小学三年级英语下册 Unit 4 Where is the bird 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereisthebird?教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本单元教学设计的核心理念是：在真实、完整、有意义的情境中，通过主题引领、任务驱动、活动推进的方式，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。单元主题“Whereisthebird?”属于“人与自然”及“人与社会”范畴，具体探讨空间方位关系与物品管理。对于三年级下学期的学生而言，此主题贴近生活，富有探究趣味。本设计将超越对介词（in，on，under，behind）和一般疑问句“Isit…?”的机械操练，致力于构建一个以“寻找与探索”为主线的故事化、项目式学习历程。设计融合了语言学习、逻辑思维训练（空间智能）、审美创造（美术手工）以及劳动教育（整理个人空间），体现跨学科视野。教学全程以学生为中心，通过多维互动、合作探究、意义建构，引导学生在解决“小鸟去哪了”这一核心问题的过程中，自然习得并灵活运用目标语言，最终达成从知识掌握到能力迁移、从语言学习到生活实践的升华。

  二、学情深度分析

  本课教学对象为小学三年级第二学期的学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型，如关于颜色、动物、学校物品的词汇，以及“Thisis…”、“Ihave…”等表达。他们对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动，但注意力集中时间相对有限，且存在个体差异。在认知层面，该年龄段学生正处于具体运算阶段初期，对空间方位概念已有基本认知，但将其与英语表达精准对应仍需具象化支持。他们思维活跃，好奇心强，喜欢故事和挑战。潜在的学习难点可能在于：1.介词“in”与“on”在具体语境中的细微区别；2.特殊疑问句“Whereis…?”与一般疑问句“Isit…?”在语用功能上的区分与衔接；3.将离散的词汇、句型在真实对话中连贯、得体地运用。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建循序渐进的语言支架，创设丰富多元的输出机会，并辅以生动直观的教具和技术支持，以维持兴趣、化解难点、促进内化。

  三、单元整合教学目标

  基于课程标准、单元内容和学情分析，设定以下三维整合教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心介词：in，on，under，behind。

  2.学生能够听懂、会说、并在情境中运用核心句型：“Whereis…?”“It’sin/on/under/behind….”“Isitin/on/under/behind…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”

  3.学生能够理解并流利朗读Storytime板块的对话，能进行角色扮演。

  4.学生能够在图片、动作或教师的提示下，听懂、跟唱歌曲“Whereisthebird?”。

  5.学生能够在创设的“寻找物品”情境中，进行简单的问答交流。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察图片、分析线索、预测情节，发展学生的观察力、逻辑推理能力和批判性思维。

  2.在小组合作完成“寻宝任务”或“场景设计”活动中，培养学生沟通协作、解决问题的能力。

  3.通过制作“我的神奇房间”立体海报项目，激发学生的空间想象力、创造力和规划能力。

  4.引导学生反思学习过程，初步形成利用图画、手势、情境等策略辅助理解和记忆的学习方法。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过“小鸟归巢”的故事线，潜移默化地渗透爱护动物、与自然和谐相处的意识。

  2.在“整理房间”的拓展活动中，培养物品有序摆放、保持环境整洁的良好生活习惯。

  3.通过成功的语言体验和合作成果，增强学生学习英语的自信心和乐于参与、乐于分享的积极情感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在贴近生活的语境中，理解和运用介词in，on，under，behind描述物品位置，掌握并运用“Whereis…?”“It’s…”的问答句式。

  教学难点：1.介词“behind”的准确理解和运用；2.在实际对话中，自然流畅地从特殊疑问句“Whereis…?”过渡到使用一般疑问句“Isit…?”进行猜测和确认；3.超越单一句型，组合已有语言知识（如物品名称、颜色等）进行较丰富的描述性表达。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含高清故事动画、互动式方位练习游戏、歌曲视频、AR（增强现实）场景（如扫描卡片呈现虚拟物品位置）。

