小学六年级英语下册 Unit 5 A party (Story time) 课时教学设计

小学六年级英语下册Unit5Aparty(Storytime)课时教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材文本的批判性解读与核心素养映射

  本课时语篇选自译林版小学英语六年级下册Unit5“Aparty”的Storytime板块。该语篇以“派对”为叙事主线，呈现了Mike、LiuTao、WangBing、SuHai、YangLing等主要人物在儿童节前讨论和准备派对的生动场景。从表层看，这是一个关于未来计划（begoingto结构）和派对相关物品（balloons,drinks,fruit,toys等词汇）的功能性对话。然而，从深层语篇教学和核心素养培育的视角进行解构，本课蕴含以下多维教学价值：

  1.文化意识与生活认知：语篇以“Children’sDay”为背景，自然嵌入中外儿童共享的节日文化。教师需引导学生理解派对作为一种社交形式，背后承载的是庆祝、分享、合作与欢乐的文化内涵。同时，通过对派对准备事项的讨论，间接培养学生的活动策划与执行的生活能力。

  2.思维品质发展：语篇情节包含“猜测-确认-细化”的思维链条。例如，当SuHai询问“Whatareyougoingtobringtotheparty?”时，其他人物的回答构成了一个从整体计划到具体执行、从个人准备到集体协作的逻辑序列。这为训练学生的预测、推理、归纳和信息整合能力提供了优质素材。

  3.语言能力综合建构：本课的核心语法项目“begoingto”结构，用于表达即将发生的计划和打算，是小学阶段从描述当前状态（现在进行时、一般现在时）向表达未来意图过渡的关键语言节点。语篇提供了在真实、连贯的交际情境中感知、理解并初步运用该结构的完整范本。词汇学习亦非孤立，而是与句型、情境深度融合，服务于整体意义的表达。

  4.学习能力渗透：语篇中人物通过问答进行信息交换和任务协商，这本身即是一种合作学习模式的示范。教学设计应借此培养学生通过听读获取信息、通过观察发现规律、通过合作解决问题的元认知策略。

  （二）学情剖析与学习起点精准定位

  授课对象为六年级下学期学生，处于小学高年级向初中过渡的关键期。其学情呈现出鲜明的复合特征：

  优势分析：经过近六年的英语学习，学生已积累了基本的词汇和句型储备，具备初步的听、说、读、写技能和简单的语篇理解能力。他们熟悉课堂常规教学活动，如角色扮演、小组讨论等。在心理认知层面，六年级学生的抽象逻辑思维开始发展，对事物有更强的探究欲和表达欲，能够参与更具深度和挑战性的学习任务。对“派对”这一主题抱有天然的兴趣和丰富的生活经验，有利于激发学习动机和激活背景图式。

  挑战与难点预判：首先，在语言知识上，学生虽已接触过现在进行时（bedoing），但“begoingto”结构在形式上与之相似（均含有be动词），在功能上却指向未来，易造成混淆。其次，该结构需根据主语人称变化be动词（am,is,are），并与动词原形搭配，其语法规则性对学生而言是一个新的认知负荷。再者，六年级学生可能已出现“开口焦虑”，在综合性、创造性的语言输出活动中，部分学生可能倾向于保持沉默或仅使用简单句。最后，学生的阅读策略，如根据上下文猜测词义、抓取主旨大意、分析细节信息等，尚需系统引导和强化训练。

  基于以上分析，本课的教学设计将起点定位于学生已有的“现在进行时”知识和“派对”生活经验，通过对比、归纳、情境迁移等策略，搭建脚手架，引导学生顺利跨越“未来计划表达”这一语言和认知上的新台阶。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养的四维整合表述）

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“派对准备”的情境中听懂、会说、认读核心词汇：party,clown,appear,balloon,begin,bring,snack,fruit,drinks,toys等。

  2.学生能初步理解、口头运用并书面识别核心句型“Whatareyougoingtodo...?I’m/We’regoingto...”，以及“Whatishe/shegoingtobring?He’s/She’sgoingtobring...”来询问和回答关于未来计划的安排。

