小学四年级英语 Unit 2 Lesson 3 值日劳动我能行 核心素养导向下跨学科主题教学设计

小学四年级英语Unit2Lesson3值日劳动我能行核心素养导向下跨学科主题教学设计

一、教学内容与核心素养靶向定位

本课教学内容基于闽教版小学英语四年级上册Unit2OurSchoolLesson3ICanSweeptheFloor，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，具体涉及“班级与学校生活”及“劳动习惯与责任担当”子主题。本课是单元第三课时，在前两课时学习学校场所及初步认识值日生基础上，本课时将语言学习深化为真实的行动与实践。本课核心语篇围绕值日生职责展开，通过核心句型“Ican...”及“Pleaseturnon/off...”等祈使句，引导学生描述自己能够承担的劳动任务并学会礼貌请求与回应。

对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，本课教学设计精准锚定以下四个维度目标：在语言能力上，学生能在值日情境中理解并运用与教室劳动相关的动词短语及祈使句进行交流；在文化意识上，通过了解中外学生值日制度的异同，培养劳动光荣的价值观和国际视野；在思维品质上，通过分类劳动工具与动词、规划值日分工等活动，发展逻辑思维与统筹规划能力；在学习能力上，通过合作学习与跨学科探究，提升学习策略与迁移创新能力。基于此，本课确立了以“BeingaHelpfulHelper”为核心的单元大观念，引导学生在做中学，在学中思，将语言知识内化为责任担当的品格。

二、学情分析与融合学习起点研判

授课对象为四年级学生，该学段学生处于具体运算阶段，逻辑思维开始发展但仍需直观形象支撑。经过三年级及本册前两个单元学习，学生已积累一定学校生活词汇如classroom,desk,chair,light,fan，并能运用简单的“Ilike...”“Thisis...”等句型。然而，对于涉及具体动作的动词短语如sweepthefloor,cleantheblackboard等，以及具有请求语气的祈使句“Pleaseturnonthelight.”，学生在发音准确性和语境得体性上仍需强化。此外，学生在真实劳动场景中综合运用英语解决问题的能力尚处于萌芽期。值得注意的是，四年级学生具备强烈的好奇心与动手欲望，值日劳动是他们每日经历的熟悉情境，这为本课的跨学科融合提供了天然的连接点。学生在科学课上已初步了解简单电路（light,fan的工作原理）及清洁工具的工作原理；在道德与法治课上学习了班级责任与分工；在美术课上具备设计海报与标识的基本技能。这些跨学科的知识储备为本课开展主题融合学习奠定了坚实基础。

三、跨学科大观念与核心素养融合点

本课打破学科壁垒，以“劳动创造美好生活”为大观念，将英语学科与劳动教育、道德与法治、科学、美术进行深度融合。与劳动教育的融合点在于：通过实际操作值日任务，学习并运用相关动词短语，实现知行合一，落实劳动课程“清洁与卫生”任务群要求。与道德与法治的融合点在于：围绕“值日生职责”展开讨论与分工，强化责任意识与集体荣誉感，对应道德与法治课程“我们的班级”相关内容。与科学的融合点在于：探究“turnon”背后的电路原理，了解电风扇如何带来凉爽、电灯如何照明，将语言学习与科学原理探究结合，培养科学精神。与美术的融合点在于：设计并制作双语“值日生职责表”或“安全用电提示卡”，将语言输出视觉化、艺术化。通过这些融合点，本课构建起以英语为媒介、以多学科知识为工具的主题意义探究网络，使学生在真实任务中实现核心素养的协同发展。

四、教学重点与难点及等级标注

本课核心知识技能要点遵循课程标准要求进行系统梳理，并根据其在整个知识体系中的地位与作用，以及学生认知特点进行重要等级与考查频率的科学标注。核心词汇为“值日劳动”主题词汇群，这是学生进行本课语言输出最基础的建筑材料，属于【基础】【必会】层面，其中动词短语“sweepthefloor,cleantheblackboard,cleanthedesk,turnonthelight,turnonthefan”等不仅是本课四会词要求，也是后续单元描述日常生活的重要词汇，同时被列为【高频考点】。重点句型“Ican...”用于表达个人能力与意愿，在口语交际与书面表达中反复出现，属于【核心】【重要】句型，其肯定句、否定句及疑问句的转换是各类形成性评价的常见考查点，故标注为【高频考点】。祈使句“Pleaseturnon/off...”在日常交际中具有极高使用频率，本课重点在于“turnon”与“open”的语义辨析及语境得体运用，这是中国学生极易混淆的知识点，因此被确定为本课【难点】【易错点】。课文对话要求能流利朗读并表演，是综合语言运用能力的体现，标注为【重要】。此外，动词单数形式在第三人称描述中的运用如“Hesweepsthefloor.”，虽非本课新授重点，但在拓展环节有所涉及，作为【拓展】【挑战】要求，供学有余力学生探究。

