小学二年级语文下册《沙滩上的童话》教学设计与实施

小学二年级语文下册《沙滩上的童话》教学设计与实施

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，聚焦小学二年级学生的认知特点与语言发展规律。设计遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，强调在真实的语言运用情境中，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。通过构建“沙滩童话创编工作坊”这一核心学习项目，将课文《沙滩上的童话》的学习转化为一个富有挑战性、趣味性和综合性的语文实践过程。教学注重学生的主体体验，引导他们在积极的语文实践中，通过联想、想象、角色体验和合作创编，感受童话的奇妙魅力，发展语言能力、思维品质、审美创造力和文化自信，实现工具性与人文性的有机统一。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

《沙滩上的童话》是统编版小学语文二年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“童心童趣”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。课文讲述了一群孩子在沙滩上修筑城堡、编织童话故事的有趣经历，生动展现了儿童丰富的想象力和纯真美好的内心世界。

课文语言生动活泼，充满童趣。叙述视角贴近儿童，通过孩子们“垒起城堡”、“筑起围墙”、“插上干树枝”等一系列动作，以及围绕“攻打城堡”编织的对话和情节，将游戏与想象完美融合。文章结构清晰，从现实游戏自然过渡到虚构故事，再回归现实，为学生理解叙事层次、学习创编故事提供了优秀范本。文中的对话和情节推进，是引导学生学习语言表达和逻辑思维的优质材料。

（二）学情研判

二年级下学期的学生，已具备初步的独立识字能力和朗读能力，能够阅读浅近的童话、故事。他们的形象思维活跃，想象力丰富，对童话类课文有浓厚的兴趣，乐于表达自己的想法。然而，他们的有意注意时间仍有限，逻辑思维和语言组织能力尚在发展中。具体表现为：

优势：

1.对沙滩、城堡、童话等元素有浓厚兴趣，学习动机强。

2.具备一定的自主识字基础和朗读能力。

3.想象力丰富，敢于表达，乐于参与角色扮演和故事创编活动。

挑战：

1.对文中“编织童话”、“补充”等抽象词语的理解可能存在困难。

2.在将口头想象转化为有序、完整的书面或口头表达时，逻辑性和丰富性有待提升。

3.小组合作创编故事时，可能存在分工不清、意见难以整合的情况。

因此，教学需创设生动有趣的情境，搭建有效的学习支架，将抽象的“想象”和“创编”转化为可视、可操作、可协作的阶梯式任务，引导学生在“做中学”、“玩中学”，逐步提升语文综合素养。

三、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言知识与能力建构：

1.2.认识“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、驾、轰、驳、药、赞”13个生字；会写“周、围、句、补、充、药、合、死、记”9个字；理解“城堡、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、赞赏”等词语的意思，并能在语境中初步运用。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好孩子们对话的语气。能根据提示，用自己的话复述孩子们编织的童话故事。

3.4.学习课文“从现实到想象再回归现实”的叙事结构，以及通过对话和动作推进情节的表达方法。

5.思维品质与审美创造发展：

1.6.通过朗读、想象画面、角色体验，深入感受儿童在沙滩上游戏与创编故事的快乐，体会童年生活的纯真与美好，获得审美体验。

2.7.在理解课文基础上，能展开合理、丰富的想象，学习补充故事细节，并尝试与同伴合作，构思和创编一个新的沙滩童话故事，发展创造性思维和逻辑思维能力。

8.文化自信与学习习惯养成：

1.9.感受汉语在编织故事、表达情感上的魅力，激发对母语和文学创作的热爱。

2.10.在小组合作创编中，学习倾听、讨论、协商与分享，培养团队协作意识和良好的语文学习习惯。

（二）教学重点与难点

教学重点：

1.识字写字，积累词语，正确流利朗读课文。

2.理解课文内容，感受孩子们在沙滩上编织童话的乐趣和丰富的想象力。

3.学习课文通过对话和行动编织故事的方法。

教学难点：

1.理解“编织童话”、“补充”等词语在文中的具体含义和表现。

2.能够迁移运用课文的表达方法，发挥想象，与同伴合作创编一个结构完整、情节有趣的沙滩童话故事。

四、教学准备与资源

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含海滩风光图片、城堡动画、课文重点段落、生字书写指导动画、背景音乐（海浪声、欢快音乐、战斗氛围音乐）。