  2.实物教具：玩具小鸟（主角）、微型家具模型（书桌、椅子、书、书包、盒子等）、介词方位示意板。

  3.学生材料：单词卡片、句型条、角色扮演头饰、“我的神奇房间”制作材料包（卡纸、剪刀、胶棒、可移动的物品贴纸）。

  4.评估工具：课堂观察记录表、小组合作评价量规、单元项目成果评价标准。

  5.学习环境：教室布置为若干学习区，如“故事剧场区”、“合作探究区”、“项目工坊区”，支持不同教学环节的活动开展。

  六、课时安排建议（共4课时）

  第一课时：故事感知与词汇初探——聚焦Storytime，在整体语境中初步感知主题、故事和核心词汇。

  第二课时：句型精学与深化操练——深入学习和操练核心句型，进行听、说专项训练。

  第三课时：综合运用与拓展延伸——通过歌曲、游戏、任务型活动巩固整合语言知识。

  第四课时：项目创作与展示评价——完成“我的神奇房间”项目，并进行展示、交流与单元总结评价。

  七、教学实施过程详案（以第一、二课时为例，展现深度设计）

  第一课时：故事感知与词汇初探

  （一）主题情境导入，激发探究欲望(5分钟)

  活动设计：

  1.师生共唱一首已学的、与位置相关的歌曲（如改编版“Hello，whereareyou?”），营造英语氛围，唤醒相关记忆。

  2.教师神秘出示一个精美的鸟巢模型（内置感应发声装置），播放清脆的鸟叫声。“Listen！What‘sthatsound?”引导学生猜测。

  3.教师从鸟巢中“变”出玩具小鸟Mike（赋予小鸟名字），与学生打招呼：“Hello，I‘mMike.I’malittlebird.”引导学生回应。

  4.创设问题情境：教师假装接到一个电话，然后焦急地说：“Ohdear！MikesayshisfriendLilythebirdismissing.Shelikesplayinghide—and—seek.CanyouhelpusfindLily?”由此自然引出本单元核心任务：帮助小鸟Mike寻找朋友Lily。

  设计意图：以歌曲热身，以神秘鸟巢和拟人化的小鸟角色瞬间抓住学生注意力。通过创设“朋友失踪，需要帮助”的故事情境，赋予学习任务以真实意义和情感动力，使学生迅速卷入学习主题。

  （二）整体呈现故事，理解语境意义(15分钟)

  活动设计：

  1.第一次观看Storytime动画（无声版）：教师引导学生观察动画中的人物、场景和物品，猜测可能发生的故事。提问：“Whoareinthestory?”“Wherearethey?”“Whatcanyouseeintheclassroom?”

  2.第二次观看Storytime动画（有声版）：要求学生重点关注小鸟Lily的位置变化。播放后，教师利用课件逐图暂停，引导学生用中文或已知英语描述小鸟在哪里（如：在书桌上，在门后）。此时不急于教授新介词，重在理解情节。

  3.教师利用实物教具（微型课桌、椅子、门、小鸟）在讲台上动态重现故事主要场景，边演示边用慢速、清晰的英语复述关键句：“Look！Abird！”“Where‘sthebird?”“It’sonthedesk.”“Nowit‘sbehindthedoor.”通过动作和实物，将语言与意义直接关联。

  4.引导学生思考：为什么小鸟最后飞走了？渗透小鸟属于大自然的观念。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言学习规律。先通过无声音画观察，培养观察与预测能力；再通过有声动画获取主要信息；最后通过实物演示将抽象对话具象化，降低理解难度，确保所有学生能把握故事大意和情感基调。

  （三）词汇分层解构，初步感知运用(12分钟)

  活动设计：

  1.聚焦介词：从故事中提取四个关键场景图（小鸟在桌上、在椅下、在门后、在书里）。教师用肢体语言夸张演示“onthedesk”（把手放在桌面上），“underthechair”（蹲下指椅子下方），“behindthedoor”（躲到门板后），“inthebook”（把小鸟玩具夹进书里）。每演示一个，清晰发音，并让学生跟读、模仿动作。

