初中七年级英语仁爱版下册Unit7 Topic1 Sections AD 整合导学案

初中七年级英语仁爱版下册Unit7Topic1SectionsA-D整合导学案

一、整体单元设计思路与课程标准解读

（一）【核心素养导向】设计理念

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以大单元教学理念统领Unit7Topic1“Wearehavingasportsmeet.”的全部教学内容（SectionsA-D）。本设计旨在超越传统的碎片化知识点讲授，转而构建一个以“校园生活与正在进行的活动”为主题的综合性、实践性学习单元。课程设计深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，引导学生在真实、完整的语境中感知、理解、运用现在进行时，并通过电话邀约、描述活动、表达请求等语言功能，实现有意义的交际。我们秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将学习过程设计为一系列层层递进的语言实践活动，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

（二）【大概念统摄】单元主题与内容整合

本单元以“人与自我”和“人与社会”范畴下的“多彩、安全、有意义的学校生活”为宏观主题，Topic1“Wearehavingasportsmeet.”则聚焦于“校园活动中的人物与动态描述”这一微观主题。我们将SectionsA-D进行有机整合，打破课时间壁垒，形成一个从语言输入到交际输出，从知识建构到能力转化的完整闭环。SectionA作为话题导入与语言感知，SectionB为功能句型的操练与掌握，SectionC为阅读与综合运用能力的拓展，SectionD则为语音、写作与项目式学习的总结与提升。四部分内容环环相扣，共同服务于大主题的深化理解与学生综合语言运用能力的螺旋式上升。

（三）【学情精准画像】七年级学生认知与情感特点

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，表现欲旺盛，对贴近生活的校园话题有天然的亲切感。他们通过前期学习，已初步掌握了be动词、一般现在时及部分行为动词，为本单元学习现在进行时奠定了知识与概念基础。然而，他们在区分“经常性动作”与“此刻正在进行的动作”时容易混淆，特别是在动词现在分词的构成和主谓一致的即时运用上存在【难点】。此外，学生在连贯表达和多轮次对话方面能力尚显薄弱。因此，本设计将充分利用多媒体、肢体语言和真实情境，激发学生的参与热情，并设计梯度化的任务，帮助学生跨越障碍，建立自信。

二、单元教学目标体系建构

（一）【语言能力目标】

能够听懂、会说、认读并规范书写与校园体育活动相关的核心词汇，如haveasportsmeet,haveaclass,dosomecleaning,run,swim,dance,sing,playground,gym等。

能够理解、掌握并熟练运用现在进行时（ThePresentContinuousTense）的第一人称、第二人称及第三人称单复数形式，即“be(am/is/are)+v.-ing”结构，描述他人或自己正在做的事情。

能够运用“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”进行询问，并做出正确应答。

能够运用“MayIspeakto...?”“Thisis...(speaking).”“Holdon,please.”等电话用语进行流畅的电话交流。

（二）【文化意识目标】

通过了解中外学生常见的校园体育活动与课余生活，拓宽国际视野，理解并尊重文化差异，如不同国家对体育运动的偏好。

在模拟电话交流中，体会中西方在电话礼仪上的异同，培养跨文化交际的敏感性与得体性。

（三）【思维品质目标】

通过观察图片、对比例句，引导学生自主归纳现在进行时的结构特征与动词现在分词的变化规则，培养观察、比较、分析和归纳的【重要】逻辑思维能力。

通过角色扮演和情境创编活动，锻炼学生在真实语境中灵活运用语言解决问题的能力，激发想象力和创造力。

通过阅读文本的推理与判断，培养学生的逻辑推理与信息获取能力。

（四）【学习能力目标】

指导学生运用自然拼读法（Phonics）记忆单词，特别是动词-ing形式的变化，提高词汇学习效率。

鼓励学生在小组合作中主动交流、积极分享，学会倾听和评价，形成互助互学的良好习惯。

引导学生利用思维导图梳理本单元知识结构，构建系统的知识网络，提升元认知能力和自主学习能力。

三、教学重难点精准突破策略

（一）【核心重点】现在进行时的构成与运用

“be(am/is/are)+v.-ing”结构的准确理解和运用是贯穿整个单元的生命线。我们将通过情境创设、句型对比、歌谣吟唱、游戏竞赛等多种方式，高频次、多角度地强化这一核心结构，确保学生在不同人称和数的主语下都能正确搭配be动词，并准确使用动词的现在分词形式。

