小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part B Lets talk Lets play 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartBLet’stalkLet’splay教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承英语学习活动观的核心理念，将语言学习置于主题意义探究的语境之中。设计立足于单元整体教学，将PartBLet’stalk和Let’splay有机整合，视作一个完整的、递进式的学习进程。本课以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为引领，聚焦“分享个人喜好与询问他人偏好”这一交际功能。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的原则，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中感知、体验、理解并初步运用目标语言结构，实现从知识获取到能力发展，再到素养提升的转化。同时，借鉴交际语言教学法和任务型语言教学法的精髓，强调语言的工具性和交际性，通过创设“班级小型水果分享会”这一主线任务，驱动学生在完成任务的过程中自然习得语言，培养其用英语进行简单日常交流的能力、合作学习能力及初步的逻辑思维能力。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》（三年级起点）三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”。本单元的核心主题是谈论对水果的喜好，属于日常生活话题。学生在此之前已于PartA部分初步学习了“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的基本句型以及apple，banana，orange，pear等水果词汇。PartB部分在巩固A部分核心句型的基础上，引入了更多水果词汇（如：grape，watermelon，strawberry）以及表达“请别人吃水果”的功能句“Havesome...”。具体分析如下：

  1.Let’stalk部分：该对话发生在Sarah家中，Sarah用“Havesomegrapes.”招待Mike，并询问其喜好。Mike回答“Thanks.Ilikegrapes.”，但随后拒绝西瓜“Sorry，Idon’tlikewatermelons.”，Sarah则回应“CanIhavesomebananas?”。此对话在PartA句型基础上，丰富了交际场景和语言功能，增加了“Havesome...”和“CanIhavesome...?”两个表达意愿和请求的句子，使语言交流更自然、更完整。

  2.Let’splay部分：这是一个两人合作的游戏活动。学生A手持水果卡片，使用“Doyoulike...?”猜测学生B心中的水果；学生B根据真实喜好用“Yes，Ido./No，Idon’t.”回答。该活动是对核心句型的趣味性巩固与自动化训练，旨在提升学生句型的熟练度和反应速度，并为真实的交际活动铺垫。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们经过近两年的英语学习，具备以下特点：

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，模仿力强，乐于表现，对游戏、角色扮演、歌曲、动画等直观、生动的教学活动兴趣浓厚。注意力集中时间相对有限，需要通过多样化的活动形式维持学习兴趣。思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，能在图片、实物、动作等辅助下理解语言。

  2.已有知识基础：学生已掌握PartA中关于水果喜好的基本问答句型“Doyoulike...?Yes，Ido./No，Idon’t.”，并认识部分水果单词。同时，在之前单元学习过“Ilike...”，“CanIhave...?”等简单表达，对“Thanks.”，“Sorry.”等礼貌用语亦不陌生。

  3.潜在学习困难：部分学生可能在长句“Havesomegrapes.”和“CanIhavesomebananas?”的理解与流利表达上存在困难；在真实或模拟交际中综合运用多种句型进行连贯对话的能力有待培养；对于新词汇如watermelon，strawberry的发音和拼读记忆可能需要更多支持。

  基于以上分析，本课教学将充分利用学生已有的语言知识和学习兴趣，通过创设贴近生活的情境、提供丰富的视觉和听觉输入、设计梯度合理的活动，帮助学生克服难点，实现语言能力的综合发展。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，制定如下体现核心素养融合发展的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“水果分享”的真实情境中，听懂、认读并在教师指导下书写核心句型：“Havesomegrapes.”“Thanks./Thankyou.”“Ilikegrapes.”“Sorry，Idon’tlikewatermelons.”“CanIhavesomebananas?”“Hereyouare.”