  2.多模态输入游戏：“QuickResponse”。教师说介词或短语，学生迅速做出相应动作；反之，教师做动作，学生快速说出单词。加入竞争机制，如分组计分。

  3.实物操作练习：邀请学生上台，根据教师的指令“Putthebirdinthebox/onthechair…”操作小鸟玩具。或由一位学生发出指令，另一位学生操作。此环节初步引入“in，on，under，behind+the+物品”的结构。

  4.初步勾连句型：教师指着隐藏的小鸟，用夸张的语气问：“Whereisthebird?”引导学生尝试用刚学的短语回答：“It‘sinthebook.”教师给予积极反馈。

  设计意图：词汇学习从语境中剥离但又紧密联系语境。通过TPR（全身反应法）将抽象的介词转化为可感知的身体动作，符合儿童认知特点。游戏和实物操作增加趣味性和参与度，在初步实践中巩固词汇音、形、义的联系，并为句型学习做铺垫。

  （四）跟读模仿故事，尝试角色体验(6分钟)

  活动设计：

  1.学生打开课本，听录音指读Storytime对话，注意语音语调。

  2.教师重点指导难读词句的发音，如“behind”的爆破音，“It‘s”的连读。

  3.小组活动：两人一组，选择故事中的一幅图进行简单角色扮演（可以拿着小鸟玩具和物品图片）。鼓励学生模仿人物的表情和语气。

  设计意图：回归文本，进行准确的语音输入和模仿。有限的角色扮演让学生初步体验在语境中“说”英语，降低输出压力，培养语感。

  （五）课时小结与任务预告(2分钟)

  教师与学生共同回顾：今天我们认识了新朋友Mike和Lily，帮助Mike了解了Lily在故事中的藏身之处，还学会了描述位置的几个“魔法词”（in，on，under，behind）。鼓励学生：下节课我们将成为“超级侦探”，学习更厉害的“寻找”问句，并继续我们的搜寻行动。布置开放性任务：观察一下你自己的文具盒，里面的铅笔、橡皮分别在什么位置？（用中文或尝试用英语思考）。

  第二课时：句型精学与深化操练

  （一）情境复现，温故引新(5分钟)

  活动设计：

  1.播放歌曲“Whereisthebird?”，学生边唱边做上一课时学过的方位动作。

  2.“记忆大挑战”：教师快速闪现Storytime中的场景图片（遮挡小鸟），提问：“Wherewasthebird?”学生凭借记忆用“Itwason/in/under/behind…”回答（允许使用中文“之前”或教师直接使用过去式，不要求掌握，仅作输入）。

  3.重现主线任务：“MikestillneedsourhelptofindLilyinmoreplaces.Tobeagreathelper，weneedtomastertwopowerfulsentences.”

  设计意图：歌曲热身激活已知。记忆挑战游戏既复习了词汇和故事细节，又自然过渡到本课重点——询问位置的句型。重申主线任务，保持学习连贯性与使命感。

  （二）句型解构与功能性操练(18分钟)

  活动设计：

  1.呈现与讲解：

    （1）教师出示一张图片：空房间，中心有一个问号。板书并重点教授问句：“Whereisthebird?”分解朗读，强调疑问语调。告知学生这是寻找物品的“关键问句”。

    （2）教师移动小鸟到房间图片中的椅子下，引导学生说出：“It‘sunderthechair.”板书答句。明确问答配对。

    （3）教师将小鸟藏到一个不直接出示的位置（如盒子后面），做出寻找状，自问自答：“Whereisthebird?Isitonthebox?”（摇头）“No，itisn‘t.”“Isitunderthebox?”（摇头）“No，itisn‘t.”“Isitbehindthebox?”（点头微笑）“Yes，itis！”通过此情景，自然引入猜测及确认句型：“Isit…?”“Yes，itis./No，itisn‘t.”板书并讲解其功能：当我们不确定时，可以这样猜。

  2.机械性操练——句型转换游戏：

    （1）教师出示不同物品（如pencil，ruler）和方位卡片，进行快速问答示范。

    （2）“接力问答”：S1（持物品图片）问：“Whereisthepencil?”S2（抽方位卡并放置）答：“It‘sinthedesk.”然后S2转向S3，拿起另一物品问新问题。依次进行。

    （3）“猜猜乐”：教师课前在教室某处藏好一个玩具。请一位学生扮演“侦探”，用“Isit…?”向全班提问，全班只能回答“Yes，itis.”或“No，itisn‘t.”。侦探在五次机会内猜中位置即为成功。

  3.意义性操练——情景对话框架：

    提供分层对话支架：

    A级（基础）：A：Whereisthe…?B：It‘s…（借助实物或图片）。

    B级（进阶）：A：Whereisthe…?Ican‘tfindit.B：Isit…?A：No，itisn‘t./Yes，itis.Thankyou!

