初中英语七年级下册Unit 2 Section B 教学设计

初中英语七年级下册Unit2SectionB教学设计

一、教学基本信息与核心定位

本设计针对人教版七年级英语下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”的SectionB部分（第9页至第11页）。SectionB是该单元的教学拓展与深化部分，核心在于从基础的日常作息时间询问与表达，过渡到对个人生活习惯的详细描述、逻辑梳理以及健康观念的初步建立。本课时的教学内容涵盖了听力训练、阅读策略培养、写作基础铺垫以及综合语言运用能力的提升，是整个单元语言知识转化为实际交际能力的关键环节。根据课程改革理念，本设计将SectionB的内容整合为两大课时进行精细处理：第一课时聚焦于听力和口语输出（B部分1a-1d），第二课时聚焦于阅读、写作与情感态度价值观的升华（B部分2a-2e及3a-selfcheck的整合）。本设计将全面呈现这两课时的完整实施过程，旨在通过任务驱动、情景体验、合作探究等方式，帮助学生实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

二、课程标准依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“人与自我”范畴下的“生活与学习”为主题，引导学生探讨健康的生活习惯。教学中，不仅注重语言知识的传授，更强调学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动的融合。通过创设真实语境、设计层次递进的任务，将语言学习与学生的现实生活紧密联系起来，引导学生从课本走向生活，从理解走向表达，最终实现学科育人价值。设计贯穿了“教学评一体化”的原则，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

SectionB的教材内容具有明显的阶梯性。1a-1c通过图片与词汇配对、听力排序，引导学生将时间表达与更丰富的日常活动（如：eatbreakfast,dohomework,eatdinner,gotobed）结合起来，巩固并扩展单元核心句型“Whendostudentsusuallyeatdinner?”。1d则是一个开放性的口语调查活动，旨在促进生生互动。2a-2c是一篇介绍托尼和玛丽不同作息习惯的阅读短文，通过读前活动激活背景知识、读中活动训练略读和寻读技能、读后活动进行信息梳理和对比分析。2d-2e则通过角色扮演和个人作息时间写作，实现了从输入到输出的闭环。整个部分逻辑严密，层层递进。

（二）学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动。经过SectionA的学习，学生已经掌握了时间的询问与表达方式（Whattimedoyou...?I...at...），以及部分日常活动的短语。然而，学生在连贯语篇的表达上还显得生涩，特别是在描述完整一天的活动时，容易在逻辑顺序和第三人称单数动词的变化上出错。此外，学生对于健康生活习惯的认知尚处于浅层，需要教师在教学中进行引导和深化。

四、教学目标设计

基于核心素养，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听、说、读、写与日常作息相关的核心词汇和短语，如：halfpast,aquarter,dohomework,run,clean,tastegood等。能够熟练运用句型“Whendo/doessb.dosth.?”进行问答，并能使用“Iusually...at...”以及“ThenI...”等连接词，连贯地描述自己或他人的一天作息。

2.文化意识目标：通过对比不同人物的作息时间，了解不同家庭的生活习惯，体会时间管理的重要性，并初步形成健康生活的意识和尊重个体差异的文化品格。

3.思维品质目标：通过阅读对比，分析托尼和玛丽作息习惯的差异及其可能带来的影响，培养分析与比较能力。通过写作提纲的梳理，训练思维的逻辑性与条理性。

4.学习能力目标：掌握利用图片预测听力与阅读内容的学习策略，学会在阅读中通过找关键词快速获取信息，并能根据范文进行仿写，提升自主学习能力。

五、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【基础】【核心】掌握并运用表示日常活动的动词短语及时间表达方式（包括past/to的用法）。

