小学六年级英语下册 Module 4 单元综合教学方案（外研版一起）

小学六年级英语下册Module4单元综合教学方案（外研版一起）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块以外研版一起小学英语六年级下册第四单元“Makingdeliciousfood”为内容载体，由Unit1Wearemakingacake.与Unit2Iammakingacake.两个核心语篇构成。单元以家庭烘焙为情境主线，呈现现在进行时在真实生活场景中的完整语用功能。教材编排从单句问答逐步过渡到语段描述，螺旋上升的句式复现为综合输出搭建支架。单元词汇涵盖面粉、鸡蛋、黄油、烤箱等实物名词及mix、put、bake等动作动词，语法聚焦现在进行时陈述句、一般疑问句及其肯定否定回答，同时隐性渗透可数名词与不可数名词的量化表达。本单元在小学阶段语法体系中处于承上启下的关键节点——既是对五年级已学现在进行时基础用法的系统深化，又为初中进一步学习过去进行时和被动语态奠定认知基础。【重要】

（二）学情分析

六年级学生经过三年半系统英语学习，已储备约600个常用词汇，能够运用一般现在时描述习惯与爱好，对现在进行时具备初步感知，但在以下维度存在典型认知断层：第一，be动词与主语人称的即时匹配仍会出现“Hearerunning”类错误；第二，动词现在分词拼写规则停留于机械记忆，尤其在重读闭音节单词如put、run、swim上易漏双写；第三，在语篇层面连续使用现在进行时描述过程时，逻辑连接词缺失，句子呈碎片化堆砌。此外，该年龄段学生自我意识觉醒，对单纯机械操练产生心理排斥，但对角色扮演、数字化创作、跨学科挑战等任务型活动保持高度热情。因此，本设计需在认知冲突处搭建规则探究支架，在情感需求侧提供多元表达出口。【基础】

（三）课标依据

严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本设计着力发展学生核心素养：语言能力维度，确保学生能在熟悉的日常生活情境中理解并运用现在进行时进行即时描述；文化意识维度，引导学生通过中外面点制作对比，形成对中华饮食文化的认同与推介能力；思维品质维度，借助规则分类、配方推理等任务训练观察、比较、归纳的思维方法；学习能力维度，以思维导图、电子食谱为载体，帮助学生形成结构化梳理与数字化学习的习惯。全课贯彻英语学习活动观，六个教学环节均以主题意义为引领，以语篇为依托，以任务为驱动，实现学科育人目标。【非常重要】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写本单元核心词汇cake,flour,sugar,egg,butter,oven,mix,put,bake等，并在情境中准确认读可数名词与不可数名词的搭配（abagofflour,twoeggs）。【基础】【高频考点】

2.学生能够熟练运用核心句型Whatareyoudoing?Iam...ing.Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.就正在发生的动作进行问答，在口头表达中be动词与主语的搭配准确率不低于90%。【非常重要】【高频考点】

3.学生能够朗读并表演Module4两个单元的对话，语音语调自然，并能在教师提供的语言支架下，用3—5句现在进行时句子连贯描述一项食物的制作过程。【重要】

（二）文化意识目标

4.学生通过对比中西方家庭烘焙工具（烤箱vs蒸笼）、原料（黄油vs猪油）、成品（蛋糕vs馒头），理解饮食文化的地域性特征，尊重文化差异。

5.学生能够运用本单元所学句型，向外国友人简单介绍一道中国传统面点（饺子、月饼、包子）的制作步骤，增强文化自信与传播意识。【热点】

（三）思维品质目标

6.在动词现在分词规则探究活动中，学生通过观察、分类、验证，从具体例词中抽象出语法规则，发展归纳推理的逻辑性思维。

7.在“调整配方份量”数学融合任务中，学生需要根据人数变化进行比例运算与单位换算，训练计算思维与系统性解决问题的能力。

8.在电子食谱创作环节，学生自主规划内容结构、版面布局与语言表达，激发个性化创意与审美判断。

（四）学习能力目标

9.学生能够熟练运用思维导图工具，将本单元词汇、句型、语法规则结构化呈现，形成可视化认知图式。

10.学生在小组配音、食谱互评等活动中，学会倾听他人意见、合理分配任务，提升合作学习效能。

11.学生能借助平板电脑、在线平台完成预习、作业提交与作品互评，逐步适应数字化学习环境。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握现在进行时的核心结构“主语+be动词+动词ing形式”，并能根据主语人称准确选用am/is/are。【重要】【高频考点】

