部编版初中语文七年级下册文言文专题整合复习教学设计

部编版初中语文七年级下册文言文专题整合复习教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”理念，针对七年级下册文言文教学由“启蒙”向“养成”过渡的关键阶段，摒弃传统复习课“串讲-背诵-刷题”的线性模式，转而构建“梳理与探究”并举、“积累与运用”融通的整合式复习课堂。设计聚焦学科大概念，通过创设“为古典人物建档立卡”的核心情境任务，驱动学生对散见于四篇课文中的文言知识、人物形象、文化内涵进行结构化梳理与深度加工，实现从“琐碎记忆”到“系统建构”、从“读懂字面”到“读懂人物”的认知跃迁。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.【基础】系统梳理并归纳四篇课文（《孙权劝学》《木兰诗》《卖油翁》《陋室铭》《爱莲说》）中的通假字、古今异义词、词类活用及一词多义现象，构建个性化文言词汇语义网络。

2.【重要】能够准确翻译文中的核心语句，把握文章大意，熟读成诵。

3.【重要】通过对比阅读，分析不同文本中人物形象的塑造手法及作品主旨的多元表达。

（二）过程与方法

1.运用思维导图、分类表格等工具，对文言知识进行归类整理，掌握文言文复习的“建模”方法。

2.通过“以人系事”“以事析人”的探究方式，学习从细节描写、对比衬托中解读人物精神世界的方法。

（三）情感、态度与价值观

1.感受古人的智慧、品格与情怀：从吕蒙的“开卷有益”领悟学习之要，从木兰的担当与淳朴体悟家国之情，从卖油翁的“惟手熟尔”品味工匠精神，从陋室与莲花的意象中汲取安贫乐道、洁身自好的精神力量。

2.增强文化自信，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.归纳整理四篇文言文的重点实词、虚词及特殊句式，形成知识体系。

2.准确理解课文内容，把握主要人物的精神品质和作品的核心主旨。

（二）教学难点

3.辨识并掌握文言词汇的古今差异及语境义。

4.深入体会互文、衬托、托物言志等手法在表情达意上的作用，并能在比较阅读中迁移运用。

四、教学方法与准备

1.教学方法：任务驱动法、小组合作探究法、比较阅读法、思维导图法。

2.教学准备：教师制作多媒体课件（含核心任务情境、知识梳理框架、对比阅读材料）；学生课前以小组为单位，选择一篇课文，尝试用思维导图梳理该课的知识点与人物形象。

五、教学实施过程（两课时连上，90分钟）

【第一课时】积累与梳理：为古典人物建立“个人档案”

（一）导入情境，发布核心任务（5分钟）

教师以富有感染力的语言开启课堂：同学们，在刚刚过去的这个学期，我们穿越千年，结识了几位熠熠生辉的古代人物——从一介武夫成长为一代名将的吕蒙，替父从军、功成身退的奇女子木兰，射技超群却自矜傲慢的陈尧咨，以及用一滴油让他心服口服的卖油翁，还有身处陋室却德馨满屋的刘禹锡，独爱莲花出淤泥而不染的周敦颐。如果《国家宝藏》节目要为这六位人物（注：含两篇短文）建立一份“中华人物档案”，将他们推荐给当代青少年，你们作为“首席编撰官”，该如何为他们建档立卡呢？本节课，我们就以复习为手段，以梳理为核心，完成这份档案的“基础信息”和“语言解码”部分。

（二）回顾文本，初建档案框架（15分钟）

1.教师引导学生快速回顾六篇课文的主要内容，并板书核心人物：吕蒙、花木兰、陈尧咨、卖油翁、刘禹锡（陋室）、周敦颐（爱莲）。

2.师生共同确定“人物档案卡”应包含的基础栏目：【基本信息】（出处、朝代、作者）、【关键事件】、【人物语言】、【核心品格】、【文言难点注释】。

3.【小组协作】各小组认领一位人物，结合教材和课前预习，在学案上填写档案卡的“基本信息”与“关键事件”栏目。教师巡视，适时点拨，如提醒学生注意《木兰诗》的出处是《乐府诗集》，《卖油翁》出自欧阳修之手，《陋室铭》的“铭”是文体等。

1.4.此环节旨在激活旧知，将零散的文学常识和故事情节，转化为服务于“建档”这一具体任务的系统性信息。

（三）专题突破：解锁“语言密码”（45分钟）

这是本课时核心环节，旨在通过结构化梳理，攻克文言词汇与句式难关。

1.【任务驱动】教师引导：要想读懂人物的故事，必须先破译古人使用的语言密码。接下来，我们将化身为“语言密码破译员”，将散落在各课中的“密码”（通假字、古今异义、词类活用、一词多义）归类存档。