2.3.板贴道具：大型“沙滩”背景板（用于板书和故事创编展示），“城堡”、“魔王”、“公主”、“勇士”等关键词卡和形象图卡。

3.4.学习任务单：“童话要素采集卡”、“我们的童话创编地图”。

4.5.示范朗读录音。

5.6.小组合作评价量表。

7.学生准备：

1.8.预习课文，圈画生字。

2.9.彩色画笔、卡纸。

3.10.对沙滩游戏或童话故事的已有经验和期待。

五、教学过程与实施策略

第一课时：初探沙滩，筑梦识字

（一）情境导入，揭题激趣（预计用时：8分钟）

1.听觉唤醒，视觉入境：

1.2.播放轻柔的海浪声与海鸥鸣叫声。教师用舒缓的语调描述：“闭上小眼睛，听……我们来到了哪里？（稍停顿）金色的沙滩软软的，暖暖的阳光洒下来，海风轻轻地吹着。”

2.3.出示美丽的海滩全景图片。“看，这就是金色的大沙滩！如果你来到了这里，最想做什么？”

3.4.引导学生自由发言（堆沙堡、捡贝壳、玩水等），激活生活经验。

5.揭示课题，引发期待：

1.6.“有一群孩子，他们在这片沙滩上，做了一件特别奇妙的事情——他们编织了一个童话。”（板书课题：沙滩上的童话）

2.7.聚焦“编织”一词：“平时，我们用毛线编织毛衣、围巾。那么，‘编织童话’是什么意思呢？让我们到课文中去寻找答案吧。”

（二）整体感知，疏通文脉（预计用时：12分钟）

1.初读课文，扫清障碍：

1.2.提出明确自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边想，孩子们在沙滩上做了什么？

2.3.学生自读，教师巡视，个别指导。

3.4.检查反馈，随文识字：

1.4.5.分段指名朗读，相机正音。重点指导长句：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”

2.5.6.集中出示本课生字词，采用多种方法识记：

1.3.6.7.动作演示法：学习“插”、“攻”、“驾”、“轰”（做动作体会）。

2.4.7.8.语境联想法：结合课文句子理解“凶狠”、“补充”、“商量”、“反驳”、“赞赏”。

3.5.8.9.字理溯源法：展示“堡”（土木结构）、“药”（草字头与治病有关）的古文字形，帮助理解。

4.6.9.10.游戏巩固法：“生字炸弹”、“词语快艇”游戏，在游戏中巩固认读。

11.再读课文，理清脉络：

1.12.默读课文，思考并交流：课文先写了什么，然后写了什么，最后写了什么？

2.13.引导学生梳理出清晰脉络：垒城堡（现实）→编童话（想象）→救公主（想象高潮）→回到现实。

3.14.初步解答导入问题：“编织童话”在课文中就是指孩子们围在一起，你一言我一语地编出了一个“攻打魔窟、拯救公主”的故事。

（三）聚焦“筑城”，学习表达（预计用时：15分钟）

1.品读筑城之乐：

1.2.指名朗读第一自然段。引导学生找出描写孩子们动作的词语：“垒起”、“筑起”、“插上”。

2.3.播放一段沙堡搭建的微视频或展示步骤图，让学生感受这些动作的连贯性和建造的乐趣。

3.4.想象说话：“如果你也在沙滩上，你会为城堡添上什么？”引导学生用“我们……，那是我们的……”句式说话。（如：我们挖出一条弯弯的小河，那是我们的护城河。我们捡来五彩的贝壳，那是城堡的宝石。）