    学生同桌结对，从材料袋中选择喜欢的物品图片和场景背景图，根据所选支架进行对话练习。教师巡视指导。

  设计意图：新句型呈现清晰、有趣，并与寻找任务紧密结合。操练环节从机械到意义，从控制到半开放，层层递进。“接力问答”和“猜猜乐”游戏保证高频练习的同时充满趣味。分层对话支架关注差异，让不同水平的学生都能获得成功体验，实现有效输出。

  （三）听力专项训练，强化信息获取(7分钟)

  活动设计：

  1.完成教材Cartoontime或Funtime中相关的听力练习（若教材无合适练习，则使用教师自编素材）。

  2.教师自编“ListenandDraw”任务：教师描述一个小场景，如：“Thereisadesk.Thebookisonthedesk.Thepencilisinthepencilcase.Thepencilcaseisunderthechair…”学生在空白格中画出物品相应位置。完成后，同桌互换检查。

  设计意图：专项听力训练培养学生从连续语流中捕捉关键信息（物品、方位）的能力。“听画结合”的任务形式新颖，综合考查学生的听力理解、空间方位感和动手能力，符合多元智能理论。

  （四）整合性语言活动：教室寻物大搜索(8分钟)

  活动设计：

  1.教师宣布：“Mike收到线索，Lily可能飞到了我们的教室，并留下了一些‘羽毛’（彩色小纸片）作为标记。我们需要找到所有羽毛，才能知道下一步线索。”

  2.将学生分成4—6人小组，每组发放一张“任务卡”，卡上有需要寻找的“羽毛”（实为印有单词或图片的卡片）的隐藏位置提示，如：“Findsomethingred.It‘sunderachair.”“Findapictureofacat.It’sonthewindow.”

  3.小组合作，根据提示在教室内寻找。找到后，需用英语向监督的教师或另一组同学报告：“Wefindtheredfeather.It‘sunderLiMing’schair.”

  4.所有小组完成后，集齐的“羽毛”背面可以拼出一幅图或一句话（如：“Look！I‘minthetree！”），揭示小鸟Lily可能在树上，为下一课时铺垫。

  设计意图：将语言运用置于真实的、需要团队合作完成的挑战性任务中。学生必须理解任务指令，运用所学句型进行内部讨论和成果汇报，实现了语言的真实交际功能。活动充满游戏性和神秘感，极大调动学生积极性。

  （五）总结评价与作业布置(2分钟)

  教师总结本课两大“法宝”句型。对学生在小组活动中的合作与英语使用情况进行口头表扬。布置作业：1.听读Storytime和Cartoontime至少三遍。2.与家人玩一次“猜猜我的东西在哪”的游戏，尝试使用“Whereismy…?”“Isit…?”。3.（选做）画一张自己房间的草图，用英文标出几件主要物品的位置。

  （后续第三、四课时将重点展开歌曲创编、跨学科整合任务“我的神奇房间”项目式学习、单元整体评价等环节，因篇幅所限，在此概述其核心设计思路：第三课时通过歌曲演唱与改编、韵律诗创作、跨学科主题阅读（关于鸟类的简单科普短文）深化语言整合与文化拓展；第四课时以“设计与介绍我的神奇房间”为项目，融合美术、劳动教育，学生运用单元所学和更多已知语言，创作并展示一个立体房间模型，用英语进行介绍和问答，完成单元总结性表现性评价。）

  八、教学评价设计

  本单元采用“贯穿全程、多维立体”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.课堂即