（二）【高频考点】动词现在分词的变化规则

动词-ing形式的变化规则（直接加-ing,去e加-ing,双写末尾字母加-ing）是考试中的必考内容，也是学生容易出错的【难点】。我们将把这些规则融入到词汇教学和句型操练中，并通过专项练习和趣味活动（如“动词变身大比拼”），帮助学生熟记于心，灵活运用。

（三）【教学难点】现在进行时与一般现在时的辨析

学生常常混淆“经常做的事”和“此刻正在做的事”。我们将设计对比鲜明的语境，如展示一张人物活动时间表，对比其日常作息与此刻正在进行的活动，引导学生深刻理解两种时态的核心差异，并进行有针对性的替换练习和情景对话，最终实现准确区分和运用。

（四）【功能难点】电话用语的得体性与完整性

电话交流是一种特殊的交际形式，其固定套语和应答方式是学生学习的难点。我们将通过播放原声电话对话录音、展示真实电话对话脚本，引导学生归纳总结电话用语的特征，并创设逼真的电话情境（如邀请参加运动会、询问作业等），让学生在角色扮演中熟练掌握并得体运用。

四、教学实施过程（分课时详案）

【第一课时SectionA感知与输入：话题导入与核心句型初探】

（一）【Warming-upLead-in】激活旧知，导入话题（5分钟）

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候后，播放一段精心剪辑的校园课间活动视频，内容涵盖跑步、跳绳、打篮球、聊天等多种活动。视频结束后，教师利用一般现在时提问：“Whatdoyouusuallydoafterclass?Whatactivitiesdoyoulike?”引导学生回顾已学动词短语，如playbasketball,readbooks等。这一环节旨在激活学生的已有知识图式，为引入新语言知识做好铺垫，同时营造轻松活跃的课堂氛围。随后，教师巧妙地引入话题：“Look!Thestudentsarehavingasportsmeet.TodaywearegoingtolearnUnit7Topic1.Wearehavingasportsmeet.”板书课题，并清晰朗读，让学生初步感知话题内容。

（二）【Presentation】呈现新知，建构概念（15分钟）

1.【基础】情境创设，呈现核心句型：

教师利用多媒体呈现SectionA1a的挂图或动画，但先隐去对话文字。引导学生观察图片中的人物和场景，并提出指向性明确的问题：“Wherearethey?Whataretheydoing?Canyouguess?”引导学生用中文或简单的英文句子进行预测，如“他们在操场上。”“Jane可能在跑步。”在学生充满好奇和探索欲的时刻，教师播放1a的录音，让学生带着“WhatisJanedoing?WhatisMichaeldoing?”这两个核心问题，进行第一次整体视听。听完后，引导学生尝试用中文或简单英文回答，初步感知现在进行时的表达。

2.【重要】归纳结构，提炼核心句型：

教师将对话中关键的现在进行时句子板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔标注出主语、be动词和动词-ing形式。例如：

Janeisrunning.

Michaelisdoinglongjump.

教师指着板书，引导学生观察并思考：“这些句子在描述什么？它们在结构上有什么共同点？”通过师生互动和小组讨论，引导学生自己发现并总结出现在进行时的基本结构：主语+be(is/am/are)+动词-ing。这是本课的【核心重点】，必须确保每一位学生都能理解并说出这个结构。教师顺势补充be动词随主语变化的规则，并举例说明。

3.动词-ing形式初探：

结合板书中出现的running,doing，教师自然引出动词-ing形式的概念。引导学生观察这两个词是如何从原形run,do变化而来的。对于run要双写n再加-ing这一特殊变化，教师可设计一个简单的动作示范，如边跑边说“run,running”，让学生通过视听动多感官通道加深印象。对于doing这类直接加-ing的规则，则一带而过，留下悬念，为后续学习规则做铺垫。