  3.学生能正确、流利、有感情地朗读Storytime语篇，并能借助关键词和图片提示，基本复述语篇主要内容。

  （二）文化意识目标

  1.通过对Children’sDayparty的讨论，学生能感受到节日庆祝的欢乐氛围，理解派对作为社交活动所体现的分享、合作与期待的积极情感。

  2.能初步意识到中西方在举办派对时的一些共通元素（如食物、装饰、娱乐）和可能存在的差异，培养开放、包容的文化心态。

  （三）思维品质目标

  1.通过观看动画、阅读文本，发展获取、梳理、整合关键信息（who,when,where,what）的能力。

  2.通过分析人物对话的逻辑关系，推断人物的计划、意图及可能的后续行动，提升逻辑推理和批判性思维能力。

  3.在拓展活动中，能创造性地为自己或班级策划一个派对方案，并条理清晰地陈述理由，发展创新思维和规划能力。

  （四）学习能力目标

  1.能在教师引导下，运用预测、略读、扫读等阅读策略理解故事。

  2.能通过小组合作学习，共同完成任务，如完成信息表、策划派对方案等，提高合作与交流能力。

  3.能积极运用所学语言进行表达和交流，增强学习英语的自信心和兴趣。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中理解并初步运用“begoingto”结构询问和回答未来计划。

  2.整体理解和演绎Storytime语篇内容。

  （二）教学难点

  1.“begoingto”结构中be动词与人称的正确搭配，以及其与现在进行时在形式和表意上的区分。

  2.综合运用本课所学语言知识，在接近真实的情境中进行有意义的、连贯的交流与表达。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含核心词汇与句型的动态呈现、Storytime动画视频、课文录音、情境图片、思维导图框架、课堂练习与拓展活动素材。

  2.实物或图片教具：气球、水果、玩具、零食、饮料等与派对相关的物品图片或简易实物，用于创设情境和词汇操练。

  3.学习任务单：设计包含预测任务、信息梳理表、阅读判断/填空练习、小组策划方案框架等内容的纸质任务单。

  4.板书设计素材：准备彩色卡纸、关键词条、简笔画等，用于构建结构化板书。

  五、教学过程（详细实施步骤与设计意图）

  （一）主题情境导入，激活认知图式(Pre-reading:约8分钟)

    Step1:Warm-upLead-in

    教师播放一段约30秒的、欢快的、关于儿童节庆祝活动的短视频（无对白，仅配乐和画面），画面中包含孩子们装饰教室、准备礼物、玩游戏、分享食物等场景。

    T:Goodmorning,class!Lookatthescreen.Whatfestivaliscoming?(引导学生说出Children’sDay)Yes,Children’sDayiscoming!HowdoyouusuallycelebrateChildren’sDay?

    Ss:(自由回答，可能用中文或简单英文，如haveaparty,singanddance,getgifts等。)

    T:Great!Havingapartyisawonderfulidea!Today,wearegoingtolearnaboutaparty.OurfriendsMike,SuHaiandothersareplanningapartytoo.Let’sgoandsee!

    设计意图：通过视听媒介直接切入“儿童节”和“庆祝活动”主题，快速吸引学生注意力，激活其关于节日和派对的生活经验与背景知识，为新课学习做好情感和认知上的铺垫。教师的引导语自然引出本课主题和人物，建立学习期待。

    Step2:Predictionbasedonthetitleandpicture

    教师在课件上出示单元标题“Unit5Aparty”以及Storytime部分的首页图片（即教材上Mike等人在教室里讨论的图片）。

    T:Lookatthispicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?

    Ss:IcanseeMike,SuHai,YangLing...Theyareintheclassroom.Maybetheyaretalkingaboutaparty.

    T:Excellentobservation!Now,let’spredict.Theyaregoingtohaveaparty.Whatquestionsdoyouwanttoaskabouttheirparty?

