语文贵州遵义市2026届高三年级叠词适应性考试(遵义二模)(2.4-2.6)

遵义市2026届高三年级第二次适应性考试语文参考答案1.B【解析】材料一指出“隐喻一直被认为是语言和想象的基础，是因为它符合认识过程的规律，而不是没有根基和华而不实的”,“脱离现实基础的想象”曲解原意。2.C【解析】“马林鱼和鲨鱼的隐喻代表了正反两面”错误，原文是“马林鱼的隐喻可从正反两面理解”。3.D【解析】“圣地亚哥的捕鱼过程隐喻了作者的创作过程”无中生有，根据原文“圣地亚哥是海明威自身经历的缩影”，但并未提及其捕鱼过程是作者的创作过程。4.①材料二整体采用总分总结构，中间三段采用并列式结构展开论述。层次清晰，逻辑严密。②第一段总述海明威善用隐喻之效及《老人与海》主要有三类隐喻；随后分述三类隐喻：圣地亚哥、大海、马林鱼与鲨鱼的象征意义；最后总结海明威隐喻手法的艺术价值与精神内涵。【评分标准】每点2分，2点4分。答到总分总和并列式结构2分，文本分析2分。5.①用隐喻深化主题表达：加入和毕业主题相关的隐喻（如“列车到站”），让人们通过熟悉的事物理解抽象情感；②用隐喻丰富内涵：设计与毕业相关的人物、意象等，丰富话剧内涵如“大鹏”隐喻“高飞”③避免过度运用：隐喻宜精不宜多，人物台词要符合身份，通过画面、细节等铺垫，给观众自我感受与思考的空间。【评分标准】每点2分，围绕题目“奔赴下一站”毕业主题话剧创作，结合材料一二，能谈到隐喻对创作的作用，结合材料三谈隐喻不宜使用过多即可给分。若考生答案只涉及材料内容，没有谈及毕业情境的运用，不超过4分，①②点中括号中的举例只作参考，学生只要提及毕业主题即可给分，能举出例子更好。有其它答案如“设计与毕业相关的隐喻传达细微复杂的见解”等，言之成理也可给分。6.C【解析】A项，作者用借代（用颜色“碧绿”指代草木）写出了樊川草木的生命力，用拟人（欢呼）写出樊川草木的人情味。B项，“意在表明当下的樊川比古代的樊川美”错，作者在惋惜樊川被洗劫毁坏之后，用“然而”“犹”意在表明“古代的樊川美，现在樊川仍然美”，没有“当下的樊川比古代的樊川美”之意。D项，“作者对此并不关心”错，从“可惜，水在杜曲一带给污染了，我难以相信水成了这样的颜色和形状”“悲哀的是，这种环境并没有向好的方向发展。我躺在那里，倾听着潏河流动的声音，竟产生了这样的忧患”等可以看出作者对此是悲痛担忧的。7.B【解析】“语言华丽”错，语言风格应是清新自然。8.①第一处：引出下文。本文以杜牧关于潏河景象的诗句开篇，引出了下文杜牧的樊川经历及潏河流经樊川之况。②第二处：形成对比。眼前被污染的潏河与诗中纯净的潏河触发了今昔尖锐的对比，直接“敲击着我的心”，触发了作者生态忧患意识的产生。③共同作用：深化主题。诗句的两次引用，推动了文章主题从“地域之美”向“生态之问”的深化，最终落脚于在变迁中寻找民族的文化智慧。【评分标准】每点2分，3点6分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。9.①亲近自然，尊重自然。不凌驾于自然之上，亲近自然，他们才能看到“宁静的天空”“山的白岩和原的黄土”等自然本真之美。②善于发现并享受自然之美。“混在杂草之中的野花”“看看照在石头上的阳光”等景象，体现他们善于从自然细微处获得审美愉悦。③在自然中安顿身心。“官场的失意能够在山水之中解脱”，他们在人与自然的和谐相处中，寻求到超脱现实的精神追求。