（三）【Practice】机械操练，巩固新知（12分钟）

1.【基础】听读模仿，语音语调训练：

播放1a录音，学生逐句跟读，教师重点强调“Whatareyoudoing?”“Iamrunning.”等句子的连读和升降调，特别是电话用语“Hello!”的语调，力求模仿得惟妙惟肖。此环节旨在培养学生纯正的语音面貌和语感。

2.【高频考点】看图说话，替换练习：

利用多媒体快速闪现一组学生熟悉的校园活动图片（如游泳、唱歌、画画、打篮球等），教师先示范提问：“Whatishe/shedoing?”引导学生使用刚学的句型进行回答：“He/Sheisswimming/singing...”然后，将全班分为两大组，进行快速问答竞赛。一组问，一组答，然后交换角色。这种高密度的替换练习，能有效强化学生对句型的记忆和反应速度，是对【高频考点】的针对性训练。

3.游戏：猜猜我在做什么？

邀请一位学生到讲台前，面向全班，教师悄悄给他/她一张写有活动短语的纸条（如“readabook”）。该学生必须通过肢体动作表演出这个活动，但不能说话。台下的学生则运用“Areyoureadingabook?”“Areyouwriting?”等一般疑问句进行猜测。直到有人猜对为止。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中巩固了现在进行时的疑问句和肯定、否定回答。

（四）【ConsolidationProduction】情境运用，初步产出（10分钟）

1.角色扮演（PairWork）：

学生两人一组，仿照1a的对话，结合教师提供的提示词（如：ontheplayground,inthegym,haveaclass,haveasportsmeet等），创编一个简短的电话对话。要求至少包含问候、询问对方或第三方正在做什么、告别等环节。教师巡视指导，及时纠正学生在人称和be动词搭配上出现的错误。此环节旨在将课本知识迁移到模拟的真实情境中，培养学生的初步交际能力。

2.展示与评价：

邀请几组学生上台展示他们的对话。台下的学生和教师共同作为听众和评委，从语言准确性、流利度、表演生动性等方面进行点评。教师应以鼓励性评价为主，并巧妙地点出学生共性的错误，引导全班注意。

（五）【SummaryHomework】总结回顾，布置任务（3分钟）

1.课堂小结：

教师引导学生共同回顾本节课所学内容：“今天我们学习了什么新的时态？它的结构是怎样的？我们还学习了哪些新的动词短语？”通过师生问答，梳理出本节课的知识框架，强化记忆。

2.布置作业：

【基础作业】抄写并背诵1a对话，熟记核心句型。

【拓展作业】观察你的家人晚饭后都在做什么，尝试用英语写2-3个现在进行时的句子来描述他们，下节课分享。

【第二课时SectionB内化与操练：功能句型的深化与拓展】

（一）【RevisionLead-in】复习旧知，自然过渡（5分钟）

1.快速问答：

教师利用课前准备好的简笔画或PPT快速闪现，提问“Whatishe/shedoing?”学生集体或个人快速回答，复习SectionA的核心句型。

2.分享作业：

邀请几位学生分享他们描述的家人晚饭后的活动，如“MyfatheriswatchingTV.”“Mymotheriscleaningtheroom.”教师及时给予肯定和纠正，并自然引出新的问题：“Whataboutyou?Whatareyoudoingnow?”引导学生回答：“IamhavinganEnglishclass.”从而过渡到本节课关于询问“你”正在做什么的内容。

（二）【Presentation】新知呈现，聚焦功能（12分钟）

1.【重要】听力导入，聚焦新句型：

播放SectionB1a的录音，让学生听第一遍，回答简单问题：“Whoistalkingonthephone?”“Whataretheytalkingabout?”听后核对答案，初步了解对话大意。再次播放录音，要求学生关注细节信息：“WhatisJanedoing?WhatisMariadoing?”通过听力理解，自然呈现本课的核心功能句“Whatareyoudoing?”“Iam...”以及“Whatisshe/hedoing?”“She/Heis...”。

