小学语文一年级下册《古诗两首》第一课时教案

小学语文一年级下册《古诗两首》第一课时教案

一、教学内容分析

本课教学内容为人教版小学语文一年级下册第11课《古诗两首》的第一课时，重点学习唐代诗人白居易的《池上》。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标，本课教学需在“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”两大学习任务群的交汇处定位。从知识技能图谱看，本课处于学生初步接触简短古诗后的深化阶段，需巩固借助拼音识字、朗读古诗的基本方法，并初步学习通过关键词句想象画面，这为后续理解更复杂的古诗意境奠定了认知基础。过程方法上，应引导学生在诵读中感受诗歌韵律，在图文对照和角色体验中展开想象，经历“初读感知—图文解意—情境想象—诵读体情”的文学阅读过程。素养价值层面，本课是培育学生文化自信与审美创造的生动载体。简练的语言、童趣的画面，能让学生在“偷采白莲”的童真场景中，初步感受古典诗歌的音韵美、画面美与情感美，激发对中华优秀传统文化的亲切感与探究兴趣。

立足学情，一年级学生已有借助拼音认读生字、背诵简短古诗的经验，对生动有趣的故事情境抱有浓厚兴趣。然而，他们的思维以具体形象为主，将抽象诗句转化为连贯画面、体会诗中隐匿的童趣与情感，是普遍存在的认知难点。教学中，需将“不解藏踪迹”等语句，转化为可视化的动画、可表演的动作和可联系的生活经验（如“做‘坏事’后留下的痕迹”），搭建理解的“脚手架”。通过设计“读给同桌听”、“表演小娃”等合作与展示任务，教师可动态观察学生的朗读流畅度、字词掌握情况及想象力发挥水平，并即时调整教学节奏与支持策略。对于识字速度较快、朗读表现力强的学生，可鼓励其担任“小老师”或进行创造性表演；对于需要更多支持的学生，则通过指图提示、伙伴互助、教师范读跟读等方式，确保其能达成基础学习目标。

二、教学目标

知识目标：学生能正确认读“首、踪、迹”等5个生字，会写“首、采”2个字；能借助拼音正确、流利地朗读古诗《池上》，并尝试背诵。通过对“偷采”、“不解藏踪迹”等词句的品读，初步了解古诗大意，知道诗歌描写了一个小娃偷采白莲又天真暴露行踪的有趣故事。

能力目标：学生能通过图文对照、角色扮演等方式，抓住“小娃撑小艇”、“浮萍一道开”等关键意象，展开合理想象，初步形成将诗句转化为生动画面并进行简单描述的能力。在多种形式的朗读（如个人读、小组读、表演读）中，逐步感受古诗的节奏与韵味。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到古诗《池上》所描绘的童真童趣，产生对诗中“小娃”的喜爱之情，并由此激发对学习古诗、探索古典文学之美的兴趣与热情。

学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的想象能力。通过设计“你看到了怎样的画面”、“假如你是小娃，心情如何”等问题链，引导学生将抽象文字与具体形象关联，学习基于文本依据进行合理想象的文学思维方法。

评价与元认知目标：引导学生初步学习倾听同伴的朗读与描述，并能依据“读音是否正确、声音是否响亮”等简单标准进行同伴互评。在课堂小结环节，通过“今天我们用了哪些好办法来学古诗”的提问，引导学生回顾“看图、想象、表演”等学习方法，初步建立对学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：正确、流利地朗读和背诵古诗《池上》；认识并理解生字词；借助插图和生活经验，初步想象诗歌描绘的童趣画面。确立依据在于，《课程标准》第一学段明确要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”。朗读、识字和基于画面的初步理解，是古诗启蒙的基石，直接关系到学生后续文学阅读的兴趣与能力发展。

教学难点：理解“不解藏踪迹”一句中蕴含的孩童天真无邪的情态，并能够将“浮萍一道开”的动态画面与“暴露行踪”的情节联系起来。预设难点成因在于，一年级学生生活经验与古诗语境存在距离，“藏踪迹”的行为与心理对于他们既熟悉又抽象。突破方向是创设生活化、戏剧化的情境，如联系“玩捉迷藏却露出衣角”的经验，并通过动画演示“小船划过，浮萍分开又合拢”的过程，将难点可视化、趣味化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含《池上》动画短片、荷花池实景图、有拼音与无拼音的诗歌文本、生字书写笔顺动画。