【评分标准】每点2分，3点6分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。10.BDF【解析】句意：正逢乾元节侍宴，吴育偶然喝醉后坐着睡着了，忽然惊醒环顾四周，拍着床呼唤他的随从。11.D【解析】A选项“副有罪，当相坐”中，“副”的意思是“副使”，与原文意思不同。B选项“倾巢而出”中“倾”的意思是“全部、尽”，与原文意思不同。C选项“正襟危坐”中“危坐”的意思是“端正地坐着”，与原文意思相同。D选项“以何道”的“道”指方法，《送东阳马生序》“益慕圣贤之道”中的“道”指学说、思想，二者意思不相同。12.B【解析】文中“他住在封丘门内，厅堂前只能回旋马头，有人嫌太窄，他笑着说：“住宅应当传给子孙，这里作为宰相厅堂确实狭窄，但作为太祝、奉礼的厅堂已经宽裕了。”13.（1）恰逢契丹侵犯边境，真宗要到北部边境去，命李沆留守京师，京中秩序井然。【评分标准】译出大意给2分；“会”，恰逢，适逢；“幸”，皇帝到某地去，此处“北幸”翻译成“北征”也算对。（2）寇准说：“像丁谓这样的人，您能一直压制他让他居于别人之下吗？”【评分标准】译出大意给2分；“如……者”，像……的人；“抑”，抑制，压制。14.示例一：赞同。李沆为人正直耿介，罢免曾致尧，拒用丁谓；行动遵守法规，没有人能靠私情去请求他；他不追求名声，不讲排场。示例二：不赞同。李沆除了秉公无私，还有他自己的才识；他管理京师井然有序，识人精准，顾全大局；文中苏轼也指出其有才识，且无私心。【评分标准】观点1分，理由2分，答出1点得1分，答出2点得满分。单给观点不给分。如有其他理由，只要言之成理，可酌情给分。【文言文参考译文】材料一：李沆，字太初，洺州肥乡人。李沆自幼好学，胸怀远大，父亲曾对人说：“这孩子日后必定能位至公辅。”咸平初年，他以原官平章事，监修国史，改中书侍郎。恰逢契丹侵犯边境，真宗要到北部边境去，命李沆留守京师，京中秩序井然。真宗询问治国首要之事，李沆说：“不要任用浮华浅薄、喜欢惹事的人，这是最先要做的。”问谁是这类人，他说：“像梅询、曾致尧等这类人。”后来曾致尧任温仲舒副使去安抚陕西，在阁门向皇帝奏言说温仲舒不值得与他共事。那些新贵们对这件事无不称快，李沆不喜欢这种行为，于是改用别人任温仲舒的副使，罢免了曾致尧。寇准与丁谓交好，屡次以丁谓有才能向李沆推荐，李沆不予采纳。寇准问原因，李沆说：“看丁谓的为人，能让他位居别人之上吗？”寇准说：“像丁谓这样的人，您能一直压制他让他居于别人之下吗？”李沆笑着回答：“以后后悔了，就想想我今天的话吧。”后来寇准被丁谓排挤，才信服李沆的话。李沆生性耿直诚信，居家修身严谨，言谈没有琐碎空话，顾全大局。任职时谨慎周密，不追求名声，行动遵守法规，没有人能靠私情去请求他。公事办完后，他整天正襟端坐，从不歪斜。他封丘门建有住宅，厅堂前只能回旋马头，有人嫌太窄，他笑着说：“住宅应当传给子孙，这里作为宰相厅堂确实狭窄，但作为太祝、奉礼的厅堂已经够宽了。”李沆去世后，有人向朝廷举荐梅询说他可以任用，宋真宗说：“李沆曾经说过他不是君子。”李沆被真宗信任倚重达到如此程度。材料二：宋真宗时期，有人推荐梅询说他可以任用，皇上说：“李沆曾经说过他不是君子。”当时李沆已经去世二十多年了。欧阳修曾问苏子容：“宰相去世二十年，能让君主仍然相信他的话，这是用了什么方法？”苏子容说：“只是因为他没有私心罢了。”