初中语文试讲稿-阿长与《山海经》

各位评委老师，上午好/下午好！今天我说课的题目是鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。一、说教材《阿长与〈山海经〉》是部编版初中语文七年级下册第二单元的一篇叙事散文，节选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》。本单元的主题是“家国情怀”，但这篇课文更侧重于通过日常生活琐事展现人物性格，并抒发作者对普通人的真挚情感。鲁迅先生以其饱含深情的笔触，回忆了儿时保姆长妈妈的几件往事。文章语言质朴平实，情感真挚深沉，从最初对阿长的“不大佩服”、“讨厌”，到后来因她为“我”买来渴求已久的《山海经》而产生“空前的敬意”，再到成年后对她的深切怀念。阿长这个人物形象，虽然粗俗、迷信，甚至有些令人不耐烦，但她身上所体现出的淳朴、善良和对孩子发自内心的关爱，是本文打动人心的关键。学习这篇课文，不仅能让学生感受鲁迅先生散文的魅力，更能引导他们理解平凡人身上的闪光点，学会感恩。二、说学情本次授课对象是七年级学生。他们已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力，对叙事类作品有浓厚的兴趣。在前面的学习中，他们接触过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，对鲁迅的文风有初步的感知。然而，七年级学生对于人物形象的复杂性和作者情感的深层变化可能把握不够精准。他们容易对阿长的某些行为产生片面的看法，而忽略其性格的多面性和行为背后的善意。同时，对于“《山海经》”在童年鲁迅心中的分量，以及阿长为买这本书所付出的努力和体现的情感，学生可能缺乏足够的体会。因此，教学中需要引导学生深入文本，通过细节分析来感悟人物形象和作者情感。三、说教学目标根据课程标准要求、教材特点以及学生实际情况，我确定本课的教学目标如下：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“絮说”、“惶急”、“疏懒”、“霹雳”、“震悚”等。*学习本文选取典型事例表现人物性格以及运用欲扬先抑手法刻画人物的写法。*理解并概括阿长的人物形象特点。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画等方法，梳理文章记叙的关于阿长的几件主要事情。*通过小组讨论、合作探究，分析阿长的性格特征，体会作者对阿长的情感变化。*品味文中富有表现力的语言，体会作者用词的准确性和情感的真挚性。3.情感态度与价值观：*感受阿长作为底层劳动人民的淳朴、善良和对孩子的关爱。*体会作者对阿长的感激、怀念与愧疚之情，培养尊重他人、感恩生活的情感。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*分析阿长的人物形象，理解作者对阿长的情感变化。*学习选取典型事例和欲扬先抑的写作手法。*教学难点：*理解作者对阿长情感的复杂性（既有感激、怀念，也有对其某些行为的无奈甚至轻微嘲讽，最终升华为深切的怀念）。*体会阿长为“我”买《山海经》这一行为背后蕴含的深厚情感及其对“我”的深远影响。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境导入法：创设与文本相关的情境，激发学生的学习兴趣。*朗读法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），感受文章的语言魅力和情感基调。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本。*讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，教师适时点拨，引导学生合作学习，共同解决问题。*多媒体辅助教学法：运用PPT展示相关图片、文字资料，增强教学的直观性和生动性。*学法：*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画，培养良好的阅读习惯。*概括提炼法：引导学生梳理文章内容，概括主要事件和人物特点。*合作探究法：鼓励学生积极参与小组讨论，分享见解，在合作中学习，在探究中提高。*联系生活法：引导学生将文本内容与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验。六、说教学过程我将用一课时（45分钟）来完成本课的教学。具体教学过程如下：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的成长过程中，总会遇到一些给我们留下深刻印象的普通人。他们或许身份平凡，或许言语朴实，但他们的某些行为、某些话语，却可能温暖我们的童年，影响我们的一生。鲁迅先生的童年也不例外，在他的记忆中，有一位女性，虽然粗俗，却给了他别样的温暖。她就是——长妈妈。今天，就让我们一起走进鲁迅先生的回忆，去认识这位特殊的“阿长”，去感受那本《山海经》背后的故事。（板书课题：阿长与《山海经》鲁迅）【设计意图】通过抒情性的语言，引发学生对身边普通人的回忆与情感共鸣，自然导入课文，激发学生的阅读兴趣。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。2.字词检查：多媒体出示本课重点字词（如：骇、掳、悚、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳、震悚等），指名认读并解释，教师纠正强调。