2.【活动一】建立“通假字档案馆”（8分钟）

1.3.教师给出指令：请迅速检索四篇课文，找出所有通假字及其本字，并解释含义。

2.4.学生检索、汇报，教师同步在课件上构建“通假字档案”，并进行【重要】标记：

1.3.5.《孙权劝学》：孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”，语气词）

2.4.6.《木兰诗》：对镜帖花黄（“帖”通“贴”，粘贴）；出门看火伴（“火”通“伙”，伙伴）

3.5.7.《卖油翁》：但手熟尔（“尔”通“耳”，罢了）

4.6.8.【难点辨析】教师提问：为何古人爱用通假字？（引导学生理解古书传抄、音同音近借用等现象，不做死记硬背，而是理解其来由）。

9.【活动二】组建“古今异义词”对比库（15分钟）

1.10.教师强调【高频考点】与【难点】：这是考试中最容易设置陷阱的地方。我们不能以今义去理解古义。

2.11.教师示范第一个例子：“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“博士”。古义：专掌经学传授的学官（名词）；今义：学位的最高一级。然后引导学生分小组，采用“找不同”竞赛的方式，从各课中搜罗古今异义词。

3.12.学生汇报，教师系统梳理并呈现在“古今异义档案”中：

1.4.13.《孙权劝学》：但（古义：只；今义：但是）、治（古义：研究；今义：治理）、见往事耳（往事，古义：历史；今义：过去的事）

2.5.14.《木兰诗》：卷卷有爷名（爷，古义：父亲；今义：爷爷）、但闻黄河流水鸣溅溅（但，古义：只；今义：但是）、出郭相扶将（郭，古义：外城；今义：姓氏）、双兔傍地走（走，古义：跑；今义：行走）

3.6.15.《卖油翁》：但手熟尔（但，古义：只；今义：但是）、尔安敢轻吾射（安，古义：怎么；今义：安全、安定）

4.7.16.《陋室铭》：惟吾德馨（馨，古义：德行美好；今义：芳香）、无丝竹之乱耳（丝竹，古义：管弦乐器，指嘈杂的音乐；今义：丝绸和竹子）

5.8.17.《爱莲说》：宜乎众矣（宜，古义：应当；今义：合适）

18.【活动三】探究“词类活用”变装秀（10分钟）

1.19.教师引导：古人用词非常灵活，有时名词会穿上动词的衣服，形容词会表现出动词的动作。让我们看看谁是“火眼金睛”。

2.20.学生小组合作，找出活用词并说明用法，教师建立“词类活用档案”：

1.3.21.《伤仲永》（虽为上册，可作回顾引入，但本册重点如下）：

2.4.22.《木兰诗》：愿为市鞍马（市，名词作动词，买）；策勋十二转（策，名词作动词，记下）；但闻燕山胡骑鸣啾啾（骑，动词作名词，战马）。

3.5.23.《卖油翁》：但微颔之（颔，名词作动词，点头）；尔安敢轻吾射（轻，形容词作动词，轻视）；吾射不亦精乎（射，动词作名词，射箭的本领）。

4.6.24.《陋室铭》：有仙则名（名，名词作动词，出名）；无丝竹之乱耳（乱，形容词使动用法，使……扰乱）；无案牍之劳形（劳，形容词使动用法，使……劳累）。

5.7.25.《爱莲说》：不蔓不枝（蔓、枝，名词作动词，生藤蔓，长枝节）；香远益清（远，形容词作动词，远播）。

26.【活动四】攻克“一词多义”迷宫（12分钟）

1.27.教师呈现【核心难点】：同一个词，在不同的句子里意思千差万别。我们需要为它们建立“个人档案”。

2.28.聚焦高频虚词“之”“而”“以”“其”，以及实词“辞”“射”等。

3.29.以“之”为例，师生共同梳理：

1.4.30.大兄何见事之晚乎（主谓之间，取消句子独立性，不译）

2.5.31.但微颔之（代词，指陈尧咨射箭）

3.6.32.以我酌油知之（代词，指射箭也是凭手熟的道理）

4.7.33.水陆草木之花（结构助词，的）

5.8.34.何陋之有（宾语前置的标志，不译）

9.35.小组领取任务，分别梳理“而”（《卖油翁》中表顺承、转折）、“以”（《孙权劝学》中“以”军中多务，用；《卖油翁》中“以”我酌油知之，凭借）等虚词的用法，然后全班分享，补充完善档案。

（四）课时小结与作业布置（5分钟）

1.小结：今天，我们通过“破译语言密码”，为六位人物档案补充了最关键的“文言难点注释”部分。这些词汇不是孤立的，它们就是人物故事的细胞。

2.作业：各小组根据课堂梳理成果，完善本组所负责人物档案卡的“文言难点注释”栏。同时，精读课文，从文本中勾画出能够体现人物【核心品格】的【关键语句】（如语言描写、动作描写），为下节课“解读人物精神图谱”做准备。

【第二课时】探究与建构：解读人物“精神图谱”

