？”，引导学生完整回答“Yes，wedo.Wehaveablackboard.”。教师提问“DowehaveaTV？”，引导学生根据实际回答“No，wedon‘t.”。通过师生问答过渡到生生问答，同桌两人利用教室真实环境互问互答，一人问“Dowehave...？”，另一人看实际情况回答。教师巡视，适时纠正发音，特别是desks，chairs，windows等复数的发音。

2.小组合作调查与汇报（7分钟）【重要】【热点】

创设“教室发现之旅”任务情境。教师将全班分为四大组，每组领取一张“教室探秘任务卡”。任务卡设计如下：第一项，物品统计：Howmany...？学生需要数一数教室里的窗户、灯管、风扇、课桌椅数量，并用英文记录“Wehave...windows.”。第二项，特征描述：Whataretheylike？学生需要观察物品特征，使用big，small，clean，new，old等形容词进行描述，如“Thewindowsareclean.Thedesksarenew.”。第三项，绘制简图：在任务卡空白处简单画出教室一角，并尝试用英文标出物品名称。小组活动期间，教师深入各组，提供语言支架，鼓励每位成员参与讨论。此环节融合数学计数与美术绘图，体现跨学科实践，同时名词复数的真实运用突破难点。

汇报环节，各组派代表手持任务卡，站在讲台前，利用实物投影仪或直接口头向全班介绍：“Thisisourclassroom.Itisbig.Wehavefortydesks.Theyarenew.Wehavesixwindows.Theyareclean.Wedon‘thaveaTV.”教师和其他同学认真倾听，并以掌声鼓励。教师从语言准确性、表达流畅性、合作参与度等方面给予即时反馈。

3.情境角色扮演（6分钟）

回归课文，但进行创造性改编。教师创设新情境：“今天来了很多听课老师，他们想知道我们的教室是什么样的，谁来当‘小Amber’，向‘客人老师’介绍？”教师邀请一名学生扮演Amber，教师自己扮演妈妈或客人，进行示范对话。随后，学生三人一组，分别扮演Amber、妈妈和一位新同学，创编对话。要求至少使用本课核心句型3-4组，并加入礼貌用语。学生准备2分钟后，邀请2-3组进行展示。展示过程中，引导学生关注眼神交流和肢体语言，使表达更加自然。

（三）迁移创新环节：超越语篇，综合创造，问题解决（约10分钟）

1.创设真实挑战（3分钟）

教师播放一段简短视频，展示一所偏远山区小学简陋的教室（画面中有破旧的黑板、摇晃的桌椅）。视频结束后，教师语气真挚地提问：“Theirclassroomisold.Whatcanwedo？Wewanttohelpthem.Butfirst，let’sthink：Whatistheirclassroomlike？Whatdotheyhave？”教师引导学生基于视频观察进行推测性描述，运用本课句型：“Maybetheirclassroomissmall.Maybetheydon‘thavenewdesks.”此环节不仅操练语言，更激发学生的同理心和社会责任感。

2.项目式任务：“理想教室”设计师（5分钟）【非常重要】

教师发布核心任务：“我们无法立刻为他们建新教室，但我们可以为他们设计一间‘理想教室’！请小组合作，在白纸上画出你们心中最棒的教室，并为它配上英文介绍。”教师提供语言支架模板贴在黑板上，包括：

Thisisourdreamclassroom.

Itis______and______.

Wehave______.Theyare______.

Wehave______.Theyare______.

Wedon’thave______，butwehave______.

Weloveourclassroom！

学生四人一组，迅速分工（绘图员、英文执笔员、创意员、汇报员），在五分钟内完成草图与关键词书写。教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，加入现实中可能没有的物品（如电脑、图书角、植物角），并用英文标注。这一任务将语言运用与美术创造完美融合，同时承载了“助人”与“分享”的德育内涵。

3.成果展示与互评（2分钟）

各组将作品贴在黑板或教室四周墙壁上，举办“班级设计展”。全班学生自由走动参观，每组留一名“讲解员”为参观者介绍。参观者可以提问，讲解员需用英文回应。由于时间限制，此环节快速进行，教师随机采访1-2组，请他们简要介绍设计亮点，并邀请全班用掌声评选“最具创意设计”“最温暖设计”等，淡化竞争，强调参与与欣赏。

五、板书设计（结构化呈现）

（教室黑板左侧）

Unit2Lesson1OurClassroom

【核心词汇区】

WordBank

classroom(图)

blackboard(图)big/new/clean

window(图)big/clean

door(图)new/old

desk(图)new/tidy

chair(图)new/tidy

（教室黑板中间）

【核心句型区】

Talkaboutourclassroom：

A：What‘syourclassroomlike？

B：It‘s______.

A：Doyouhave______？

B：Yes，wedo.Wehave______.

No，wedon‘t.

（教室黑板右侧）

【生成与评价区】

OurDreamClassroom

（展示学生作品或现场生成的关键词）

评价：☆☆☆（语音）☆☆☆（合作）☆☆☆（创意）

六、作业设计（分层与跨学科）

【基础类作业】（必做）

听录音，跟读课文对话3遍，模仿语音语调，家长签字。同时，用剪刀和彩纸制作一套本课核心单词的词卡（一面英文，一面简笔画），下节课进行“闪卡PK”游戏。此作业旨在巩固听说基础，强化音形义对应。

【提升类作业】（选做）

运用本课所学句型，向家长用英文介绍自己的真实教室，并录制一段1分钟以内的视频发至班级群。要求至少使用5句话，包含物品名称和特征描述。此作业旨在将课堂所学延伸至家庭真实场景，提升口语表达自信。

【拓展类作业】（选做，跨学科）

结合美术与劳技，设计一张“理想教室”的立体贺卡或模型（可用废旧纸盒制作），并用英文标注各部分的名称和特征，下节课带来分享。此作业融合环保理念、手工制作与英语应用，挑战学生的综合素养，同时为后续课时积累素材。【难点攻克】【热点创新】

七、教学评价设计

本课时采用全过程多维度的评价体系，淡化终结性测试，强化过程性激励。

课堂即时评价：