2.熟练运用What...doing?句型就他人在进行的动作进行询问与描述，实现口语交际中的即时反应。【重要】

3.理解并表演本单元对话语篇，提取关键信息完成信息差任务。

（二）教学难点

4.动词现在分词在重读闭音节结尾时的双写规则（如put—putting,run—running,swim—swimming）以及以不发音e结尾的动词去e加ing规则（如make—making,take—taking）。【难点】

5.在实际交际场景中，能根据语境自觉区分并正确选用一般现在时（表示习惯）与现在进行时（表示此刻正在进行），避免时态混淆。【难点】【高频考点】

四、教学方法与资源

本设计采用单元整体教学视域下的任务型教学法，以“为校园国际文化节筹备中华美食宣传手册”为单元大任务，本课时为任务推进中的“技能集训与综合输出”板块。教学资源包括：外研版教材配套动画视频、自制烘焙流程无声视频、希沃白板互动课件、班级平板电脑（人手一台）、动词规则分类卡片、实物烘焙工具模型、雷达图自评学案。全程贯穿TPR全身反应法、合作学习法与探究式学习法，确保学生在体验中建构知识、在协作中提升能力。

五、教学实施过程

（本环节为教学设计核心，全流程总用时40分钟，以七阶推进式展开，逐层深化，所有师生互动细节均完整呈现。）

（一）课前准备阶段【基础】

本课时前置学习依托学校智慧校园平台开展精准预习。教师于前一日17：00发布5分钟微课，微课分为三个板块：第一板块为“词汇转转乐”，以动画形式呈现本单元12个核心词汇的音形义，每个词汇均配有外教原声发音及实物图片，学生可点读跟录；第二板块为“语法发现室”，呈现三组现在进行时的句子（Iamreading.Sheisdancing.Theyareplayingfootball.），并以闪烁特效突出be动词与动词ing，引导学生观察规律；第三板块为“拼写小侦探”，展示make—making,run—running,draw—drawing三组词，通过对比引导学生初步感知变化规则。学生需完成三项预习作业：第一，跟读词汇并上传最高分语音，系统自动生成班级发音错误热力图；第二，在平台完成动词ing形式拼写配对练习，共8题，系统记录每名学生错误明细；第三，拍摄一张家人正在做家务或休闲活动的照片，用一句话描述并发至班级圈，如Mygrandpaiswateringtheflowers.教师于上课前1小时调取预习数据，发现本班42名学生中，有31人在put—putting、run—running上出错，19人对去e规则反应迟疑。据此，教师在课中将重读闭音节双写规则列为高频互动突破点，并精选三份典型错例作为课堂辨析素材。此环节以数据驱动教学起点，将碎片化预习转化为精准化课堂靶向，体现先学后教、以学定教理念。

（二）课堂导入环节

上课伊始，教师手持一只贴有问号贴纸的藤编篮子，缓步穿行于课桌之间，篮子发出清脆的器具碰撞声。教师以夸张好奇的表情发问：Goodmorning,chefs!Listen!What'sinmybasket?Canyouguess?学生瞬间进入侦探角色，纷纷举手：Isitabowl?Aretheresomespoons?教师对合理猜测给予肯定：Maybe!Let'ssee!逐次取出量杯、打蛋器、面粉袋、鸡蛋盒。每取一物，教师以TPR方式领读，学生边做动作边齐读：whisk—whisktheeggs,flour—pourtheflour。短短两分钟，教室已然弥漫模拟烘焙氛围。随即教师话锋一转：Lookatthescreen!Whosefamilyisthis?大屏幕滚动播放学生昨日发布的班级圈照片，配以轻快的爵士乐。画面定格在一位学生妈妈揉面的特写，教师指向照片：WhatisXiaoyu'smotherdoing?学生齐答：Sheismakingdough.教师追问：Whatisshemaking?Dumplingsorbread?照片本人兴奋站起：Sheismakingdumplings!教师顺势板书核心句型：Whatisshedoing?Sheismakingdumplings.并引导学生归纳问句与答语的结构共性。随后教师请三位学生上台，抽取教师手中动作卡片（刷牙、跑步、读书），面向全班做无声表演，台下学生以Chaindrill形式依次提问：Whatishedoing?答对者获得下一轮表演资格。此环节以生活化素材破除语法课的冰冷感，学生在真实交际需求中自然调用目标句型，教师未做一句生硬讲解，却在环环相扣的互动中完成了句型的全面复现。【非常重要】