    教师引导学生思考并提出关于派对的关键信息问题，如：Whenistheparty?Whereistheparty?Whataretheygoingtodoattheparty?Whataretheygoingtobring?教师将学生提出的关键词（When,Where,What...）或简单句板书在黑板上左侧。

    设计意图：利用教材图片进行预测，是训练学生读前策略的重要环节。鼓励学生根据非文字信息（人物、场景）猜测对话内容，培养观察力和想象力。引导学生自主提问，将学习主动权交给学生，使其带着自己生成的问题进入文本阅读，目的性更强，参与度更高。板书问题关键词为后续的信息梳理搭建了框架。

  （二）语篇分层解构，促进意义理解(While-reading:约22分钟)

    Step1:Firstviewing–Gistlistening(获取大意)

    教师播放Storytime动画视频（不带字幕），要求学生观看后验证预测并回答一个核心问题：

    T:Now,let’swatchthecartoon.Afterwatching,pleasetellme:Aretheygoingtohavetheparty?Andwhen?

    学生观看后回答。

    Ss:Yes,theyare.TheyaregoingtohavethepartythisSunday/onChildren’sDay.

    教师肯定学生的回答，并顺势教学新词“Children’sDay”和“thisSunday”在时间表达上的关联。

    设计意图：第一遍输入以视听整体感知为主，聚焦验证最核心的预测（是否有派对、何时），降低初听难度，帮助学生建立对语篇的整体印象和成功体验。

    Step2:Secondreading–Detailedinformationhunting(捕捉细节)

    教师出示带有课文文字的教学内容，播放录音或引导学生自主默读。学生两人一组，合作完成学习任务单上的信息梳理表（表格基于读前提出的问题设计）。

    InformationHunt:

      1.Whenistheparty?(Time)

      2.Whereistheparty?(Place)

      3.Whatarethechildrengoingtodoattheparty?(Activities)

      4.Whatiseachchildgoingtobring?(Thingstobring)

    学生在阅读过程中，用笔圈出关键信息。教师巡视，提供必要指导，尤其关注学习有困难的学生。随后，邀请小组代表汇报，教师将关键信息（如：atMike’shouse,bringsomeballoons,bringsomesnacksanddrinks等）以关键词或简笔画的形式，对应补充到板书的框架中。在汇报“Thingstobring”时，自然呈现并操练新词汇balloon,snacks,drinks,fruit,toys等，结合实物或图片进行理解。

    设计意图：第二遍阅读聚焦细节信息获取，采用任务驱动和合作学习的方式，培养学生扫读和定位信息的能力。信息表将零散的对话内容结构化，帮助学生理清脉络，深化理解。词汇学习在语境中进行，词不离句，义由境生。

    Step3:Focusonlanguage–Discoveringtherule(聚焦语言，发现规则)

    教师引导学生关注语篇中反复出现的核心句型。

    T:Lookatthesentenceswefound.Howdothechildrentalkabouttheirplans?Pleasefindthepatterns.

    教师高亮或引导学生找出类似“I’mgoingtobringsomeballoons.”“We’regoingtohavesomefun.”“Whatareyougoingtodo?”的句子。

    T:Let’sobserve.Whatdoyouseeinthesesentences?(引导学生说出都有“begoingto”)

    教师板书核心句型结构：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他.

    T:Andwhatdoes“begoingto”talkabout?Thingshappeningnoworinthefuture?(引导学生通过上下文理解其表“将来计划”的功能)

    设计意图：在充分理解语篇意义的基础上，引导学生自主发现和归纳目标语言的形式和功能，这是从感性认识到理性认知的升华过程。这种发现式学习比直接告知规则更能加深记忆和理解，符合语言习得规律。

    Step4:Thirdreading–Imitationandemotionembedding(模仿朗读，情感植入)

    教师播放课文录音，要求学生跟读，注意语音、语调、连读和句群停顿。重点指导带有兴奋、疑问、肯定等情感的句子。随后开展多种形式的朗读活动：全班齐读、分组分角色读、个人展示读等。

    在朗读过程中，教师通过提问引导学生体会人物情感：

    T:HowdoesSuHaifeelwhensheasks“Whatareyougoingtobringtotheparty?”(Curious,excited)

    T:HowdoesLiuTaofeelwhenhesays“I’mgoingtobringsometoys.”?(Proud,happy)