2.功能句归纳与对比：

教师板书本课新出现的问答句，并与第一课时所学内容进行对比，引导学生发现，询问的对象从“第三人称”扩展到了“第二人称”，be动词也随之变化。教师此时应重点强化“Iam...Youare...She/Heis...”的对应关系，并通过Chant（如“Iam,Iam;youare,youare;sheis,heis,itis”）的形式，帮助学生内化这一语法点。

3.【难点突破】电话用语的系统学习：

再次细读1a对话，引导学生圈出其中所有的电话用语，如“Hello!”“MayIspeaktoJane?”“ThisisJanespeaking.”“Holdon,please.”教师逐一讲解这些句子的含义和使用场合，特别强调在电话中介绍自己要用“Thisis...”，而不是“Iam...”。这是跨文化交际中的【重要】知识点，也是学生容易出错的【难点】。教师可设计一个简短的对比练习，如“如果你想在电话里说‘我是玛丽’，你应该怎么说？”，以加深学生的正确记忆。

（三）【Practice】分层操练，内化知识（13分钟）

1.【基础】机械性操练：句型转换与替换：

教师给出不同的人称和动词短语，要求学生快速进行句型转换或造句。例如，教师说“Tom,swim”，学生应说出“Tomisswimming.”；教师说“you,dance”，学生应说出“Youaredancing.”或“Iamdancing.”（视具体人称而定）。此环节旨在强化学生对主谓一致的快速反应能力。

2.【高频考点】有意义操练：PairWork接力问答：

学生两人一组，进行A-B-A-B的接力问答。A生问：“Whatareyoudoing?”B生边做动作边回答：“Iamplayingbasketball.”然后B生反过来问A生：“Whatareyoudoing?”A生也要边做动作边回答。之后，教师随机指定一组，并向全班提问：“WhatisAdoing?”全班同学回答：“He/Sheisplayingbasketball.”这种接力问答覆盖了第一、第二、第三人称的提问与回答，是对本单元【高频考点】最全面的训练。

3.听力训练（SectionB1b1c）：

完成1b的听力匹配练习，将人物与活动连线。接着完成1c的听力填空，进一步巩固学生对关键信息的抓取能力。听力完成后，教师可引导学生模仿听力材料中的语音语调，进行跟读。

（四）【ConsolidationProduction】任务驱动，综合输出（10分钟）

【难点攻克】真实任务：模拟电话邀请

创设一个真实的任务情境：班级将要举办一场班级音乐会（ClassConcert），要求学生两人一组，用电话邀请自己的好朋友来表演节目。教师提供以下对话框架作为支持：

A:Hello!MayIspeakto...?

B:Thisis...speaking.Oh,hi,...!Whatareyoudoingnow?

A:Iam...(做某事).What'sup?

B:WearegoingtohaveaclassconcertthisFriday.Canyou...(表演节目)?

A:Sure!I'dloveto.Seeyouthen.

B:Seeyou.

学生在小组内进行准备，必须完整、得体地使用所学的电话用语和现在进行时。教师在各组间巡视，提供必要的语言支持，并特别注意纠正学生在电话用语上的错误。准备结束后，邀请几组学生在全班面前表演。这个任务将语言学习与真实生活需求紧密结合，极大地激发了学生的表达欲望，有效攻克了“电话用语”这一【难点】。

（五）【SummaryHomework】梳理要点，课后延伸（5分钟）

1.课堂小结：

教师引导学生一起总结本节课的重点：现在进行时的第二人称和第三人称问答，以及重要的电话用语。可以请一位“小老师”来带领大家复述。

2.布置作业：

【基础作业】完成练习册中SectionB的相关练习。

【拓展作业】用英语给你的同学或朋友打一个真实的电话（经家长同意），用英语聊一聊你们此刻正在做什么，并尝试使用“MayIspeakto...?”等电话用语。下次课分享你们的通话内容。