5.指导书写生字：

1.6.重点指导“周、围、句、补”。

1.2.7.“周”：半包围结构，“冂”要写得宽大，能包住里面的“吉”；“吉”的第二横稍长。

2.3.8.“围”：全包围结构，国字框要写得方正，内部“韦”大小适中。

3.4.9.“句”：半包围结构，包字头，“口”要写得稍扁，位置靠里。

4.5.10.“补”：左右结构，衣字旁，右边“卜”的点与衣字旁的撇、点要穿插避让。

6.11.教师范写，学生书空、描红、临写。强调书写姿势，巡视指导。

（四）课时小结，布置任务（预计用时：5分钟）

1.小结：这节课，我们来到了金色的沙滩，认识了新的字词朋友，还和孩子们一起垒起了一座想象的城堡。这座城堡里，即将发生一个惊心动魄的童话。

2.任务：

1.3.熟读课文。

2.4.在家庭作业本上练习书写本课生字。

3.5.思考：你想为城堡设计一个怎样的童话？里面会有谁？发生什么事？

第二课时：编织童话，放飞想象

（一）复习导入，回顾“城堡”（预计用时：5分钟）

1.词语听写或认读游戏，巩固上节课字词。

2.简要回顾：上节课，我们在沙滩上筑起了一座怎样的城堡？（用上文中的词语描述）

（二）潜入“童话”，品读“编织”（预计用时：20分钟）

1.发现“编织”的起点：

1.2.“不知是谁说了一句……”（出示句子）童话的大门，往往被一句无意的话推开。这句话是什么？它带来了怎样的变化？（“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”——现实游戏变成了想象故事。）

2.3.理解“凶狠”，通过表情、声音演绎，感受魔王形象。

4.亲历“编织”的过程：

1.5.聚焦第3至7自然段，孩子们是如何你一言我一语把童话编下去的？

1.2.6.方法一：分角色朗读。分配叙述者、多个孩子角色，朗读对话。重点指导读出“商量”、“反驳”、“赞赏”的不同语气。

2.3.7.方法二：思维可视化。利用板贴，随着学生朗读，将“有人补充”、“接着又有人补充”、“一个伙伴说”、“我说”等推进情节的关键词和内容（“抢走了美丽的公主”、“你们快听，公主在城堡里哭呢”、“我们一起去攻打魔窟”、“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平”）贴在“沙滩”背景板上，形成一幅动态的故事编织图。

4.8.深入品析“补充”：

1.5.9.“有人补充”了什么？（魔王做了坏事——抢走公主）这使得故事有了冲突。

2.6.10.“接着又有人补充”了什么？（公主的困境——在哭）这让故事有了情感，激发了“营救”的动力。

3.7.11.引导学生理解：“补充”就是让故事的人物更丰满，情节更曲折，情感更动人。

12.体验“编织”的高潮：

1.13.朗读第8至14自然段，感受“攻打魔窟”的紧张与热烈。

1.2.14.圈画描写孩子们动作的词语：“挖呀、挖呀”、“终于挖到了”、“抱、挖、放”、“欢呼”。

2.3.15.播放略带紧张激昂的背景音乐，合作朗读，体会从紧张施工到成功爆炸再到胜利欢呼的情感变化。

3.4.16.讨论：“我们”欢呼什么？（炸死了魔王，救出了公主，童话故事的圆满结局，以及合作编织故事成功的快乐。）

（三）回归现实，领悟匠心（预计用时：10分钟）

1.朗读最后两个自然段。思考：童话编完了，孩子们回到了哪里？妈妈为什么会被“我们”当作公主？

2.引导学生理解：故事从沙滩游戏开始，在想象中遨游，最终又回到沙滩，看到妈妈。整个编织童话的过程，就是一场快乐的心灵游戏。妈妈的笑容就是童话最美的结局，这体现了现实与想象交织的温暖，以及童年游戏纯真的本质。

3.总结叙事结构：现实—想象—现实。探讨这种写法的好处（让想象有根，让故事更亲切动人）。

（四）书写练习与拓展（预计用时：5分钟）

1.重点指导“充、药、合、死、记”的书写。注意“充”的“允”与“充”的区别；“药”草字头要盖住下面的“约”；“合”上宽下窄；“死”结构紧凑，竖弯钩舒展；“记”右部“己”的竖弯钩不与左部“讠”交叉。

2.布置任务：和家人分享课文中这个有趣的童话故事。

第三课时：创意工作坊，共编新童话

（一）创设项目情境，明确任务（预计用时：5分钟）

1.情境导入：“同学们，我们学习了《沙滩上的童话》，也成了编织童话的小能手。现在，学校‘童心童话馆’向我们二年级发起征集，要举办一个‘沙滩童话创编大会’。今天，我们的课堂就是‘童话创编工作坊’，我们要小组合作，创作一个新的沙滩童话，去参加征集！”

2.出示“项目任务书”：小组合作，创作并展示一个全新的《沙滩上的童话》。要求：故事发生在沙滩；有角色、有情节；尽量用上我们学过的生动词语；最后能回到现实或有巧妙结局。