2.【重要】【高频考点】能够理解并正确使用第三人称单数的一般现在时，特别是动词的变化形式（如：goes,gets,runs,eats）。

3.【重要】通过阅读活动，理解文章主旨，并能梳理出人物一天的作息时间线。

（二）教学难点

1.【难点】在口语和写作中，能够合理使用表示时间顺序的连接词（如：then,afterthat,next,finally），使表达连贯流畅。

2.【难点】正确区分并运用一般现在时中主语为第一人称和第二人称（询问）与第三人称（描述）的动词变化，并在实际交流中灵活切换。

3.【难点】理解并内化健康作息的观念，并能结合自身实际，反思并规划自己的日常活动。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法、情景交际法、合作学习法和思维可视化策略。通过设置“争做健康作息达人”的单元大任务，引导学生在完成具体任务（如：完成听力排序、调查小组作息、阅读寻找细节、撰写个人健康报告）的过程中习得语言。同时，利用时间轴、表格等思维工具，帮助学生将抽象的时间概念和活动顺序可视化，降低学习难度。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的时间图片、听力音频、阅读文本、以及动态的时间轴演示动画。准备若干用于小组调查和写作的导学案。

2.学生准备：完成SectionA的复习，预习SectionB的新词汇。

七、教学实施过程（第一课时：听说课，聚焦1a-1d）

（一）课堂导入与激活（5分钟）

【基础】【生活链接】

上课伊始，教师通过多媒体播放一段自己周末生活的趣味视频，视频中包含不同时间做不同事情的快剪镜头，但视频中没有声音和字幕。播放完毕后，教师面带微笑地用提问开启课堂：“Whatdayisittoday?Whataboutmyweekend?CanyouguesswhatIdidlastweekendandwhen?”这种真实的交际语境瞬间拉近了师生距离，激发了学生的好奇心。学生们纷纷举手，用之前学过的“Youmight...at...”进行猜测。教师在肯定学生回答的同时，自然地引导出本课将要涉及的一些新动词短语，如：“YouthinkIdidhomeworkat8p.m.？Goodguess！ButIusuallyrunatthattime.Now,let’sseewhatactivitiesareinourbook.”教师顺势板书“run,dohomework,eatdinner,gotobed,eatbreakfast”等核心词汇，为接下来的活动做好铺垫。

（二）词汇与句型呈现（8分钟）

【重要】【高频考点】

教师引导学生打开课本，聚焦1a部分。教师说：“Lookatthepicturesin1a.Theyshowourdailyroutines.Pleasematchthewordswiththepictures.Youhaveoneminute.”学生独立完成后，教师利用PPT快速核对答案，并对每个短语进行领读和纠音，特别是“gotobed”中“bed”的发音，以及“dohomework”中“homework”不可数名词的概念再次轻轻点拨。

紧接着，教师利用大屏幕展示一个巨大的钟表盘，并引入新的时间表达方式：“Weknowhowtosay7:00,7:10.Buthowtosay7:30and7:45?Let’slearn.”教师通过动态钟表图，形象地讲解“halfpastseven”和“aquartertoeight”的构成与用法。这是本课的【难点】之一，教师通过结合具体活动进行练习，如：“Ieatbreakfastathalfpastsix.Whendoyoueatbreakfast?”让学生在问答中逐步消化新知识。教师将“Whendostudentsusually...”这个核心句型写在黑板中央，并强调其作为调查和询问一般情况的功能。

（三）听力技能训练（12分钟）

【重要】【热点】

1.听前预测（策略培养）：教师引导学生看1c的听力任务——将时间和活动排序。教师引导：“Beforelistening,let’spredict.Lookattheactivitiesandtime.Whatmightbethefirstthingtheytalkabout?Maybegettingup？”通过预测，调动学生的背景知识，降低听力难度。

2.泛听抓主旨：教师播放第一遍录音，要求学生只做一件事：圈出对话中提到的所有活动。播放结束后，快速核对，确保学生获取了整体信息。

3.精听抓细节：教师播放第二遍录音，要求学生完成1c的排序任务。对于基础较弱的班级，教师可以在关键信息处按下暂停键，给学生留出思考时间。播放结束后，同桌之间互相核对答案。

4.听力文本再分析（提升）：教师呈现听力原文，隐去部分时间和活动关键词，让学生进行补全填空。这一环节不仅是听力答案的再次确认，更是对目标句型在真实语境中运用的深度感知。教师引导学生划出询问和描述作息的句型，如：“Whendotheyusuallyeatdinner?Theyusuallyeatdinnerataquartertosevenintheevening.”再次强化第三人称复数的用法。

