统编版小学语文三年级下册第一单元《可爱的生灵》整体教学设计

统编版小学语文三年级下册第一单元《可爱的生灵》整体教学设计

一、单元整体教学设计的理念与依据

本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要义，以“学习任务群”为组织与呈现课程内容的主要方式，致力于构建素养立意的语文新课堂。本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，同时也涉及“语言文字积累与梳理”任务群的内容。设计旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；并尝试创作文学作品，表达自己独特的体验与思考。我们摒弃了传统教学中单篇课文孤立讲解、知识点碎片化灌输的模式，转而追求一种以核心素养为纲、以大任务为驱动、以真实情境为载体、以实践活动为主线的大单元教学范式。通过整合单元内所有教学资源，我们力图打通阅读与写作、课内与课外、文本与生活的壁垒，让学生在“感受生灵之可爱、学习表达之优美、创生灵之名片”的系列活动中，实现语文能力的进阶与审美品味的提升。

二、精准的学情研判与教学目标层级定位

三年级下册是学生由低段向高段过渡的关键时期，其思维正处于具体形象思维向初步抽象逻辑思维的过渡阶段。学生在三年级上册已经学习了“关注有新鲜感的词语和句子”和“感受课文生动的语言”，并初步具备了“一边读一边想象画面”的能力，这为本单元“体会优美生动的语句”和“试着一边读一边想象画面”的阅读要素奠定了坚实的基础。同时，三年级上册第五单元已经铺垫了“仔细观察，把观察所得写下来”，本单元的习作要求“试着把观察到的事物写清楚”是在此基础上的提升与深化，要求学生不仅要有序观察，更要能运用优美生动的语言，将事物的特点写清楚、写传神。

基于上述分析，我们确立了如下层进式的单元教学目标：

【基础保底目标】：这是所有学生必须达成的底线。

1.认识本单元28个生字，读准4个多音字（晕、杆、挨、蚂），会写36个生字，会写29个词语。【基础】【高频考点】

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗三首》以及《燕子》第1-3自然段、《荷花》第2-4自然段等指定段落。【基础】【高频考点】

【核心发展目标】：这是体现单元要素落实的关键。

3.【阅读能力核心】能试着一边读一边想象画面，体会文章描写的情境与意境，能用自己的语言描述脑海中浮现的画面。【非常重要】【热点】

4.【阅读能力核心】能找出并体会文中优美生动的语句，如《燕子》中对外形、动作的精准描摹，《荷花》中对姿态的细腻刻画，能通过品读、批注、交流等方式感受其表达效果，并主动积累。【非常重要】【难点】

5.【表达能力核心】学习作者细致的观察方法和丰富的表达方式（如比喻、拟人、排比），能仿照课文片段，围绕一种植物或动物，写清楚它的特点，并尝试运用优美生动的词句。【非常重要】【热点】

【高层拓展目标】：这是指向核心素养与跨学科能力的延伸。

6.能通过跨学科学习（如美术、科学），将观察到的生灵以图文结合的形式（如自然笔记、观察手账）进行创意表达，提升综合实践能力。

三、宏观的单元整体架构与课时规划

本单元教学设计为“总—分—总”的结构，以一个核心驱动任务贯穿始终，串联起各个课段的学习。

单元核心驱动大任务：“寻访生灵之美，制作我的自然观察手账”

这个大任务将单元内的每一篇课文、每一次练习都转化为完成手账的一个环节或一种资源。学生不仅是课文的读者，更是自然的观察者、记录者和创作者。整个单元预计安排12-13课时。

四、教学实施过程：在大任务驱动下的深度学习

本单元的教学实施过程将完全摒弃传统的线性推进，而是围绕核心任务，重组教学内容，设计一系列环环相扣的学习活动。

（一）启动阶段：发布任务，点燃期待（1课时，结合口语交际启动）

【教学实施过程】

教师并非直接进入课文讲解，而是在开学初或单元伊始，创设一个真实的情境：“春天来了，万物复苏。本周我们将启动一个特别的项目——‘寻访生灵之美，制作我的自然观察手账’。在这个手账里，我们将像古代的诗人那样为春天写诗，像郑振铎、叶圣陶那样为生灵画像，像汪曾祺那样为昆虫作传。最终，我们要带着这本独一无二的手账去参加班级的‘春游推荐会’，向别人介绍你心目中最美的春游去处和那里的生灵。”

此环节结合口语交际“春游去哪儿玩”进行预热。学生初步交流春游意向地，教师相机引导，要想把那个地方推荐给别人，不仅要说清楚有什么好玩的，还要能像课文中那样，描绘出那里生灵的可爱与景色的动人。这就将口语交际的要求与单元学习目标自然地融合在一起，使学生明白，接下来的课文学习，正是为了给自己的“推荐”积累素材、学习方法。【非常重要】