（三）知识梳理与规则内化环节

1.文本再构，情境复现

教师播放Module4Unit1课文动画，画面中Amy和妈妈在厨房忙碌。教师提出层级性问题：第一层事实提取——WhatareMumandAmymaking?Whatdotheyneed?学生快速浏览课文找出flour,eggs,sugar,butter等原料词；第二层细节理解——WhatisMumdoing?WhatisAmydoing?学生锁定关键句Mumismixingtheflourandsugar.Amyisputtingtheeggsinthebowl.教师将这两句板书于黑板左侧，用红色粉笔突出ismixing与isputting。第三层推理性问题——WhydoesAmysay“Becareful”?学生联系生活经验：Becausetheovenishot.随即教师播放Unit2课文，呈现Daming独自制作蛋糕场景，学生同桌分角色扮演记者与Daming，利用支架句型进行问答：—Whatareyoudoingnow?—I'mputtingthecakeintheoven.教师在巡视中收集典型语误，如Iisputting，不直接打断，而是将错句匿名展示在白板上，引导全班“Doctors”：Canyouhelpthissentence?学生迅速识别错误并修正，在同伴纠错中深化be动词与主语的搭配意识。【重要】

2.规则聚焦，难点突破

教师将黑板划分为三栏，依次张贴动词卡片：第一栏make—making,take—taking,write—writing；第二栏run—running,swim—swimming,put—putting；第三栏draw—drawing,look—looking,cook—cooking。学生四人小组领取一套迷你词卡，任务是将9组词按现在分词的变化规则分类，并尝试用中文归纳每组规则。各组在小白板上写下发现，如“去e加ing”“双写加ing”“直接加ing”。教师邀请三组代表上台，将小白板贴于对应词卡下方。当双写规则组汇报时，教师追问：Whydowedoubletheletter?学生借助已有拼音知识类比：因为前面是短元音，就像拼音里的重读！教师顺势引入术语“重读闭音节”，并以拍手节奏创编规则口诀：ing,ing,加上ing；直接加，很简单；e妹妹，真害羞，摘掉e，ing跟着走；短元音，闭音节，双写尾巴ing接！全班起立，边拍手边chant，左手拍右手代表“去e”，双手重拍代表“双写”，在动觉参与中内化规则。随后教师呈现预习平台截取的高频错词“puting”“runnig”，学生化身“拼写法官”进行诊断与修正，将错误率最高的putting进行五遍书空强化。【难点】【高频考点】

3.结构化板书，思维可视化

教师示意学生拿出A4白纸与彩笔，以小组合作形式绘制本单元思维导图。中心主题定为“Module4:YummyFood!”，要求延伸出四个主干分支：第一分支“Ingredients”汇集食物原料词汇并标注可数/不可数；第二分支“Actions”整理制作蛋糕相关动词及现在分词；第三分支“Sentences”陈列本单元核心问句与答句；第四分支“Culture”写下所知的中西方面点名称。教师巡视中针对个体差异提供分层指导：对基础薄弱学生，提供半填充式导图模板；对学有余力者，鼓励拓展添加“连接词”（first,then,finally）分支。八分钟后，各组将导图贴于后墙展示区，学生持“点赞贴”游走观摩，在自己认为逻辑最清晰、书写最规范的导图上贴星。教师精选一份兼具完整度与美观度的导图拍照上传班级群，并简要点评：看，思维导图就是大脑的地图，有了它，所有知识点都不再迷路！【重要】

（四）核心活动与综合运用环节

4.任务一：默契大挑战——我说你做【非常重要】【热点】

教师宣布进入“烘焙训练营”第一关：默契考验。游戏规则如下：每轮邀请两名学生登台，一人面对大屏幕（A角），一人背对屏幕（B角）。屏幕闪现动词短语，如“washtheapples”，A角立即用全身动作表演洗苹果、冲水、擦拭等细节，不可发出任何声音；B角观察搭档动作，使用句型Youarewashingtheapples.进行猜测。猜对者为本组赢得一颗虚拟鸡蛋。第一轮示范后，学生迅速掌握规则，课堂气氛达到沸点。当屏幕出现“cutthebread”时，A角用手掌模拟刀切，B角脱口而出Youarecuttingthebread！教师相机引导：注意cut—cutting，双写t！精准拼读者额外加星。游戏升级：教师呈现半开放情境图片——一只戴厨师帽的小猫正在舔牛奶盆。学生两人组脱离屏幕，自编对话：—Whatisthecatdoing?—Itislickingthemilk.Yummy!教师穿梭于小组间，重点监听第三人称单数be动词的使用，对误用“Itarelicking”者，教师以疑惑表情重复学生句子并重读错误处，学生立刻自我修正。此任务将高强度句型操练伪装成游戏，学生在120秒内人均输出目标句4-6次，且注意力高度聚焦，语法准确性在重复博弈中自然提升。