我赞同他的话，并且说：“陈执中是个平庸的官吏，只是特别公正，尚且能取得君主的信任，何况像李公这样有才能和见识，又没有私心的人呢！”当时是元祐三年的兴龙节，在尚书省赐宴时讨论了这个问题。这一天，又见到王巩，他说他的父亲王仲仪曾说过：“陈执中被罢免宰相职务后，宋仁宗问他：‘谁可以代替你？’陈执中推荐了吴育，皇上立即召他进京。正逢乾元节侍宴，吴育偶然喝醉后坐着睡着了，忽然惊醒环顾四周，拍着床呼唤他的随从。皇上感到惊愕，于是只是任命他为西京留台。”从这件事来看，陈执中虽然是个平庸的官吏，也算是贤能的了。吴育没有被任命为宰相，这是命运啊！而且他晚年患有心疾，确实难被重用，宋仁宗也不是那种抛弃人才的君主。15.C【解析】“暗含对竹的后天磨砺的否定”错误。袁诗写竹笋生来便卓然出众，是赞美竹的先天禀赋与风骨，并未对“后天磨砺”表示否定。16.黄诗：①“脊骨硬如铁”寄寓了坚韧不拔、刚正不阿的人格品质。②“听风听雨随宜说”寄寓了从容自适、超然豁达的人生态度。③“百尺竿头放步行”“更向脚跟参一节”寄寓了不断超越自我、更进一步的人生追求。袁诗：①“静无尘”“逸群”等寄寓了高洁脱俗、坚守气节的人格品质。②“养成直节要凌云”寄寓了昂扬向上的远大目标。③“头角崭然圆玉峙”喻外在俊朗温润，“直节”喻内在正直，寄寓 了天生卓异、内外兼修的人生追求。【评分标准】每首诗任答1点给2分，任答2点给3分。如有其他答案，言之成理，可酌情给《题竹尊者轩》诗意：平生脊梁骨坚硬如铁，任凭风吹雨打，都能从容自适，随遇而谈。即便已站在百尺竿头的高处，依旧阔步前行。还要从脚下的根基之处，再参悟一层境界。《咏竹》诗意：竹林清幽无染，远离尘嚣，自破土起便不凡，天生卓异，不随俗流。竹笋崭露头角如圆玉般挺立，挺直竹节追求凌云之志。17.（1）竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路（2）鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文（3）示例一：上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。示例二：千里澄江似练，翠峰如簇。示例三：水何澹澹，山岛竦峙。示例四：山随平野尽，江入大荒流。示例五：天门中断楚江开，碧水东流至此回示例六：青山遮不住，毕竟东流去【评分标准】每答对一空给1分，有错别字该空不给分。（3）题，只要句中同时包含“山/峰”与“河/水”等类似意象，即可给分。18．A【解析】第一处横线，根据语境，作者是在表达那些认为汉字应该改为拼音文字的声音再次出现，且是负面的，所以“沉渣泛起”更合适。沉渣泛起：已经沉在水底的渣滓又漂浮了起来。比喻已经绝迹了的腐朽、陈旧的东西在一定的条件下又重新出现了。方兴未艾：方：正在；兴：兴起；艾：停止。事物正在发展，尚未达到止境。第二处横线，根据语境，前句提出“中文优势体现在规整性”，后句具体说明规整性的表现，如尺寸统一、发音一致等。具体而言：表示具体说明，用于细化前面的观点。总而言之：总括起来说，总之。根据语境，这里不是在进行客观评价与总结根本观点，而是在进行具体说明，因此排除“总而言之”。第三处横线，这里前后文是因果关系，因为中文信息密度高，所以训练时存储和计算量更少。“于是”是指后一事紧接着前一事，后一事往往是由前一事引起的，表示承接，强调前后有先后顺序，与语境不符。