（二）研学阶段：精读引领，习得方法（约6课时）

本阶段选取《古诗三首》《燕子》《荷花》作为精读课文，是学生获取写作密码和语言素材的核心环节。

1.《古诗三首》：为手账题写“诗笺”（2课时）

【教学实施过程】

我们不孤立地教三首诗，而是将其视为古代文人留下的“自然观察笔记”。第一课时重点学习《绝句》和《惠崇春江晚景》。引导学生边读边想象画面，找出诗中的景物（迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯；竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚），这些景物构成了一幅怎样的画面？【非常重要】学生会发现，诗人正是抓住了最有代表性的意象，用最凝练的语言，描绘出了一幅生机勃勃的图画。教师引导学生讨论：如果我们要在自己的手账中记录春天的发现，可以学习诗人什么？（学习抓典型景物，学习用简洁而准确的词）。

第二课时学习《三衢道中》。重点体会诗人心情的变化与景物描写的关系。“梅子黄时日日晴”是写时令，“小溪泛尽却山行”是写行踪，而诗人的愉悦心情则蕴含在对“绿阴不减”“添得黄鹂”的描写中。引导学生思考：在自己的手账中，如何通过描写景物来表达心情？课后，安排学生为手账绘制一幅“诗意图”或仿写一首描写春天的小诗。【热点】

2.《燕子》：学习“生灵”的速写技法（2课时）

【教学实施过程】

第一课时：以“燕”字的象形字导入，解决写字难点【基础】。整体感知，梳理课文从哪些方面写燕子？（外形、飞行、休憩）。这是理清文章脉络。

第二课时：深入品读，这是本课的重中之重，直指核心目标。【非常重要】

活动一：聚焦外形，体会精准的“白描”。出示第一自然段：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”引导学生反复朗读，讨论：作者写了燕子的哪些部位？用了哪些词？如果去掉这些词，句子还生动吗？学生通过对比，体会到作者用词的精准（“乌黑”写颜色，“轻快有力”写质感与力量，“剪刀似的”用比喻写形状）。“凑成”一词更是神来之笔，将各部分自然地组合在一起，一个活生生的燕子形象便跃然纸上。这是学习“把外形写清楚”的典范。学生当即进行微写作练习：仿照第一自然段的写法，描写自己熟悉的一种小动物（如小猫、小狗、兔子）的外形。【高频考点】

活动二：聚焦飞行，体会动词的“传神”。默读写飞行的段落，圈画出描写燕子动作的词语（斜飞、横掠、沾）。通过做手势、换词比较（把“横掠”换成“飞过”，把“沾”换成“碰”），体会这些动词的精妙之处，感受燕子飞行之轻快、灵活。这是学习“把动作写清楚”的典范。

活动三：聚焦休憩，体会意境的“优美”。品读写休憩的段落，抓住“闲散”、“几痕细线”、“小黑点”等词，引导学生想象画面，体会那种如画般的静态之美。同时，补充作者郑振铎原文的结尾，引导学生体会燕子不仅是春天的使者，更是游子乡愁的寄托，感受文学意象的丰富内涵。【难点】

课后作业：完善小练笔，并开始为自己的手账主角（一种动物或植物）做连续观察。

3.《荷花》：学习“姿态”的描摹与想象（2课时）

【教学实施过程】

第一课时：初读感知，梳理“闻清香—看荷花—想荷花”的线索。

第二课时：聚焦重点段落（2-4自然段），进行深度学习。【非常重要】

活动一：品味“一大幅活的画”。引导学生品读第二自然段，思考为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？重点赏析“冒”字。讨论：白荷花从大圆盘之间“冒”出来，想干什么？学生展开想象，有的说想看看外面的世界，有的说想呼吸新鲜空气，有的说想展示自己的美丽。通过想象，学生深刻体会到“冒”字蕴含的生命力。接着，品读写荷花三种姿态的排比句（有的才展开两三片花瓣儿……），指导学生读出不同的姿态美。这是学习“把姿态写清楚”的典范。【高频考点】

活动二：化身荷花，体验“翩翩起舞”。朗读第四自然段，引导学生闭上眼睛，想象自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。微风吹来，你会怎样？风过了，你又在做什么？通过角色体验，学生理解作者是如何通过想象，将自己与景物融为一体，写出如此奇妙的感受。这是学习“展开想象写感受”的典范。

活动三：读写联动，制作“荷花花卡”或植物观察卡。结合课后小练笔，让学生仿照课文写一种自己喜欢的植物。要求学生用上课文中学到的方法：先整体写样子，再用“有的……有的……有的……”写不同姿态，最后可以展开想象写写自己的感受。将写好的内容配上图画，做成一张精美的植物观察卡，收入自己的手账中。【热点】

（三）拓展与运用阶段：略读实践，自主构建（约2课时，含《昆虫备忘录》与“交流平台”）

本阶段强调学生的自主阅读与梳理，将精读课上学到的方法迁移运用到新的文本中。

1.《昆虫备忘录》：制作我的“虫虫档案”（1课时）

【教学实施过程】

这是一篇充满趣味的略读课文。课前布置任务：预习课文，了解文中介绍了哪几种昆虫（复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱）。

课堂上，以大任务驱动：“汪曾祺爷爷用生动有趣的语言为他喜欢的昆虫做了备忘录。今天，我们也来学习这种方法，为自己感兴趣的昆虫制作一份‘虫虫档案’，收入我们的自然观察手账。”