  2.学生能够正确模仿录音中的语音语调，流利朗读Let’stalk对话，并能进行角色扮演。

  3.学生能够运用“Doyoulike...?Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike...”结合新旧水果词汇，在Let’splay游戏中及模拟的交际情境中进行简单的问答交流。

  （二）学习能力目标

  1.学生通过参与猜测游戏、小组合作、情境表演等活动，逐步提高主动参与、积极合作的意识与能力。

  2.学生能够借助图片、实物、动作、教师的肢体语言等非语言线索，理解新语言的含义，初步形成利用多种资源辅助学习的策略。

  3.学生能在教师的引导下，尝试对所学语言进行简单的归纳和迁移，如在新的水果词汇出现时，尝试套用已知句型进行表达。

  （三）思维品质目标

  1.学生通过猜测游戏，锻炼观察、分析与推理的思维能力。

  2.学生在模拟点餐或分享场景中，能够根据交际对象的不同反应（如喜欢或不喜欢），做出恰当的回应，培养初步的逻辑性和灵活性。

  3.通过对比中西方待客、表达喜好方式的异同，引发初步的跨文化思考。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够了解在英语文化中，直接、礼貌地表达个人喜好（包括喜欢与不喜欢）是常见的交际方式。

  2.学生能够在模拟的分享与招待情境中，自然地运用“Thanks.”，“Thankyou.”，“Sorry.”等礼貌用语，体验并初步践行基本的交际礼仪。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在情境中理解、认读并运用句型“Havesome...”，“CanIhavesome...?”及其答语。

  2.综合运用本单元所学的关于询问和表达水果喜好的句型，进行简单的连贯对话。

  （二）教学难点

  1.“watermelon”，“strawberry”等多音节单词的正确发音与记忆。

  2.在接近真实的交际情境中，灵活、得体地整合运用“Havesome...”，“Doyoulike...?”，“Ilike...”，“Idon’tlike...”，“CanIhavesome...?”等多个句子进行交流。

  3.理解“some”在表示“一些”时用于肯定句和请求句中的用法。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、音频、图片、互动游戏等。

  2.实物教具：多种水果实物（苹果、香蕉、梨、橙子、葡萄、草莓切片或模型、西瓜图片或模型）、果盘。

  3.词卡与句卡：本课重点水果单词卡片和句型卡片。

  4.学生分组活动材料：每组一套水果小图卡（用于Let’splay游戏及拓展活动）；角色扮演头饰（Sarah，Mike）；小组活动评价表。

  5.板书设计材料：准备彩色粉笔或磁贴，用于构建情境化、结构化的板书。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知，导入主题(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  1.歌曲激趣，营造氛围：师生共同演唱本单元已学的歌曲“AnAppleaDay”或“DoYouLikeApples?”，伴随简单的律动。歌曲不仅能迅速吸引学生注意力，调动课堂气氛，更以轻松的方式复现了核心句型“Doyoulike...?”和部分水果词汇，为新课学习做好铺垫。

  2.游戏复习，巩固词汇：开展“QuickResponse”快闪游戏。教师快速闪现PartA已学水果的图片或词卡，学生大声读出单词。随后，教师拿起一种水果实物（如香蕉），面向一名学生提问：“Doyoulikebananas?”引导学生用“Yes，Ido./No，Idon’t.”回答，并可追问“Whatdoyoulike?”让回答“No”的学生说出自己喜欢的水果。此环节旨在快速激活学生已有的词汇和句型知识，建立新旧知识联系，并自然过渡到本课主题。

  （二）情境呈现，新知初探，理解语篇(PresentationandComprehension)(约12分钟)

  1.创设主线情境，引发认知期待：教师展示一个精美的果盘（内含葡萄、西瓜、香蕉等实物或模型），微笑着说：“Look!Ihaveafruitplate.Today，wearegoingtohaveasmallfruitparty!Sarahishavingafruitpartyathometoo.Mikeiscoming.Whathappens?Let’swatch.”通过实物和语言创设“水果分享会”的整体情境，将本课两个部分的学习活动串联起来，赋予学习真实的目的和意义。同时，抛出问题，引导学生带着好奇心观看对话动画。

  2.视听输入，整体感知：首次播放Let’stalk部分动画视频（无字幕），要求学生观看并尝试回答一个整体理解性问题：“Whatfruitcanyouseeinthevideo?”(Grapes，watermelon，bananas.)学生回答后，教师将相应水果图片贴于黑板情境图（Sarah的家）中。此步骤旨在训练学生从视听材料中捕捉关键信息的能力，建立对对话场景和核心内容的初步印象。