1.2学习材料：准备与诗中情境匹配的插图卡片（小娃、小艇、白莲、浮萍）；设计分层学习任务单（基础认读版与想象绘画版）。

2.学生准备

2.1预习任务：借助拼音试读古诗《池上》至少三遍；观察生活中“水池”或“小船”的样子。

2.2物品准备：语文书、铅笔、田字格本。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留板书古诗及关键词，右侧用于随堂贴图和学生作品展示。

3.2座位安排：采用便于小组交流和角色扮演的“U”形或分组式座位。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“小朋友们，上课前我们先来猜个谜语好不好？‘一个小小游泳家，说起话来呱呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。’（打一动物）对，是青蛙！它常常住在池塘里。今天，老师就带大家去一个特别美的池塘看看，那里发生了一件特别有趣的事。”（播放伴有潺潺水声、鸟鸣的荷塘美景短片）“瞧，这个池塘美吗？你看到了什么？（荷花、荷叶、莲蓬……）在一千多年前的唐代，大诗人白居易也被这样一个池塘吸引，还写下了一首诗，记录了他看到的一个可爱的小朋友。想知道发生了什么吗？”

1.1提出核心问题与路径：“这首诗的题目就叫《池上》。（板书课题）‘池上’就是池塘上的意思。让我们一起走进这首诗，去看看，池塘上究竟来了谁？他做了一件什么事？最后，这个可爱的小秘密有没有被发现呢？我们学好生字，读通诗句，就能找到答案啦！”

第二、新授环节

###任务一：初读感知，通关字词

1.教师活动：首先，教师配乐范读古诗，注意读准字音，读出节奏感，并请学生闭眼倾听，初步感受。范读后提问：“这首诗给你什么样的感觉？是开心的、有趣的，还是安静的？”接着，出示带拼音的诗文，请学生自由练读，要求读准字音，读通句子。教师巡视，重点聆听平翘舌音（如“踪、藏”）和前后鼻音（如“萍”）的发音情况。随后，采用“生字闯关”游戏进行集中识字教学：第一关“我会认”，利用卡片或课件聚焦“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，通过“踪迹”一词联系生活（“小猫在雪地上留下了一串踪迹”）、观察“浮萍”图片等方式识记；第二关“我会读”，将生字放回诗句中，指名分句朗读，检查巩固。

2.学生活动：学生认真聆听教师范读，尝试说出初步感受（如“我觉得好玩”“感觉很开心”）。自由练习朗读古诗，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。积极参与“生字闯关”游戏，认读生字卡片，联系生活经验理解“踪迹”，观察图片认识“浮萍”。在教师指导下分句朗读古诗，努力做到声音响亮、字音准确。

3.即时评价标准：1.朗读专注度：听范读时是否安静、投入。2.识字准确性：闯关游戏中能否正确、迅速地认读生字。3.朗读流畅性：单独朗读诗句时，是否基本做到不添字、不漏字、字音准确。

4.形成知识、思维、方法清单：★生字“首”与“道”：“首”在本课指“一首诗”，也是需要书写的生字，注意点、撇的起笔位置。“踪迹”指行动所留下的痕迹，可以结合动画理解。▲朗读方法：学习古诗，第一步要“读准字音，读通句子”，遇到不认识的字要主动请“拼音朋友”帮忙。这是理解古诗的基础。

###任务二：图文对照，概览故事

1.教师活动：出示课文插图与诗句，引导学生进行图文对照。“请小朋友把书打开，一边看插图，一边再读读诗，找一找：插图上画的是什么地方？都有谁？他在干什么？”根据学生的回答，相机贴出或画出“小娃”、“小艇”、“白莲”、“浮萍”等关键意象卡片。接着，提出整体感知性问题：“谁能试着用自己的话，简单说说这首诗讲了一个什么故事？”对学生的初步表达给予鼓励和梳理，引导出“小娃偷采白莲”的核心事件。

2.学生活动：学生仔细观察课文插图，并对照诗句寻找信息。尝试说出：“图上有一个小孩，在池塘里划船，他采了莲蓬。”在教师引导下，尝试用一句简单的话概括诗的大意，如：“诗里写了一个小孩偷偷去采白莲回来。”