【第三课时SectionC拓展与阅读：综合语篇的理解与运用】

（一）【Pre-reading】读前预测，激活图式（5分钟）

1.话题引入：

教师展示一张校运动会开幕式或比赛场面的全景图，提问学生：“Whatisthis?Whatarethestudentsdoing?Canyouseetheplayground?Whataboutthegym?”引导学生复习与本课相关的校园场所和活动词汇。

2.预测内容：

教师呈现SectionC1a的标题和文中插图，但不展示文字。引导学生观察图片细节，提出问题：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatarethepeopledoing?Whatcanyouseeontheplayground?Whataboutinthegym?”鼓励学生大胆预测文章可能描述的内容。这一环节旨在培养学生的观察力和阅读预测能力，激发阅读兴趣。

（二）【While-reading】读中探究，获取信息（18分钟）

1.【基础】快速阅读（Skimming），获取主旨：

给学生3分钟时间快速阅读1a短文，验证自己的预测，并用一句话概括文章大意：“Whatisthepassagemainlyabout?”（答案是：It'saboutaschoolsportsmeet.）此环节训练学生快速把握文章主旨的阅读策略。

2.【重要】精读细读（Scanning），获取细节：

教师呈现一组细节理解题，要求学生带着问题再次仔细阅读文章，并划出关键信息。问题例如：

Whatarethestudentsdoingontheplayground?

Whataboutthestudentsinthegym?

Whataretheteachersdoing?

Isthesportsmeetexciting?

此环节训练学生跳读、寻读，获取特定信息的阅读策略。阅读过程中，教师应指导学生关注现在进行时在具体语境中的运用。

3.【难点】深度阅读，理解内涵：

引导学生深入思考：“Whyaretheteachersalsorunning?Whatcanyoulearnfromthepassage?”引导学生体会师生共同参与的快乐，感受运动会的热烈氛围和团结协作的精神。通过追问，培养学生的推理判断能力和情感体验，将语言学习与情感态度价值观的培养融为一体。

4.朗读训练：

播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调和意群停顿。然后，全班齐读或分组朗读，进一步熟悉课文内容，培养语感。

（三）【Post-reading】读后拓展，迁移创新（12分钟）

1.【高频考点】语言点聚焦与练习：

教师引导学生从文中找出含有现在进行时的句子，并分析其主语和be动词的搭配，再次强化主谓一致这一【高频考点】。同时，挑出文中的核心短语，如“haveasportsmeet”“dosomerunning”“inthegym”“ontheplayground”等进行讲解和造句练习。

2.复述课文（Retelling）：

教师利用板书或多媒体提供关键词和图片作为提示，引导学生尝试复述课文。可以先集体复述，再请个别学生单独复述。这是一个从语言输入到语言输出的关键环节，要求学生将所学的语言知识进行整合和再创造，有效锻炼其口语表达能力和逻辑思维能力。

3.情境创编：我们的运动会

以小组为单位，学生仿照课文，描述自己班级正在举行的一场小型运动会或趣味活动。小组内需要分配好角色（如解说员、运动员、观众），并用现在进行时描述不同场景下不同人物的活动。例如：“Look!LiMingisrunningveryfast.Thegirlsarejumpingrope.Ourteacherischeeringforus.”这个活动将阅读输入与个性化表达相结合，实现了知识的迁移和创新。

（四）【SummaryHomework】总结提升，写作铺垫（5分钟）

1.课堂小结：

师生共同回顾本节课的阅读收获：我们学习了一篇关于运动会的短文，掌握了更多的现在进行时表达，还学会了如何描述一个热闹的活动场景。教师点明，这些都为下一节课的写作打下了坚实的基础。

2.布置作业：

【基础作业】熟读并尝试背诵1a短文。

【拓展作业】观察明天的大课间活动，用至少5个现在进行时的句子描述你所看到的场景，为SectionD的写作做好准备。

【第四课时SectionD整合与输出：语音、写作与项目学习】

（一）【Warming-upRevision】语音热身，复习巩固（8分钟）

1.【基础】语音学习（SectionD1a1b）：

通过生动有趣的绕口令或chant，学习本单元的音标和字母组合的发音规律。教师示范发音，引导学生观察口型，模仿练习。然后完成1b的辨音练习，将单词按发音归类。语音教学是英语学习的【基础】，必须常抓不懈，本环节旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。