五、教学实施过程与深度探究活动

本课教学实施过程严格遵循英语学习活动观，设计层层递进的学习活动，将语言、思维与文化融为一体，课时分配为一课时四十分钟，具体流程如下。

（一）学习理解环节：唤醒经验，感知主题

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是通过一个“SoundsoftheClassroom”的听音猜物游戏激活课堂。教师播放一系列与教室和值日相关的声音，如开关灯的声音、扫地声、擦黑板声、风扇转动声。学生闭眼聆听，猜出对应的物品或动作，如“light”“fan”“sweep”。这一活动不仅迅速集中学生注意力，更以多感官刺激的方式唤醒学生已有的生活经验，自然切入本课主题。随后，教师呈现班级当天的值日表，指着其中一位学生的照片提问：“Look!Thisisourdutylist.Whoisondutytoday?”引导学生回答“Iamondutytoday.”或“...isondutytoday.”，复习旧知的同时引出本课核心人物LiHong和Sally。教师出示课本主情景图，引导学生观察图片细节，进行看图预测。教师追问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?Istheclassroomdark?Isithot?”通过一连串指向细节的问题，引导学生发现图中光线较暗、天气炎热等信息，为理解下文“turnonthelight”和“turnonthefan”做好情境铺垫。接着，教师播放课文动画，学生带着问题“WhatdoesLiHongsay?”整体感知对话内容，初步获取核心信息。第一遍观看后，学生尝试回答“LiHongsays:Pleaseturnonthelight.”和“Shesays:Pleaseturnonthefan.”，教师顺势板书核心句型。

进入文本解析环节，教师通过逐图呈现、逐句跟读的方式，引导学生深入理解文本。在呈现第一幅图时，教师聚焦“early”一词，提问“Theycometotheclassroomearly.Whydotheycomeearly?”引导学生思考值日生应提前到校履行职责，渗透责任意识。在呈现“turnonthelight”时，教师手持手电筒或控制教室灯光开关，现场演示“turnon”和“turnoff”的动作，让学生直观理解词义。特别值得注意的是，教师在此处设计了一个微探究活动：展示“turnonthelight”和“openthedoor”两张图片及句子，引导学生观察、比较、讨论“turnon”和“open”的异同。学生通过小组讨论发现，“turnon”通常用于电器类，需通过开关启动；而“open”用于门窗、书本等需翻开或移开的物体。教师此时引入科学学科中关于“电路”的简单知识，告诉学生“turnon”实际上是在闭合电路，让电流通过，从而使电器工作。这一科学原理的引入，不仅帮助学生从根本上理解词义区别，更将语言学习与科学探究有机结合，体现了跨学科教学的深度。学生跟读模仿时，教师重点指导“Please”的礼貌语气，以及“light”和“fan”中元音的发音准确性，标注为【基础】【重要】。

（二）应用实践环节：操练内化，形成能力

在理解文本基础上，教师设计形式多样的操练活动，帮助学生将新知内化为语言技能。首先是机械性操练，通过“ListenandPoint”“ListenandDo”等活动，强化音义关联。教师发出指令“Pleaseturnonthelight.”或“Pleasesweepthefloor.”，学生做出相应动作或指向图片，反之亦然。这一活动面向全体，节奏紧凑，适合全班参与。接着是意义性操练“MagicEyes”，教师快速闪动单词卡片或短语图片，学生以小组为单位，快速起立说出对应的短语。这一游戏化的操练方式极大地调动了学生的积极性，在竞争与合作中巩固了【基础】【高频考点】词汇。

随后进入情境性操练“小小值日生”。教师利用多媒体创设多个教室情境图片：有的教室灯没开，有的地面有纸屑，有的黑板没擦，有的风扇在转但已经没人了。教师扮演班长，随机指着某张图片说：“Lookatthisclassroom.Whatshouldwedo?”引导学生运用所学句型提出建议。例如针对有纸屑的教室，学生回答“Pleasesweepthefloor.”；针对风扇空转的图片，学生回答“Pleaseturnoffthefan.”。教师顺势引出“turnoff”与“turnon”的对比，拓展了学生的表达范围。在这一环节，教师尤其关注“Please”在句首的礼貌用法，强调即使是指令性语句，在英语文化中也需使用礼貌用词，培养学生的语用意识。

为深化对核心句型的掌握，教师组织“PairWork：值日任务搭档练习”。学生两人一组，一人扮演值日班长分配任务，一人扮演值日生回应并表演动作。教师提供语言支架如“Pleasecleantheblackboard.”“OK.Icancleantheblackboard.”鼓励学生尝试运用“Ican...”句型回应，将新旧知识链接。随后邀请几组同学上台展示，进行全班分享。在展示过程中，教师引导学生进行他评，评价维度包括语言准确性、动作匹配度和表演大方度，实现教-学-评一体化。对于展示中出现的动词第三人称单数，如“Shecleanstheblackboard.”教师适时点出，作为【拓展】内容，鼓励优秀学生尝试运用，但不作统一要求。

（三）迁移创新环节：超越文本，解决问题

迁移创新环节是本课的高潮，也是核心素养落地的关键。教师将课堂还给学生，创设一个真实的、复杂的综合性任务：“PreparefortheOpenDay”。学校即将举办校园开放日，各班需要彻底打扫教室，并制作一份“双语值日任务分配表”和“教室文明提示牌”。这个任务融合了英语、劳动、美术和道德与法治等多学科知识，具有极强的真实性和挑战性。