3.即时评价标准：1.观察与对应能力：能否从插图中准确找到与诗句内容对应的主要人物和景物。2.信息提取与概括：能否从诗句和画面中提取核心事件，并进行最简单的口头概括。

4.形成知识、思维、方法清单：★图文结合理解法：古诗旁边常常配有插图，插图能帮助我们更快、更形象地理解诗句的意思。这是学习古诗的一个“小妙招”。★核心事件概括：《池上》讲述了一个小娃（小孩）偷偷采了白莲回来的故事。这是理解全诗的“钥匙”。

###任务三：品读想象，聚焦“偷采”之趣

1.教师活动：聚焦前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。首先，通过动作演示和提问理解“撑小艇”：“‘撑’是什么动作？谁能学一学？（模仿撑船动作）对，就是用竹竿使船前进。小娃‘撑小艇’，说明他划船技术怎么样？（可能不太熟练，但很努力、很有趣）”然后，重点品味“偷采”。提问：“‘偷采’是什么意思？是像小偷一样吗？”引导学生联系生活经验体会这里的“偷”并非真正的偷窃，而是指孩子背着大人、偷偷地、顽皮地去采，充满童趣。创设情境：“假如你就是这个小娃，偷偷划着小船去采你最喜欢的白莲，心里会是什么感觉？（紧张、兴奋、开心……）来，带着这种感觉读读这两句。”请学生表演读。

2.学生活动：模仿“撑”的动作，感受小娃划船的情景。讨论“偷采”的含义，理解其包含的顽皮与童真。代入角色，体会小娃“偷采”时既紧张又兴奋的心理。尝试带着这种情感朗读前两句诗句，并可以进行简单的表情和动作表演。

3.即时评价标准：1.词语理解深度：能否结合动作和讨论，理解“撑”和“偷采”在诗中的具体、童趣化的含义。2.情感朗读与表达：角色代入朗读时，是否能通过语气、表情初步传达出诗句中的情趣。

4.形成知识、思维、方法清单：★关键词品析“偷采”：诗中的“偷采”生动刻画出小娃天真调皮、背着大人去做一件自己觉得有趣之事的情态，是理解全诗童趣的关键。▲想象代入法：理解古诗时，把自己想象成诗中的人物，体会他的心情，能让朗读更有味道。

###任务四：探究发现，破解“踪迹”之谜

1.教师活动：转向后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。这是难点所在。首先，利用动画或板画，直观演示“小船轻轻划过，水面上的浮萍被分开，留下一条长长的水路，过了一会儿，浮萍又慢慢合拢”的动态过程。指着动画问：“看，小娃虽然‘偷采’成功了，可他离开时，小船留下了什么？”（一道痕迹）接着，品析“不解藏踪迹”。“‘解’是知道、懂得的意思。‘不解’就是——（不知道，不懂得）。小娃不懂得什么？（不懂得要隐藏自己的行踪）”联系前文，创设对话情境：“哎呀，小娃，你回头看呀，浮萍都把你‘出卖’啦！你怎么不把这条水路藏起来呢？”引导学生猜想小娃的心理：“他可能光顾着高兴，根本没发现；或者他觉得这没什么，很得意自己的‘作品’。”最后，将两句诗连起来理解：“正因为小娃‘不解藏踪迹’，所以‘浮萍一道开’，清清楚楚地告诉大家他来过这里。你觉得这是个怎样的小娃？”（天真、可爱、纯朴）

2.学生活动：观看动画演示，直观理解“浮萍一道开”就是小船划过的痕迹。在教师引导下理解“不解”的意思。参与情境对话，猜想小娃天真烂漫的心理活动。整体感悟小娃天真可爱的形象。

3.即时评价标准：1.难点突破情况：能否通过观看演示，理解“浮萍一道开”与“踪迹”的关联。2.逻辑联系能力：能否在教师引导下，将“不解藏踪迹”的行为与“浮萍一道开”的结果联系起来，形成对情节的完整理解。

4.形成知识、思维、方法清单：★难点句解析“不解藏踪迹，浮萍一道开”：这两句诗构成了有趣的因果联系，生动揭示了小娃天真无邪、率性自然的性格。浮萍成为“告密者”，使童趣升华。▲可视化理解策略：对于古诗中动态、抽象的描述（如“浮萍一道开”），借助动画、板画等直观手段，是化解理解难点的有效方法。