2.词汇与句型快闪：

利用PPT快速闪动本单元的核心词汇和句型，学生进行集体或个别快速反应，如看到“run”的图片，要迅速说出“running”。这是一个高效的复习方式，能快速激活学生的已有知识。

（二）【Pre-writing】写前指导，搭建支架（10分钟）

1.范文引路（SectionD2）：

呈现2中的写作范例，这是一段描述照片中人物活动的短文。引导学生阅读并分析其结构：开篇点题（Lookatthisphoto.），中间描述细节（Thegirlinaredcoatis...），结尾表达感受（Weareallveryhappy.）。让学生清晰地感知到一篇描述性小短文的基本框架。

2.【重要】素材积累与语言支持：

教师引导学生回顾本单元所学的所有核心句型和词汇，并将其分类板书在黑板上，形成一个“写作语言包”。

人物类：myfriends,myclassmates,myfamily,theteachers...

地点类：ontheplayground,intheclassroom,athome,inthepark...

活动类：run,swim,dance,sing,playbasketball,haveaclass,dosomecleaning...

描述性语言：Lookat...Someare...Othersare...Everyoneis...Howhappyweare!

教师带领学生朗读这些词句，确保他们在写作时有话可说，有词可用。

3.【高频考点】写作微技能：现在进行时的综合运用

教师重点强调，在写作中描述照片或图片时，要通篇使用现在进行时，并特别注意be动词与主语的一致性。这是写作中的【高频考点】，也是检验学生是否真正掌握本单元核心语法的试金石。教师可现场口头描述一张图片，作为示范。

（三）【While-writing】写中实践，自主创作（12分钟）

1.明确任务：

学生拿出自己带来的一张家庭生活照、校园活动照或从杂志上剪下的图片。写作任务是：“Writeashortpassagetodescribewhatishappeninginyourphoto.Telluswhoisinit,wheretheyare,andwhattheyaredoing.”

2.独立写作：

学生开始独立写作。教师巡视全场，为有困难的学生提供个别指导，如单词拼写、句子结构等。对于共性问题，可在全班进行简短提示。鼓励学生尽量使用本单元学过的丰富词汇和句型，力求描写生动具体。

（四）【Post-writing】写后评价，交流分享（10分钟）

1.同伴互评（Peer-editing）：

学生完成后，先在小组内进行交换互评。教师提供简单的评价标准：

语言准确性：be动词用对了吗？动词加-ing了吗？

内容丰富性：描写了哪些人物？他们在做什么？

书写规范吗？

让学生根据标准，用铅笔给对方提出修改建议。这个过程既是学习，也是反思，能有效提升学生的元认知能力和读者意识。

2.佳作展示与赏析：

教师通过实物投影仪展示2-3篇学生的优秀习作或进步显著的习作，让全班同学一起朗读和赏析。教师从内容、结构、语言等方面进行点评，重点表扬学生在动词-ing形式和主谓一致上的正确使用，以及描写中的亮点句子。这既是对作者的鼓励，也是为其他同学提供学习的榜样。

3.【项目式学习】单元总结与知识梳理（SectionD3）：

引导学生以思维导图的形式，对本单元“Wearehavingasportsmeet.”的知识进行系统梳理。可以从“核心时态（现在进行时）”、“核心句型（各种人称的问答）”、“核心词汇（活动与地点）”、“功能话题（电话邀约）”等几个分支展开。学生先在小组内讨论并绘制草图，然后教师邀请几个小组上台展示并讲解。这个过程帮助学生将零散的知识结构化、网络化，构建系统的认知图式，是提升学习能力的重要途径。

（五）【SummaryHomework】单元总结，布置终极任务（5分钟）

1.单元整体回顾：

教师带领学生再次回顾本单元的核心知识框架，重申现在进行