（二）搭建创意支架，梳理要素（预计用时：10分钟）

1.发放“童话要素采集卡”，回顾课文范本：

1.2.地点：沙滩（城堡、围墙、干树枝……还可以有什么？隧道、宝藏洞、贝壳宫殿……）

2.3.角色：勇士（我们）、反面角色（魔王、海怪、沙盗……）、需要帮助者（公主、小精灵、美人鱼、被困的海洋生物……）

3.4.问题/冲突：被抢走、被困、被诅咒、寻找失物……

4.5.行动/办法：攻打、挖地道、施魔法、寻找法宝、智慧答题、团结合作……

5.6.结局：胜利、解救、团圆、获得宝藏/友谊/快乐……

6.7.回归/升华：妈妈的笑、发现宝藏是贝壳、明白一个道理……

8.头脑风暴，激活想象：

1.9.小组内，围绕“采集卡”的各个要素，进行自由联想和讨论，记录关键词。

2.10.教师巡视，参与讨论，提供“思维弹药”，如：“如果城堡不是魔窟，而是被施了沉睡魔法的精灵王国呢？”“如果勇士不是用火药，而是用一首能唤醒善良的歌曲呢？”

（三）合作绘制“创编地图”，构思故事（预计用时：15分钟）

1.发放“我们的童话创编地图”学习单。地图呈现基本框架：开头（现实/场景）→问题出现→商量办法→采取行动→结局→结尾（回归/感悟）。

2.小组合作，根据讨论的要素，共同商讨，将故事脉络填充到“创编地图”上。可以用简笔画、关键词、短句等形式。

3.教师提供语言支架：

1.4.开头：在（怎样的）沙滩上，我们（做了什么）……

2.5.问题：不知是谁说了一句/忽然，我们发现……

3.6.商量：一个伙伴说……，我反驳道……，接着有人补充……，最后我们商量……

4.7.行动：我们开始（怎么做）……干得（怎么样）……终于……

5.8.结局：我们欢呼起来，因为……

6.9.结尾：望着（什么），我们笑了，仿佛……

10.各小组在“地图”上完成故事构思。教师巡回指导，帮助小组理清逻辑，鼓励创意。

（四）多元展示与互动评价（预计用时：10分钟）

1.展示分享：各小组选派代表，结合“创编地图”，讲述本组编织的童话故事。可以辅以简单的表演、展示图画。

2.互动评价：听众根据评价量表（内容有趣、想象丰富、表达清楚、合作良好）进行“点赞”或提出“友好建议”（一颗星代表一个优点，一个问号代表一个疑问或建议）。

3.教师点评：聚焦学生创意亮点、语言运用和合作过程，给予激励性、发展性评价。总结童话创编的秘诀：大胆想象、合理补充、团结协作、情感真挚。

六、教学评价设计

本教学设计采用过程性评价与成果性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性观察评价：

1.2.课堂参与度：观察学生在识字游戏、朗读、讨论、想象发言、小组合作中的积极性和专注度。

2.3.语言实践表现：倾听学生的朗读是否流利有感情，口头表达是否清晰、有想象力，能否运用新学的词语。

3.4.合作学习能力：在小组创编活动中，观察学生是否能够倾听他人意见、积极贡献想法、协商解决问题。

5.成果性评价：

1.6.知识掌握：通过课堂提问、字词听写、朗读检查等方式评价字词掌握和课文理解情况。

2.7.创意表达成果：以“小组童话创编地图”和口头讲述为成果，评价其想象力、逻辑性和语言组织能力。评价标准包括：故事的完整性、情节的趣味性、角色的鲜明性、语言的生动性、与课文方法的迁移程度。

8.评价工具：

1.9.学习任务单完成情况（“童话要素采集卡”、“创编地图”）。

2.10.小组合作过程观察记录表。

3.11.学生自评与互评表（简单的星级评价和一句话感想）。

七、板书设计

板书将作为教学过程的动态记录和学生思维可视化的工具，采用图文结合的形式，分区域呈现。

（左侧区域：沙滩背景简笔画）

标题：沙滩上的童话

（中部区域：流程与关键词）

现实游戏：垒→筑→插（快乐）

↓

编织童话：

起因：魔王凶狠（抢公主）

发展：商量→反驳→补充→赞赏

高潮：挖地道→装火药→炸城堡

结局：炸魔王→救公主→齐欢呼

↓

回归现实：妈妈→公主（温暖）

（右侧区域：创意生成区）

我们的新童话：

角色：______

问题：______

妙计：______

结局：______

八、作业设计（分层可选）

1.基础性作业（必做）：

1.2.朗读课文至少三遍，读给家人听。

2.3.在田字格本上规范书写本课