（四）口语交际与输出（15分钟）

【核心】【综合应用】

1.控制性练习：机械操练。全班学生根据听力文本，进行角色扮演，模仿对话中的语音语调。然后，教师利用PPT呈现不同的时间和活动图片，进行“头脑风暴式”的快速问答接龙。T:Whendoyouusuallygetup?S1:Iusuallygetupathalfpastsix.Whendoyouusuallyrun?S2:Iusuallyrunataquarterpastsix.When...这种快速的链式问答，让每个学生都处于紧张的思维和表达状态中。

2.半控制性练习：小组调查（1d活动）。教师将全班划分为4人一组，发放调查表。调查任务为：“Findoutwhohasthehealthiestlifestyleinyourgroup.”学生需使用核心句型“Whendoyouusually...?”互相提问，并记录组员的作息时间，包括起床、吃饭、做作业、看电视、睡觉等。教师巡视，随时提供词汇或句型上的帮助，特别提醒学生注意提问时用“do”，但转述他人情况时要用“...sayshe/sheusually...”。这是对【难点】第三人称的即时应用。

3.汇报展示：调查结束后，每组选派一名代表向全班汇报。教师提出明确的汇报要求：“Pleaseuse‘Inourgroup,...usuallygetsupat...He/She...’togiveareport.Andattheend,pleasedecidewhohasthehealthiestlifestyle.”汇报过程不仅展示了语言成果，还引出了“健康生活方式”的评价标准，为下一课时的阅读埋下伏笔。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学的新的日常活动短语、时间表达法，以及如何调查和介绍他人的作息。

2.作业布置：【基础】听录音，跟读1c的对话，并模仿录音的语音语调。【拓展】完善小组调查报告，将调查结果整理成一篇简短的段落，描述本组一位同学的作息，为下节课的写作打基础。

八、教学实施过程（第二课时：读写课，聚焦2a-2e）

（一）复习与热身（5分钟）

【基础】【承上启下】

上课伊始，教师邀请几位学生分享他们上节课课后完成的调查报告，即描述同组一位同学的作息。通过学生的分享，教师自然地将第一课时的内容过渡到本课时，并引导学生思考：“Justnowweheardaboutyourclassmates’routines.Doyouthinktheyarehealthy?Whatisahealthyroutine?”从而引出2a的活动：“Thinkaboutyouractivities.Whatisahealthyorunhealthyactivity?”教师引导学生用简单的语言表达观点，如：“Gettingupearlyishealthy.Playingcomputergamestoomuchisunhealthy.”激活学生关于健康主题的背景知识，为阅读文本做铺垫。

（二）读前预测与词汇处理（5分钟）

【重要】【学习策略】

教师在PPT上展示2b短文中的两张插图——一个看起来精力充沛的男孩和一个看起来有些疲倦的女孩，并给出标题“Tony’sandMary’sroutines”。教师提问：“Lookatthepicturesandthetitle.Canyouguesswhoseroutineishealthier?Whatactivitiesmighttheydo?”引导学生通过图片和标题预测文章内容，培养阅读微技能。随后，教师呈现文中可能会影响阅读理解的少量生词或短语，如：“tastegood,either...or...,quickly”，通过图片和简单例句进行讲解，扫清阅读障碍，但避免过度讲解，确保阅读的完整性。

（三）阅读技能深度训练（20分钟）

1.快速阅读——找主旨（Skimming）：【基础】教师布置第一项阅读任务：“Readthepassagequicklyandsilently.Findout:Whatisthemainideaofthepassage?A.Howtohaveahealthylife.B.Thedailyroutinesoftwostudents.C.Tony’shealthylife.”学生快速浏览后，能够轻松选出B选项，初步感知文章大意。

2.寻读——找细节（Scanning）：【重要】【高频考点】教师要求学生再次阅读，完成2c的时间轴填空，梳理托尼和玛丽分别在什么时间做了什么。这是一个思维可视化的过程。教师可以让学生在书上圈出时间，划出活动。为了加深理解，教师可以设计一个对比表格在黑板上，引导学生共同完成，将两个人的作息并列呈现，形成鲜明对比。例如：

人物

时间

活动

Tony

Ateight

getsup

Tony

...