  3.分解突破，聚焦语言：第二次播放动画（可带英文字幕），引导学生关注细节。教师分段或分句暂停，通过提问、示范、实物演示等方式，引导学生理解、模仿和练习重点语句。

  （1）聚焦“Havesome...”“Thanks.Ilike...”：播放Sarah说“Havesomegrapes.”的画面。教师模仿Sarah的动作和语气，用果盘向学生示意：“Havesomegrapes.”引导学生理解这是招待客人的用语。请几位学生扮演Mike，尝试回应。教师示范完整回答：“Thanks.Ilikegrapes.”强调“Thanks.”的礼貌性。通过师生、生生互动操练此组对话。

  （2）聚焦“Sorry，Idon’tlike...”：播放Mike拒绝西瓜的片段。教师用略显遗憾的表情和语气说：“Sorry，Idon’tlikewatermelons.”引导学生关注“Sorry”在此处表达歉意或遗憾的用法，并对比之前学习的“No，Idon’t.”体会其更委婉、礼貌的表达效果。教师出示西瓜图片，带领学生重点练习“watermelon”的发音（可采用分音节朗读法：wa-ter-mel-on）。

  （3）聚焦“CanIhavesome...?”“Hereyouare.”：播放Sarah请求吃香蕉的片段。教师呈现句型“CanIhavesomebananas?”引导学生回忆以前是否学过类似表达（如“CanIhavesomewater?”），理解这是表达请求的句式。教师手持香蕉回应：“Sure./Hereyouare.”并自然呈现答语“Hereyouare.”进行操练。

  4.跟读模仿，内化语音：播放对话录音，要求学生指读课文，并进行逐句跟读、分组跟读、分角色跟读。教师巡视指导，重点关注“grapes”，“watermelons”，“bananas”中复数“s”的发音，以及句子的连读、升降调，如“Havesomegrapes.”用降调表示提供，“CanIhavesomebananas?”用升调表示请求。鼓励学生模仿录音中人物的情感和语气。

  5.板书构建，形成支架：随着讲解的进行，教师在黑板上的情境图周围，以图文结合的方式逐步呈现核心句型结构，形成清晰的逻辑脉络。例如：

  [Sarah的家情境图]

  Sarah:Havesomegrapes.(配葡萄图)

  Mike:Thanks.Ilikegrapes.

  Sarah:Havesomewatermelons?(配西瓜图)

  Mike:Sorry，Idon’tlikewatermelons.

  Mike:CanIhavesomebananas?(配香蕉图)

  Sarah:Hereyouare.

  （三）趣味操练，巩固内化，聚焦形式(PracticeandConsolidation)(约10分钟)

  此阶段旨在通过多层次、趣味性的活动，帮助学生将新接受的语言知识进行初步内化，从理解走向准确、熟练的表达。

  1.机械性操练——句子接龙：教师利用板书或句卡，带领学生进行快速问答接龙。教师说“Havesomeapples.”，指定学生A回答“Thanks.Ilikeapples.”或“Sorry，Idon’tlikeapples.”，然后学生A转向学生B说“Havesomeoranges?”……以此类推。速度可逐渐加快，增加挑战性，训练学生句型的自动化反应。

  2.意义性操练——Let’splay游戏升级版：将教材中的猜测游戏进行升级，融入更多交际元素。

  （1）教师示范：教师（作为A）手持水果卡背对学生，心中选定一张（如strawberry）。学生（作为B）用“Doyoulikeapples/bananas/...?”猜测。教师根据真实喜好回答：“Yes，Ido.”或“No，Idon’t.”直到学生猜中。猜中后，教师说：“Yes!Ilikestrawberries.Havesomestrawberries.”（模拟递出卡片）引导学生说：“Thanks.”

  （2）生生互动：学生两人一组，使用准备好的水果小图卡进行游戏。规则要求：猜者需用完整句子提问“Doyoulike...?”；持卡者必须用完整句子回答；猜中后，持卡者要模仿招待，说“Havesome...”；猜者要礼貌回应。教师巡视，提供语言支持，并观察记录学生的表现。

  3.角色扮演，重现对话：学生两人一组，分角色朗读或尝试背诵表演Let’stalk对话。鼓励学生加入表情和动作。邀请2-3组学生上台展示，佩戴头饰，可使用实物道具。其他学生作为“礼貌观众”，评价表演者的语音语调和是否使用了礼貌用语。此活动将机械记忆与初步的创造性表达相结合。

  （四）拓展应用，迁移创新，聚焦意义(ProductionandExtension)(约10分钟)