3.梳理情节：*师：同学们，读完课文后，阿长给你留下了怎样的初步印象？文章围绕阿长写了哪几件主要的事情呢？请大家快速默读课文，用简洁的语言概括出来。*学生思考、讨论，教师引导并板书：*身份与称呼（长妈妈）*睡相不好（摆“大”字）*繁琐的规矩（元旦吃福橘、说恭喜等）*讲“长毛”的故事*为“我”买《山海经》【设计意图】扫清阅读障碍，帮助学生整体把握文章内容，梳理故事情节，为后续的深入分析奠定基础。（三）细读探究，品味人物与情感（约20分钟）1.分析“抑”的部分——初识阿长：*师：在这些事情中，哪些事情让儿时的“我”对阿长“不大佩服”甚至“讨厌”？为什么？*引导学生找出描写阿长睡相、规矩繁琐的段落（第3-5段，第6-11段）。*师：请同学们朗读这些段落，思考：阿长的睡相有何特点？“我”对此是什么感受？她的规矩有哪些？这些规矩在“我”看来怎么样？*学生讨论回答，教师总结：睡相霸道（“大”字）——“我”无法翻身；规矩繁琐（如吃福橘、人死了要说“老掉了”、晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的等）——“我”觉得“不耐烦”、“烦琐之至”、“非常麻烦”。这部分体现了作者对阿长的“抑”。*师：阿长讲“长毛”的故事，起初给“我”带来了怎样的感觉？（“空前的敬意”）这种敬意是发自内心的吗？为什么后来又“完全消失”了？*引导学生理解，这种“敬意”更多的是孩童的好奇与些许畏惧，并非真正的尊敬。而当“我”得知阿长“谋害”了隐鼠后，这种基于迷信故事产生的“敬意”便荡然无存。2.聚焦“扬”的核心——深识阿长：*师：是什么事情让“我”对阿长产生了“新的敬意”，并且这种敬意“完全消失”了呢？（阿长为“我”买来了《山海经》）*师：请同学们重点阅读第19-29段，思考：*“我”对《山海经》是怎样的态度？（“渴慕”已久，但别人都不放在心上）*阿长是在什么情况下答应给“我”买《山海经》的？（“我”随口说说）她为什么会去买？*阿长一个不识字的农村妇女，买《山海经》容易吗？从哪些地方可以看出她的艰难？（“她并非学者”、“问别人”、“跑多少路”、“打听”、“所谓三哼经”）*当“我”得到《山海经》时，心情如何？找出文中的关键词。（“霹雳”、“震悚”、“狂喜”）*为什么一本“刻印都十分粗拙”的书，会让“我”如此激动？（这是“我”渴慕已久的书；是别人不肯或不能给“我”买的书；是不识字的阿长为“我”买来的，这份情意尤为珍贵）*小组讨论，代表发言。教师引导学生体会阿长的善良、淳朴以及对“我”真挚的关爱。她可能并不理解这本书的具体内容，只是因为孩子的一句“渴慕”，便记在心上，并用尽全力去满足。*师：这件事对“我”产生了怎样的影响？（“使我发生新的敬意了”、“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”）这里的“伟大的神力”与之前讲长毛故事时的“伟大的神力”含义有何不同？（前者是迷信、虚幻的；后者是实实在在的，是对孩子的爱与行动力的体现，是“我”发自内心的赞叹。）3.品味情感，总结形象：*师：买到《山海经》后，“我”对阿长的情感发生了怎样的根本性变化？（从之前的不耐烦、讨厌，转变为深深的感激与敬意）*师：文章结尾，作者为什么说“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这表达了作者怎样的情感？（成年后的作者，对阿长充满了深切的怀念、感激，甚至带有一丝因年少不懂事而可能有的愧疚。这是一种深沉的、真挚的情感。）*师：综合全文，你认为阿长是一个怎样的人？（教师引导学生从优缺点两方面辩证评价：她粗俗、迷信、守旧，有很多小毛病，但更善良、淳朴、热心、真诚，尤其对孩子有着朴素而真挚的关爱。）*师：作者在刻画阿长这个人物时，运用了什么写作手法？（欲扬先抑。先写对她的不满，再写对她的敬佩与感激，使人物形象更丰满，情感表达更真挚动人。）【设计意图】通过问题链引导学生深入文本，逐步剖析人物形象，理解作者情感变化的脉络，重点突破“买《山海经》”这一核心事件，体会人物情感，学习写作手法。（四）拓展延伸，感悟生活（约5分钟）*师：阿长是一个平凡的劳动妇女，她有很多缺点，但她用最朴素的方式表达了对一个孩子的爱。在你的生活中，是否也有像阿长这样平凡却带给你温暖和感动的人或事呢？请简要分享一下。*学生自由发言，教师鼓励并总结：生活中不缺少美，也不缺少爱，只是缺少发现的眼睛。希望同学们能用心感受身边普通人的善意与温暖，学会感恩，学会珍惜。【设计意图】将文本学习与学生生活联系起来，深化情感体验，实现情感态度与价值观目标。（五）课堂小结，布置作业（约5分钟）1.课堂小结：*师：同学们，今天我们一起认识了鲁迅先生笔下的阿长。她粗俗而又善良，迷信而又淳朴，她用并不宽厚的肩膀，为童年的鲁迅撑起了一片温暖的天空，尤其是那本“三哼经”，成为了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。这篇文章，不仅让我们看到了一个鲜活的人物形象，更让我们感受到了一份深沉的人间温情。希望我们都能如鲁迅先生一般，铭记那些曾经给予我们温暖的普通人。2.作业布置：*必做题：摘抄文中你认为最感人的句子或段落，并写下自己的感受。*选做题：以“我眼中的阿长”为题，写一段200字左右的人物评论。*拓展阅读：阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，进一步感受鲁迅的散文风格和情感世界。【设计意图】巩固课堂所学，深化对文本的理解，并进行适度拓展，培养学生的写作能力和课外阅读兴趣