（一）温故知新，导入新任务（5分钟）

1.简短回顾上节课建立的“语言档案”，强调积累的目的最终是为了读懂人物、读透文化。

2.发布本课核心任务：上节课我们破译了语言密码，这节课，我们要为这些人物绘制“精神图谱”。我们要探究的是，在这些文字的背后，站着怎样的灵魂？编者为什么要把他们放在一本教材里？

（二）深度研读：为人物绘制“精神图谱”（60分钟）

本环节采用“课内精读+组际互评+比较整合”的方式进行。

1.【活动一】组内研读，完善档案（20分钟）

1.2.各小组再次聚焦本组负责的人物，围绕上节课的作业（关键语句），展开深度研讨。教师提供研读支架：

1.2.3.人物档案卡：【核心品格】栏，请用一个或两个关键词概括。

2.3.4.人物档案卡：【证据链】栏，请从原文中找到支撑你概括的关键词（原句或关键字词），并分析其妙处（运用了什么描写？用了什么修辞或手法？有何表达效果？）。

4.5.各组研讨热烈，教师巡回指导，重点关注学生的思维过程，引导学生深入到“细节”中去。

1.5.6.【《孙权劝学》组】引导学生抓住孙权的“劝”（必要性+可能性+现身说法），吕蒙的“学”（乃始就学），鲁肃的“赞”（侧面烘托），以及吕蒙的“自豪”（士别三日，即更刮目相待）。概括吕蒙品格：【知错就改】【虚心好学】，孙权【善劝】【关心下属】，鲁肃【敬才爱才】。手法：【对话描写生动传神】【侧面衬托】。

2.6.7.【《木兰诗》组】任务重，需快速梳理全诗情节。引导学生抓住木兰从军的“动机”（替爷征）→“准备”（东市……）→“征战”（万里赴戎机）→“辞官”（不用尚书郎）→“还乡”（着我旧时裳）→“揭秘”（不知木兰是女郎）。概括木兰品格：【勤劳善良】【坚毅勇敢】【不慕荣利】【热爱和平生活】。手法：【详略得当】（征战前、还家后详，征战略）【互文】【排比】【侧面烘托】（火伴皆惊忙）等。【非常重要】

3.7.8.【《卖油翁》组】引导学生抓住二人的对比：陈尧咨（善射、自矜、忿然）与卖油翁（睨之、微颔之、身怀绝技却淡然沉稳）。概括陈尧咨：【自以为是】【知错能改】（最后“笑而遣之”）；卖油翁：【沉稳自信】【技艺高超】【富有智慧】（用事实说话，巧用类比“惟手熟尔”）。主旨：【熟能生巧】【人外有人】。手法：【对比】【动作描写】（取、置、覆、酌、沥，一系列动词极其精炼准确）。【高频考点】

4.8.9.【《陋室铭》与《爱莲说》组】两篇短文可整合。引导学生抓意象：陋室不陋，只因“惟吾德馨”。如何写“德馨”？从景（苔痕上阶绿）、人（谈笑有鸿儒）、事（调素琴、阅金经）三方面写。莲，则是直接描绘其形象（出淤泥而不染，濯清涟而不妖），并赋予其君子品格（花之君子者也）。概括刘禹锡品格：【安贫乐道】【高洁傲岸】；周敦颐品格：【洁身自好】【不慕名利】。手法：【托物言志】【类比】【衬托】（莲之爱，同予者何人？）。【非常重要】

10.【活动二】组际交流，完善图谱（20分钟）

1.11.每组派代表上台，利用实物展台或板书，展示本组绘制的人物档案卡（精神图谱部分），并做3分钟的精要汇报。

2.12.其他小组认真聆听，并可在汇报后提问或补充。教师适时点拨、追问，将思维引向深处。

13.【活动三】跨文本整合，提炼“核心价值观”（20分钟）

1.14.教师引导学生站在更高处俯瞰：同学们，如果我们把这六位人物的“核心品格”全部罗列出来（板书：吕蒙——好学、进取；木兰——担当、淳朴；陈尧咨——自省、改过；卖油翁——专注、沉稳；刘禹锡——高洁、乐观；周敦颐——正直、清廉），你们发现它们有什么共同之处吗？

2.15.学生思考、讨论。教师引导：这些品质，是不是构成了我们中华民族精神谱系中最为璀璨的部分？它们是否在共同回答一个问题——“我们应该成为一个怎样的人”？

3.16.教师升华总结：这就是编者们把这些经典选入教材的深意所在。学习文言文，我们不仅要学字词，更要与古人进行精神的对话。吕蒙告诉我们要【开卷有益，终身学习】；木兰告诉我们要【家国一体，勇于担当】；卖油翁告诉我们要【专注一事，熟能生巧】；陈尧咨的故事提醒我们【谦逊待人，知错即改】；刘禹锡和周敦颐则为我们树立了【身处凡尘而心向高洁】的人格标杆。

（三）迁移拓展，实战演练（15分钟）

1.【情境任务】教师呈现一段课外文言文节选（例如《炳烛而学》与《孙权劝学》对比，或选一段描写手工艺人的文字与《卖油翁》对比）