###任务五：诵读体情，完整演绎诗境

1.教师活动：组织学生进行完整的诵读与初步的创意表达。首先，播放意境优美的背景音乐，引导学生齐声朗读全诗，注意节奏和情感。接着，开展“我是小小朗诵家”活动，鼓励学生个人或小组展示诵读，可以加入自己设计的简单动作。然后，提供分层创意表达选择：A层（基础）：根据诗句和插图，在任务单上为“小娃”、“白莲”、“浮萍”涂色。B层（拓展）：想象并画出“浮萍一道开”的画面，或用一两句话说一说“我心中的小娃”。教师巡视指导，并选取典型作品进行展示点评。

2.学生活动：在音乐伴奏下有感情地朗读全诗。积极参与诵读展示，大胆表现。根据自身情况选择创意表达任务，动手涂画或进行简单描述，进一步内化对诗境的理解。

3.即时评价标准：1.诵读综合表现：朗读时是否能做到基本流畅，并初步融入对诗歌情感的理解。2.创意表达契合度：涂画或描述的内容是否基本符合诗句的意境与人物特点。

4.形成知识、思维、方法清单：★整体诵读与情感把握：通过完整的诵读活动，将字词理解、画面想象、情感体悟融为一体，初步达成对《池上》这首古诗的整体感知与审美体验。★差异化输出路径：通过提供不同难度的表达任务（涂色、绘画、描述），尊重学生个体差异，让每个孩子都能以自己的方式展现学习成果，获得成功体验。

第三、当堂巩固训练

设计分层练习，及时巩固所学。1.基础层（全体必做）：（1）“摘莲蓬”游戏：课件出示荷花图，莲蓬上写有本课生字，学生“采摘”并认读。（2）填空背诵：出示“小娃（），偷采（）。（）藏踪迹，（）一道开。”学生尝试填空并背诵。2.综合层（鼓励完成）：出示一幅夏日孩童戏水图（非课文插图），引导学生观察并思考：“图中的小朋友可能在做什么？如果用‘不解藏踪迹’这样的诗句来形容，你会想到他留下了什么‘踪迹’？（如：溅起的水花、湿漉漉的脚印）”3.挑战层（学有余力选做）：“我是小诗人”仿说：提供句式“小娃（），偷（）（）回。”鼓励学生联系生活仿说一句充满童趣的话，如“小娃踩雨水，偷跳泥坑回。”

反馈机制：基础层练习通过集体核对、同桌互查完成反馈；综合层与挑战层通过抽样展示、教师点评和同伴补充进行反馈，重点鼓励学生的观察、联想与创造。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与反思。1.知识整合：“这节课，我们和唐代的这位小娃成了‘朋友’。我们一起回顾一下，我们是怎么认识他的？”师生共同梳理学习路径：读准字词—读懂故事—想象画面—体会情感。2.方法提炼：“你觉得学古诗，有哪些好办法？”总结板书：借助拼音、看图理解、想象画面、朗读体会。3.作业布置与延伸：（1）必做作业：将《池上》有感情地背诵给家人听，并和家人讲讲诗中好玩的故事。（2）选做作业：试着画一画你心中的《池上》图，或者为这首诗编一个小故事。“下节课，我们将走进另一首描写夏日荷塘的古诗，看看那里又藏着怎样的美景和秘密。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：（1）在田字格本上规范书写“首”、“采”各三遍，并分别组一个词。（2）正确、流利地背诵古诗《池上》。（3）将古诗朗读给爸爸妈妈听，并用自己的话向他们说说这首诗的意思。

2.拓展性作业（鼓励完成）：观察家中的盆栽植物或小区里的花草，试着用“（谁）偷偷地（做什么）”的句式，说或写一句话，描述一个有趣的场景。

3.探究性/创造性作业（选做）：（1）“古诗新唱”：尝试用自己熟悉的儿歌曲调（如《两只老虎》）来唱一唱《池上》。（2）“故事大王”：以《小娃偷莲记》为题，把《池上》的故事编得更完整、更生动，讲给小伙伴听。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.诗题《池上》：“池上”意为“池塘上”或“池塘边”，点明了故事发生的地点。教学时可引导学生联系《小池》等已学诗题，理解此类命名的简洁与意境。