学习活动一：默读课文，圈画出每种昆虫最显著的特点（如花大妞的硬翅上有黑点，独角仙的力气大、头上长角）。讨论作者是用什么方法把这些特点写有趣的（如使用比喻、拟人，或者加入自己的想象和评价）。【基础】

学习活动二：自主选择一种文中或自己熟悉的昆虫，仿照课文的写法，为它制作一份图文结合的“备忘录”。备忘录可以包括：名称、别名、外形特征、独特习性、我的发现或评价。学生在制作过程中，自然地运用了在精读课文中学会的观察与表达方法。【非常重要】

学习活动三：展示交流“虫虫档案”，教师结合“语文园地”的“交流平台”，引导学生进一步总结体会优美生动语句的方法。学生分享自己在《昆虫备忘录》中画出的优美语句，交流感受，从而将“体会优美生动的语句”这一要素从课内延伸到了课外阅读和自主表达中。【热点】

（四）整合与输出阶段：梳理总结，创意表达（约3课时，含语文园地、习作及手账展览）

1.语文园地：在运用中梳理，在梳理中提升（1-2课时）

【教学实施过程】

我们不孤立地处理“交流平台”“词句段运用”，而是将其嵌入到手账制作的修改和完善环节中。

“交流平台”：在学生完成了一系列的小练笔和观察记录后，组织学生回顾本单元的学习过程，讨论：你觉得哪些句子是优美生动的？它们为什么生动？通过讨论，学生自主归纳出方法：描写要具体（颜色、形状、动作）、用词要准确、可以加上想象和自己的感受。这比单纯读“交流平台”上的例子效果要好得多。【难点】

“词句段运用”：针对学生习作中可能出现的“描写干巴”的问题，利用“词句段运用”的第二题（照样子写一种小动物的外形），作为一次专项修改训练。让学生拿出自己之前写的动物外形片段，对照《燕子》第一自然段和“词句段运用”的例句，看看自己的描写是否抓住了特点，能否用上更精准的词语。当场进行修改和升格，让训练落到实处。【高频考点】

2.习作《我的植物朋友》：从“片段”到“篇章”的完整呈现（2课时）

【教学实施过程】

本次习作是单元学习的总输出。由于前期已经做了大量的铺垫（《荷花》的小练笔、植物记录卡的制作、语文园地的词句训练），学生已经积累了对一种植物的细致观察和优美词句，此时的写作应是水到渠成之事。

第一课时：整理素材，搭建框架。学生拿出自己前期制作的植物观察卡（包含名称、样子、颜色、气味、习性等）以及课上的仿写片段。引导学生回顾《荷花》一课的写法（看、想、感），为自己的习作搭建框架：打算先写什么，再写什么，最后写什么？重点要把植物的特点（样子、颜色等）写清楚。【基础】

第二课时：动笔写作，修改誊抄。学生根据框架进行写作，提醒学生运用平时积累的优美生动的词句，将植物当作自己的朋友来写，写出自己的感受。写完后，对照评价标准（①是否把植物的特点写清楚了？②是否用上了优美生动的词句？③是否表达了自己的真情实感？）进行自评和互评，最后修改定稿。【非常重要】【热点】

最终，将整个单元学习过程中积累的古诗配画、动物速写、荷花花卡、虫虫档案、植物观察卡以及最终的习作，整理成一本完整的“我的自然观察手账”。

（五）展评阶段：成果分享，延伸生活（1课时，结合口语交际最终成果展）

举办“自然观察手账博览会”暨“春游去哪儿玩”终极推荐会。学生拿着自己的手账，向同学、老师甚至家长代表介绍自己观察到的可爱的生灵，推荐心目中最美的春游地点。在真实的交际情境中，学生的口语表达能力和自信心得到锻炼。这一环节不仅是对单元学习成果的检验，更是将学习从课堂延伸到了生活，实现了语文学习的综合育人价值。【非常重要】

五、单元核心知识与能力清单（应列尽罗）

【基础知识清单】（以考点形式呈现）

1.字词音形义：

易读错字：累（lěi）积、莲蓬（péng）、饱胀（zhàng）、翩翩（piān）起舞、闲散（sǎn）、木杆（gān）。

多音字：散（sǎn散漫/sàn散步）、杆（gān旗杆/gǎn笔杆）、挨（āi挨近/ái挨打）、蚂（mà蚂蚱/mǎ蚂蚁）。

易写错字：燕（上部写法）、聚（下部写法）、倦（右部写法）、瓣（中间是“瓜”）。

重点词语：乌黑、剪刀、活泼、机灵、吹拂、聚拢、光彩夺目、仿佛、翩翩起舞。【基础】【高频考点】

2.背诵积累：默写《绝句》；背诵《惠崇春江晚景》《三衢道中》及《燕子》第1-3自然段、《荷花》第2-4自然段。【基础】【高频考点】

【核心能力清单】（体现素养导向）

3.图像化策略的运用能力：能通过文字在脑海中构建画面，将静态的文字转化为动态的、彩色的、有声的影像，并能用