5.任务二：小小烘焙师——过程描述【非常重要】

教师播放一段50秒自制布朗尼蛋糕无声视频，视频分五个清晰步骤：打碎鸡蛋—加入糖油—筛入面粉—倒入模具—送入烤箱。学生以四人小组为单位，随机抽取其中一步骤的任务卡，卡上印有该步骤的关键动词短语（如breaktheeggs,mixthebutterandsugar,pourthebatter等）。组内需完成三项子任务：第一，讨论并确定该步骤主语的合适人称（通常为We或I），并写出完整的现在进行时句子；第二，分配角色，一人担任“主厨”在台前演示动作，一人担任“配音员”同步解说；第三，练习流畅度与语音语调。教师化身导演，用手机横屏录制各组表演并实时投屏。第四组抽到“putthecakeintotheoven”，学生自发添加安全提醒：Becareful!Itishot!赢得全班掌声。全部配音结束后，教师将五组视频按步骤顺序拼接播放，形成一部完整的班级版“Howtomakeabrownie”微电影。学生看到自己和同伴的影像出现在大屏幕上，成就感溢于言表。教师趁热打铁提问：Whatstepdoweneedbeforeputtingitintotheoven?引导学生回顾流程，自然输出First,wearebreakingtheeggs.Then,wearemixing...在此任务中，语言从静态知识转化为动态实践，教室变身为真实交际场。

6.任务三：美食博览会——中外面点推介【热点】

教师通过希沃白板呈现一组高清摄影作品：左侧为淋着巧克力酱的法式甜点、英式司康饼、日式铜锣烧；右侧为冒着热气的蒸饺、菊花纹的广式月饼、雪白的肉包子。学生发出惊叹，教师提问：Whataretheseintheleftpictures?学生调用已知：Cake!Cookie!教师补充词汇scone,dorayaki。继而指向右侧：Whataretheseintherightpictures?学生踊跃：Dumplings!Mooncakes!Baozi!教师追问：DoyouknowhowtomakeJiaozi?学生以中文零星说出和面、擀皮、包馅。教师发放语言支架卡，支架以现在进行时呈现饺子制作核心步骤：Wearemixingtheflourandwater.Wearerollingthedough.Weareputtingthefillinginthewrapper.Wearefoldingthedumplings.学生六人组选择一种中国面点，参考支架并整合本单元所学，创编一段2分钟推介短剧。要求组内必须包含三种角色：操作者（演示动作）、解说员（使用现在进行时描述）、文化使者（介绍该面点的节日寓意）。教师观察到一组选择“月饼”，学生用橡皮泥模拟包馅、压模，解说员流畅输出：Look!Wearepressingthemooncakemold.ItisfortheMid-AutumnFestival.Familiesaregettingtogetherandeatingmooncakes.全场自发鼓掌。此任务将语言运用锚定在真实文化传播使命中，学生不仅操练了语法，更在角色代入中体认到“用英语讲好中国故事”的现实意义。【非常重要】

（五）拓展提升与迁移创新环节

7.跨学科融合——数学与英语的相遇【重要】

教师投影一份经典黄油饼干配方，但部分数字与单位被黄色遮罩隐藏：面粉___g，黄油___g，糖___g，鸡蛋___个。学生需先观看一段20秒饼干预告片，从视觉信息中推理原料顺序，并将给出的数字（200、100、50、1）拖拽至正确位置。这是一项信息整合挑战，学生既要理解英语文本，又要运用逻辑排序与数量常识。一名学生成功匹配后，教师继续深化：Thisrecipeisfor4people.Butwehave40studentsinourclass!Ifwewanteveryonetotasteonecookie,howshouldwechangetherecipe?学生迅速反应：Multiplyby10!教师引导小组协作，在草稿纸上计算新配方：2000gflour,1000gbutter,500gsugar,10eggs.随即教师抛出高认知问题：Butourovenisnotbigenoughtobake40cookiesatonce.Whatcanwedo?学生提出分批烘烤、增加烤箱数量、制作小份饼干等多元解决方案，并用英语简短阐述：Wearebakingcookiesfourtimes.此环节将目标语法完全浸没于真实项目式学习，学生在计算、推理、决策中自然使用目标语，实现认知语言双发展。