...

Mary

...

...

通过对比，学生能直观地看到托尼起得晚、吃得快、上学匆忙，而玛丽起得早、跑得步、吃得从容。

3.深度阅读——分析与推断（Readingforthinking）：【难点】【热点】这是本课阅读教学的核心环节。教师提出一系列递进式问题，引导学生从文本表面走向深层思维：

(1)“WhydoesTonyeatquickly?Whatdoes‘quickly’tellus?”引导学生从“getsupateight”和“hasmuchtime?”的反问中，推断出因为起得晚，所以时间紧迫。

(2)“Maryhasbreakfastathalfpastsix.Tonyhasbreakfastateight.Whohasabettereatinghabit?Why?”引导学生联系生活常识，得出规律作息和充足早餐对健康的重要性。

(3)“Ataroundtentwenty,Tonygoestobed.Marygoestobedatninethirty.Whichonedoyouthinkisbetter?Why?”引导学生关注睡眠时长对青少年成长的影响。

(4)“WhatdoesMarydobeforebreakfast?WhatdoesTonydobeforebreakfast?”对比发现玛丽早起跑步，而托尼没有。

(5)“Whatdoesthewritermeanby‘That’safunnytimeforbreakfast’?”引导学生体会作者的幽默语气和潜在态度。

通过对这些问题的讨论，学生不仅理解了文章，更在分析、比较、评价中发展了思维品质，并将健康生活的观念内化于心。

（四）语言点聚焦与探究（8分钟）

在学生对文本内容有了透彻理解之后，教师将目光转向语言形式，进行必要的语言点教学。但这不再是孤立的讲解，而是在语境中探究。

1.【重要】【高频考点】第三人称单数动词变化：教师从文中摘取句子，如“Heusuallygetsupateight.”“Sheeatsagoodbreakfast.”引导学生观察主语是第三人称单数时，动词后面加了“s”或“es”。教师用红笔突出显示动词变化，并补充列举其他常见动词的变化规则，让学生通过观察总结规律。然后进行一组快速的口语转换练习：T:Irunatsix.Ss:Sherunsatsix.T:Theyeatdinneratseven.Ss:Heeatsdinneratseven.

2.【难点】连接词的使用：教师引导学生关注文中表示时间顺序的表达，如“Thenataroundsixfifteen,...”“Afterbreakfast,...”。让学生明白，正是这些词使得文章流畅而有条理。教师板书这些连接词，并让学生尝试在描述玛丽的一天时，用上这些词。

（五）读写结合与写作输出（10分钟）

【核心】【综合应用】【热点】

本环节旨在实现从阅读输入到写作输出的转化。

1.口头复述（写前铺垫）：学生根据黑板上的时间轴和表格，尝试用第三人称复述托尼或玛丽的一天。要求尽量使用学到的连接词，使复述内容连贯。

2.仿写练习：教师布置写作任务：“Now,it’syourturn.Pleasewriteaboutyourowndailyroutineonaschoolday.Trytomakeithealthyandusethelinkingwordslikethen,afterthat,next.”教师提供写作框架作为脚手架：

MySchoolDay

Ihaveahealthyschoolday.Iusuallygetupat____.ThenI____.Afterthat,I____.

Atschool,I____.

Intheevening,I____at____.ThenI____.

Igotobedat____.

这个框架既保证了基本句型的运用，又给了学生自由发挥的空间。

3.写作与反馈：学生当堂写作，教师在行间巡视，给予个别指导。完成后，选取一至两篇具有代表性的习作（可以是优秀的，也可以是存在典型错误的），通过投影展示。全班同学根据“动词形式是否正确？”“时间表达是否准确？”“连接词使用是否恰当？”“内容是否健康合理？”等评价标准进行共同点评和修改，实现教学评一体。

（六）情感升华与作业布置（2分钟）

1.情感升华：教师展示一段关于“一日之计在于晨”或“健康生活，快乐成长”的短视频或格言，总结道：“Timeislife.Agoodroutinecanhelpusstudybettera