    设计意图：朗读是内化语言、培养语感的关键途径。有感情的模仿朗读不仅提升口语流利度，更能帮助学生深入角色，体验语篇中的情感色彩，实现语言学习与情感教育的融合。

  （三）巩固内化语言，推动交际运用(Post-reading:约15分钟)

    Step1:Consolidationactivity–Retellthestory(复述巩固)

    教师利用已完善的结构化板书（包含When,Where,Whatactivities,Whattobring等关键信息），示范根据板书提示复述故事大意。然后，学生先独自准备，再在小组内互相复述，最后请1-2名学生在全班面前展示。

    设计意图：复述是检验理解和促进语言内化的有效手段。借助板书提供的脚手架，学生能够有条理、有重点地进行输出，降低焦虑，增强自信。从个人准备到小组互助再到全班展示，提供了分层、递进的练习机会。

    Step2:Languageinuse–Controlledtosemi-controlledpractice(控制性到半控制性练习)

    活动一：信息沟游戏。教师准备两张有细微差别的派对计划卡片（如人物带的物品不同），学生A和学生B各持一张，通过互相提问“Whatis...goingtobring?”来找出差异。

    活动二：调查与报告。学生用“Whatareyougoingtodothisweekend?”在小组内进行小调查，并尝试用“...isgoingto...”向全班汇报一两名组员的计划。

    设计意图：在相对控制的语境中操练目标句型，确保语言形式的准确性。游戏和调查活动增加了趣味性和互动性，使机械操练向意义操练过渡。

    Step3:Creativeextension–Ourpartyplan(创意拓展)

    教师创设新情境：假设下个月班级将举办一个“EnglishFunParty”。将学生分成4-6人策划小组。

    任务：每组共同讨论并完成一份简单的派对策划案（使用学习任务单上的框架），内容需包括：Time,Place,Activities(atleast3),Whateachmemberisgoingtodo/bring。讨论后，每组派一名代表进行展示介绍。

    教师提供必要的语言支持，如活动词汇库（playgames,singEnglishsongs,tellstories,haveafashionshow等）。巡视各小组，给予指导和鼓励。

    设计意图：这是从学习理解、应用实践走向迁移创新的关键环节。任务贴近学生生活，富有挑战性和创造性。小组合作形式培养了团队协作和问题解决能力。综合运用本课所学语言和已有知识进行真实交际，是实现核心素养落地的重要途径。

  （四）总结评价与作业布置(SummaryAssignment:约5分钟)

    Step1:Summary

    教师引导学生回顾本课所学：

    T:Whathavewelearnedtoday?(引导学生从主题、词汇、句型、情感等方面总结)

    师生共同总结：今天我们学习了如何讨论派对计划，学会了用“begoingto”来表达将来的打算，感受到了朋友们一起策划活动的乐趣与合作精神。

    设计意图：帮助学生梳理本节课的知识与能力脉络，构建完整的认知结构，强化学习重点。

    Step2:Assignment(分层作业)

    基础性作业：1.听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，力求语音优美。2.抄写本课核心词汇和句型各两遍，并尝试用“begoingto”写2-3个关于自己周末计划的句子。

    拓展性作业：1.完善并美化课堂小组合作的“EnglishFunParty”策划案，可以配上插图。2.尝试用英文向家人介绍Storytime中孩子们的计划，或者询问家人的周末计划。

    设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求。基础作业巩固必备知识与技能，拓展作业指向能力提升和个性化发展，将英语学习延伸至课外和家庭。

  六、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图式结构，在课堂进程中动态生成。

    Unit5Aparty(Storytime)

    ┌─────────────────────────────┐

    │When?→Children’sDay/thisSunday│

    │Where?→atMike’shouse(简笔画房子)│

    │Whattodo?→haveaparty,havefun│

    ││

    │Whattobring?│

    │SuHaiYangLing→snacksdrinks(图片)│

    │WangBing→fruit(图片)│

    │LiuTao→toys(图片)│

    │Mike→balloons(图片)│

    ││

    │核心句型：│

    │Whatareyougoingtodo?│

    │I’m/We’regoingto...│

    │Whatishe/shegoingtobring?│

    │He’s/She’sgoingtobring...│

    │(结构公式：主语+be+goingto+do...)│