教师首先将全班分为若干“值日项目小组”，每组4至5人。各组首先需要讨论并确定本组的“劳动任务清单”，清单必须用英语列出至少五项值日任务，如sweepthefloor,cleanthedesks,turnoffthefans,watertheplants等。这一环节要求学生运用所学语言知识进行真实交流与记录，组长负责填写任务清单。教师巡视指导，特别关注部分后进生的参与，鼓励他们贡献想法并用简单词汇表达。

任务清单完成后，各小组进入第二项挑战：任务分工。组长需用句型“...cansweepthefloor.”或“Canyou...?”为每位组员分配具体任务。这一过程不仅锻炼了语言表达，更培养了学生统筹规划与协商合作的能力。在分工过程中，难免出现任务分配不均或意见不合，教师适时引导学生运用“Please...”句型进行礼貌请求与协调，将语言学习与解决真实问题的能力培养紧密结合，这正是道德与法治学科关于“沟通与合作”核心素养的体现。

紧接着是第三项挑战：制作“文明提示牌”。教师为每组提供卡纸、彩笔、剪刀等美术工具，引导学生围绕教室中易出现的劳动或安全问题，设计制作一张图文并茂的双语提示牌。例如，在电灯开关旁可以设计“Pleaseturnoffthelight.”的提示牌，配以关灯的图示；在垃圾桶上方设计“Pleasekeepthefloorclean.”的标语。这一活动将美术设计、英语书写、安全常识教育融为一体。在制作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，学生分工合作，有的设计图案，有的撰写英文，有的涂色修饰，课堂气氛活跃而有序。有小组设计了关于风扇安全使用的提示牌，用英语写着“Pleasedon‘ttouchthefan.”，并在旁边配以醒目的警示标志。这一创意自然融入了科学课上关于风扇旋转可能带来危险的安全教育。

（四）展示评价与总结反思

各小组完成两项作品后，进入“项目成果发布会”环节。每组派代表上台，用英语介绍本组的任务清单和设计的文明提示牌，并简要说明设计意图。例如：“Thisisourdutylist.Lilycancleantheblackboard.Mikecansweepthefloor.Thisisoursign.Itsays‘Pleaseturnoffthelight‘.Becausewecansaveenergy.”学生代表的介绍既展示了语言学习成果，也体现了对劳动、节能、安全等价值的理解。台下学生和教师依据事先公布的评价量表进行星级评价，评价维度包括语言表达（英语使用是否准确）、任务完成（清单是否完整、提示牌是否有创意）、团队合作（分工是否合理、配合是否默契）。这一多元评价体系，关注了学生综合素养的方方面面，是对学习成果的全面反馈。

最后，教师进行课堂总结，引导学生回顾本课所学知识技能，更重要的是升华主题意义。教师提问：“Whathaveyoulearnedtoday?Whydoweneedtododuty?”引导学生回答出“Wecankeepourclassroomcleanandbeautiful.”“Wecanhelpourclassmates.”“Wecanlearntoberesponsible.”等答案。教师总结：“Yes,beingondutymeansbeinghelpful.Itmakesourclassroomabetterplace.Youareallhelpfulhelpers!”通过总结，将本课主题从单纯的语言学习提升到品格塑造的高度，完成核心素养导向的教学闭环。

六、作业设计与跨学科实践拓展

作业设计秉承减负提质与跨学科融合理念，摒弃机械抄写，设计分层、弹性的实践类作业套餐，供学生自主选择完成，作业评价纳入过程性评价体系。

基础类作业为“有声值日绘本制作与朗读”。学生将本课所学核心词汇和句型，制作成一本微型绘本。要求每页绘制一幅值日任务简图，并在图下配以相应的英文句子如“Icancleanthedesk.”，最后使用“闽教学习”APP或有声设备录制自己朗读绘本的音频或视频，分享至班级群。此项作业融合美术与英语，实现语言的创意输出，面向全体学生，夯实【基础】【必会】内容。

提升类作业为“家庭劳动小帮手实践记录”。学生将课堂所学延伸到家庭，选择一项力所能及的家务劳动，用英语向家长提出请求或陈述意愿，如“Mum,pleaseletmesweepthefloor.Icandoit.”并实际完成劳动。家长协助拍摄照片或短视频，学生带回学校在“英语角”进行分享。此项作业融合劳动教育与英语，将语言学习与生活实践紧密相连，落实劳动教育的同时强化了语言的交际功能，属于【拓展】【实践】层面。

挑战类作业为“跨学科主题探究：教室里的电器”。学生自由组成探究小组，选择教室里的某一种电器如电灯、风扇、多媒体电脑等，运用科学课所学知识，探究其工作原理或安全使用注意事项，并用英语制作一份简单的“研究报告”或“使用手册”，形式可以是手抄报、思维导图或PPT。报告需包含电器名称英语、基本功能英语描述、工作原理简图及中英文关键词如electricity,circuit,switch，以及安全提示英语句子如“Don‘ttouch.It’sdangerous.”或“Pleaseturnitoffwhennotinuse.”。此项