8.数字化创作——制作电子食谱【非常重要】

学生取出平板电脑，打开系统自带的绘图软件或WPS演示。教师展示一份示范电子食谱，主题为“MySecretRecipe:BananaMilkshake”，内含标题、原料清单（配手绘香蕉图标）和三步制作描述，每步均使用现在进行时：Step1:Iampeelingthebananas.Step2:Iamcuttingthemintopieces.Step3:Iamblendingthemilkandbananas.学生自主选题，可以是甜点、主食甚至创意饮品。教师提供分层支持：基础层学生可从教师共享素材库拖拽预设句型模板，只需替换个别单词；提高层学生自主撰写完整句子并插入原创插图；拓展层学生需录制一段1分钟画外音解说，使用连接词first,next,then,finally。教师巡视，对一名在句子中使用“Iamputing”的学生进行一对一强化：把put放在双写规则口诀里再念一遍。学生拍手念出put—putting—putting，并在食谱中修正。二十分钟后，班级数字博物馆上线，学生通过局域网互访作品，双击屏幕为同伴点赞。点赞数最高的三份食谱将入选年级“国际文化节”展板素材。数字化工具的介入，使原本单向的书面作业进化为可传播、可交互、可增值的创意资产，极大激发学生的自我超越动机。

（六）总结反馈与自我评价环节

9.知识雷达图【基础】

课堂结束前五分钟，学生取出双色学案，翻至末页雷达图。雷达图包含五个维度：食物词汇我知道、动词ing拼写我掌握、现在进行时句子我会说、中外面点我能介绍、小组合作我积极。学生依据本堂课真实表现，为每个维度涂星，满星为五颗。教师鼓励学生在雷达图下方用一句英语总结收获，如TodayIlearnedput—putting.或Icandescribemooncakesnow.随后两人小组交换学案，同伴阅读对方雷达图后，在学案空白处写一句鼓励语，如Youdidagoodjobingroupwork!或Yourpronunciationisgreat!教师随机抽取三份学案投影，既展示高达成度的榜样，也展示某一维度涂星较少但标注了“下节课我要努力”的反思型学案。雷达图将模糊的自我感觉转化为可视化的素养画像，使每个学生清晰看见自己的增长点，也让教师锁定后续辅导重点——本班有5人在动词ing拼写维度仅涂1-2星，需在课后托管时间进行补救教学。

10.单元大任务预告【重要】

教师关闭大屏灯光，用聚光灯效果打出倒计时牌：距离校园国际文化节还有14天！今天我们练习的描写食物制作过程，正是各班级展板的核心板块。接下来一周，每组需要选定一道中华传统美食，分工完成资料搜集、步骤图解、英文撰稿，最终汇聚成班级《舌尖上的中国——英文宣传手册》。本节课的电子食谱就是手册的个人先导篇。学生眼神透出兴奋与使命感，学习目标从“完成练习”自然升维为“筹备成果”。

（七）课后延伸与作业设计

11.分层作业

基础类作业：登录平台，完成8道动词ing拼写选择题，系统自动批改，错误题自动归入错题本，学生需重做直至全对。另录制一段1分钟音频，描述家人正在做的三件事，要求至少使用一个重读闭音节双写规则动词。【基础】

提高类作业：完善课堂未完成的电子食谱，添加封面、封底设计以及一句广告语（如Thebestcookieintheworld!），将成品生成二维码，发布至班级公众号“美食小栈”专栏。【重要】

拓展类作业：采访家中长辈，用英文记录一道家乡菜或祖传小吃的制作过程，至少包含五个步骤，下节课以“FamilyFoodStory”为主题进行三分钟脱稿分享。教师提供采访提纲支架，如Whataretheingredients?Howareyoumakingit?Whyisitspecial?【热点】

12.资源推送

教师通过班级企业微信群，推送BBC制作短片《世界各地面点》精华片段，视频时长8分钟，内置英文字幕。视频中出现大量真实语境下的现在进行时，如Thebakeriskneadingthedough.作为选学资源，学生可自由观看，