  此阶段旨在引导学生在新的、更开放的语境中，创造性地、综合性地运用所学语言解决问题、完成任务，实现知识的迁移与能力的转化。

  1.任务驱动：举办“班级微型水果分享会”。教师将讲台布置成“分享站”，放置多种水果实物或模型。学生以四人小组为单位。

  2.任务前准备：教师明确任务要求：小组成员轮流扮演“主人”和“客人”。“主人”要主动招待，使用“Havesome...”；“客人”可以表达喜欢或不喜欢，并可以主动提出请求“CanIhavesome...?”。对话不应只是简单的两句，鼓励结合已学句型（如“What’sthis?”，“Whatcolourisit?”，“Ilike...”，“Metoo.”）进行更丰富的交流。教师提供语言支架提示在黑板上。

  3.任务中执行：学生分组活动。教师深入各小组，担任协调者、鼓励者和语言顾问的角色，记录学生在真实运用中的亮点与共性问题。同时，邀请1-2个小组的“客人”到讲台“分享站”，与教师（扮演另一个主人）进行跨组交流，扩大交际范围。

  4.任务后展示与评价：邀请2-3个小组向全班展示他们的分享会对话。展示后，引导学生从“语言是否准确流畅”、“交际是否礼貌得体”、“对话是否丰富有趣”等方面进行同伴互评。教师结合观察记录，给予具体、积极的反馈，重点表扬学生在综合运用语言和创造性表达方面的努力。

  （五）总结归纳，分层作业，评价反馈(SummaryandAssignment)(约3分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学的主要句型和交际功能。可以通过提问的方式：“今天我们学会了怎样招待朋友吃水果？”（Havesome...）“朋友招待我们，我们应该说什么？”（Thanks.）“如果我们不喜欢，可以怎么说更礼貌？”（Sorry，Idon’tlike...）“如果我们想吃别的，可以怎么问？”（CanIhavesome...?）在总结中再次渗透文化意识与交际策略。

  2.分层作业设计：为满足不同层次学生的发展需求，设计选择性作业。

  ★基础巩固型（必做）：(1)听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试模仿语音语调录音。(2)用“Doyoulike...?”调查3位家人或朋友喜欢的水果，并画简单图表记录。

  ★能力拓展型（选做）：(1)与同伴或家人一起，仿照Let’stalk创编一个关于分享食物（可以是水果，也可以是其他已学食物）的新对话，并练习表演。(2)制作一张“健康水果推荐卡”，画一种最喜欢的水果，并写上英文名和一句话推荐，如“Havesomeapples.Theyaregood!”

  3.课堂评价反馈：教师总结本节课学生的整体表现，肯定全班在活动参与、合作学习方面的进步。发放简单的课堂自我评价表（可采用笑脸、平脸、哭脸等直观形式），让学生从“我能听懂对话”、“我能用新句子招待朋友”、“我能礼貌地回应”等方面进行自评，培养学生元认知意识和自我监控能力。

  七、板书设计

  板书设计采用“情境图+核心句”的图文结合方式，力求美观、简洁、逻辑清晰，体现教学重难点，并作为学生语言输出的支架。

  Unit5Doyoulikepears?(PartB)

  [在黑板上部中央绘简笔画：一张桌子，桌上有果盘，旁有Sarah和Mike的简笔画头像]

  FruitParty

  （在Sarah头像旁）：

  Havesomegrapes/watermelons?

  (配葡萄、西瓜小图)

  Hereyouare.

  （在Mike头像旁）：

  Thanks.Ilikegrapes.

  Sorry，Idon’tlikewatermelons.

  CanIhavesomebananas?(配香蕉小图)

  （在黑板下方）：

  KeySentencesforOurParty:

  A:Havesome.../Doyoulike...?

  B:Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike...

  A/B:CanIhavesome...?

  A/B:Hereyouare./Sure.

  八、教学反思与特色说明（预设）

  （一）教学特色

  1.大单元视角下的课时整合：本设计打破教材中Let’stalk和Let’splay的板块界限，以“举办与参与水果分享会”为统领性任务主线，将对话学习与游戏操练有机融合，使语言学习过程成为完成真实任务的过程，体现了整体语言教学思想。

  2.英语学习活动观的层级落实：教学活