★2.生字“首”：本课中“首”为量词，指“一首诗”。它是上下结构，书写时注意“点”与“撇”的方向，“自”的中间两横右端不超出“目”。常见考点为正确书写、组词（如“首先”、“首都”）。

★3.生字“采”：会意字，上部像手，下部像树木，表示用手在树上采摘。本诗“偷采”即用此义。书写时为上下结构，注意“爪字头”的写法，以及“木”的撇捺舒展。易错点是与“彩”混淆。

★4.词语“踪迹”：指行动所留的痕迹。诗中指小娃小船划开后浮萍分开的水路。教学需结合动画或生活实例（雪地脚印）化抽象为具体。

★5.关键词“偷采”：全诗诗眼。此“偷”非盗窃，而是生动刻画儿童背着大人、顽皮好奇的天性。理解时需引导学生与负面意义的“偷窃”区分，体会文学语言的含蓄与情感色彩。

★6.关键句“不解藏踪迹”：“解”，知道、懂得。“不解”，不知道、不懂得。整句生动体现小娃做完“坏事”后天真懵懂、毫无心机的状态，是童趣的集中爆发点。

★7.关键意象“浮萍一道开”：浮萍，水生植物。“一道开”，指小船驶过，浮萍被划开一道痕迹。这是将抽象“踪迹”具体化、可视化的经典诗句，构成全诗画面美与趣味性的收束。

▲8.诗人白居易：唐代伟大的现实主义诗人，字乐天，号香山居士。其诗语言通俗，老少能解。本诗是其《池上二绝》之一，体现了他对童真生活的细腻观察与喜爱。

▲9.古诗朗读节奏（五言）：五言诗常按“二三”或“二一二”节奏朗读。本诗可初步感知：小娃/撑小艇，偷采/白莲/回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。重点是读得自然、流畅，不机械割裂。

▲10.诗歌体裁《绝句》：本诗为五言绝句，共四句，每句五字。绝句是古诗中短小精悍的一种形式，适合低年级学生入门学习。

▲11.夏日意象拓展：本诗包含“白莲”、“浮萍”等典型夏日水生植物意象。可引导学生联想已学的夏日意象，如“荷叶”（《小池》）、“蜻蜓”等，初步建立对古典诗歌季节感的认知。

▲12.童趣诗主题：中国古诗中有不少描写儿童生活趣事的作品，如袁枚的《所见》（牧童骑黄牛）、胡令能的《小儿垂钓》。本诗是感受古诗中童真童趣、拉近学生与古诗距离的典范篇目。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能达成识字、朗读、背诵的基础知识目标，对诗中“小娃偷采白莲”的核心事件能准确复述。能力与素养目标的达成呈现分层性：约70%的学生能在教师引导和画面支持下，初步想象出诗歌描述的动态场景，并在朗读中流露出趣味感；约20%的学生能主动进行角色代入，并尝试用自己的语言描述更丰富的画面细节；仍有约10%的学生对“不解藏踪迹”与“浮萍一道开”的内在联系理解模糊，停留在表面跟读。情感目标达成较好，学生普遍表现出对古诗和诗中“小娃”的浓厚兴趣。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的谜语与荷塘视频成功创设了学习场域，有效激发了低年级学生的好奇心和探索欲。“任务三：品读‘偷采’之趣”和“任务四：破解‘踪迹’之谜”是本课设计的核心双环，前者通过动作模拟和生活链接化解了词语理解障碍，后者借助动画演示突破了逻辑关联难点，这两个环节的学生参与度最高，思维活动最为活跃。“任务五”的分层创意表达设计，给了不同特质学生展示的舞台，涂色作品与简单描述中可见童心的流露。然而，“任务二：图文对照”环节略显平铺直叙，若能设计成“为插图找诗句”或“根据诗句贴图”的互动游戏，可能更能调动全体学生的探究主动性。

（三）学生表现与差异化应对：课堂中，语言表达能力强的学生（如小A）在想象描述和角色扮演中表现突出，成为了课堂的“亮点”和“示范者”。对于他们，教师后续可提出更高要求，如“你能用几个词来形容小娃的心情变化吗？”或鼓励其挑战“探究性作业”。而部分内