第四处横线，根据语境，前句说“减少训练参数、增加有效重复训练”，后句说“提高准确性”，前后为措施与结果的关系。从而：表示上文措施导致的结果，强调因果关系。进而：表示递进，在原有基础上更进一步，与语境不符。19.“表义文字”改为“表意文字”，“内含”改为“内涵”，“篇副”改为“篇幅”。参考《现代汉语词典（第七版）》（商务印书馆），无“表义”与“内含”一词。【评分标准】(1)改对一处1分,改对两处3分，只是找出但没有改对不给分。(2)题干要求找出词语，若学生只找出错字修改，不给分，如答“含”改为“涵”不给分。20.【答案示例】③句，介词“对于”使用不当导致主语模糊残缺，删掉“对于”，改为“有人认为汉字阻碍了中国进入现代科技文明”；④句，宾语残缺，增加能与“提出”搭配的宾语，如“主张”“观点”等，例：改为“甚至提出应该改成像拼音这样的字母文字的主张”。【评分标准】(1)每改对一处给2分，④句中宾语可以增改为“建议、方案、设想、意见”等，只要搭配得当并符合原文即可给分。增删字词导致表达明显不通顺或有语病的要扣1分。(2)只找出错误句子，没有修改或修改错误，不给分。21．【答案示例】示例一：①双关（谐音），“码”（编码）与“马”谐音；②效果：生动有趣地形容了编码方案繁多，激发读者的联想。示例二：①比喻，将繁多的编码方案比喻为为万马飞奔的画面；②效果：化抽象为具体，生动形象地表现当时创造出大量编码方式的局面。【评分标准】任答一种并完整分析即可得分。点明手法1分，说明构成1分，指出具体的表达效果2分。若答“夸张”不给分。22.【答案示例】①“云课堂”由“云”和“课堂”组成：“云”指云端，线上网络，“课堂”指教学场景，“云课堂”指通过网络开展的线上教学活动。②特征：打破了地域与时间的限制，方便获取丰富的教学资源。【评分标准】(1)解释“云课堂”的构成，2分，学生只要能分别解释“云”“课堂”的意思即可得分。(2)能点明其蕴含的特征，2分，如有其他答案，言之有理即可。23.（1）审题：材料正文由三个层面组成。①“韧”入选年度字的事实。②韧字的本意：“柔软而不易断”，这是审题的关键——“韧”不是强硬对抗，而是以柔性姿态承载压力，核心是“刚柔并济”的特质。同时也要关注字形深意：“韦”（柔韧载体）与“刃”（尖锐压力）的组合，暗含“在压力下彰显柔韧”的逻辑——没有“刃”的考验，“韦”的柔韧无从体现；没有“韦”的支撑，“刃”的压力只会导致断裂。这一辩证关系是审题的关键。③韧字在今天的新内涵：不仅是抗压，应变，更意味着在压力之后的回弹，实现新的发展。需注意“不仅……更……”的递进关系：“抗压、应变”是“韧”的基本表现，“回弹、新发展”是“韧”的高阶价值，写作时需结合两者，体现思维深度。（2）立意参考：①以韧为翼，承压跃迁②韧者有方，刚柔并济③时代呼唤“韧”的精神④柔而有骨，向压而生常见误区：①将“韧”简单的等同于“坚强”“坚持”：“坚强”侧重“刚硬不屈”，“坚持”侧重“持续不放弃”，而“韧”的核心是“柔而结实”“回弹增长”。若文章仅写“面对困难不放弃”，未体现“柔性应变”“压力后成长”，则属于偏题，不超过起评分。②忽视“递进关系”，只谈“抗压”不谈“回弹”：材料中“不仅……更……”明确了立意的侧重点，若仅停留在“如何抗压、应变”，而未涉及“回弹”“新发展”，则立意不够深刻，未能抓住“韧”的当代价值，不超过50分。作文评分参考表总的原则：文风端正，文脉清晰，文气顺畅