统编版初中历史七年级下册《唐朝建立与“贞观之治”》单元教学设计

统编版初中历史七年级下册《唐朝建立与“贞观之治”》单元教学设计

单元整体教学设计

  一、单元核心设计理念

  本单元教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中七年级学生的认知发展水平与心理特征，深度融合跨学科学习（如文学、地理、政治哲学）与项目化学习理念，旨在超越传统史实叙述，构建一个以“大概念”为统领、以“核心问题”为驱动、以“深度学习”为路径的立体化教学体系。设计核心聚焦于引导学生理解从“乱世”到“治世”的转型逻辑，探究制度创新、杰出人物与时代风貌之间的辩证关系，从而涵养学生的历史思维能力和家国情怀。

  二、单元大概念与核心问题

  *单元大概念：治世。涵盖国家统一、制度完善、社会安定、经济繁荣、民族交融、文化昌盛、国际影响力等维度。

  *核心问题链：

  1.隋末的“失序”是如何催生出唐朝的“新秩序”的？

  2.李世民及其统治集团是如何通过一系列政治、经济、民族政策，将“治世”理念转化为“贞观之治”的现实图景的？

  3.“贞观之治”的制度遗产与精神气质，对后世中国乃至世界产生了哪些深远影响？其历史镜鉴对当代有何启示？

  三、单元教学目标（基于历史学科核心素养）

  （一）唯物史观

  1.能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步分析隋朝灭亡与唐朝兴起的根本原因。

  2.理解人民群众在历史发展中的重要作用，同时认识杰出历史人物在特定历史条件下的关键影响。

  （二）时空观念

  1.在时间轴上清晰定位隋末唐初的关键事件（如晋阳起兵、唐朝建立、玄武门之变、贞观年间），建立清晰的历史时序感。

  2.能够结合唐初疆域图、关中与关东地区图等，说明唐朝建立的地理基础与战略选择，以及贞观时期边疆经略的空间布局。

  （三）史料实证

  1.能够从《旧唐书》、《新唐书》、《资治通鉴》等文献的节选史料中，提取关于唐朝建立过程、贞观政要的关键信息。

  2.初步学会对比分析不同来源、不同立场的史料（如对“玄武门之变”的不同记载），形成审慎的史料批判意识。

  3.尝试运用考古发现（如昭陵六骏、唐长安城遗址平面图）与图像史料（如《步辇图》、《历代帝王图》中的李世民像）作为文献的补充证据。

  （四）历史解释

  1.能够多角度解释唐朝建立的必然性与偶然性因素。

  2.综合分析唐太宗的政治、经济、民族、用人政策，构建自己对“贞观之治”何以成为“治世”典范的解释框架。

  3.能够对唐太宗李世民进行初步的、辩证的历史评价，理解其历史贡献与时代局限性。

  （五）家国情怀

  1.感受唐初君臣励精图治、开创盛世的进取精神，增强对国家统一、社会稳定的价值认同。

  2.通过理解唐朝开放包容的民族政策与对外交往，形成对中华民族多元一体格局的历史认知，培育文化自信与开放心态。

  3.从“贞观之治”的治理智慧中汲取历史经验，思考其对当代国家治理与社会发展的启示意义。

  四、单元学情分析

  七年级学生通过前期学习，已对秦汉统一、三国两晋南北朝的分裂有一定了解，具备了初步的历史时序框架。学生对唐朝普遍抱有浓厚兴趣，通过影视、文学作品对李世民、魏征等人物有模糊印象，但这种认知往往是片面化、故事化的。他们的抽象逻辑思维正在发展，能够接受一定程度的因果分析，但对于复杂的政治制度、经济政策理解仍有困难，需借助具体事例、类比和可视化工具。同时，该年龄段学生乐于表达、参与活动，适合采用角色扮演、小组辩论、项目制作等互动性强的教学方式。

  五、单元教学重点与难点

  *教学重点：

  1.唐朝建立的背景与过程，理解其终结分裂、实现统一的时代意义。

  2.“贞观之治”的主要政策措施及其在政治清明、经济发展、民族团结、国力强盛等方面的具体表现。

  3.唐太宗李世民作为杰出政治家的历史作用。

  *教学难点：

  1.理解“三省六部制”、“科举制”等制度创新如何巩固中央集权、优化官僚体系，其内在运行逻辑与历史进步性。

  2.辩证地分析和评价唐太宗，尤其是对其获取皇位的方式（玄武门之变）与其治国功绩之间关系的认识。

  3.从“治世”的概念出发，综合多维因素构建对“贞观之治”历史地位的整体性理解。

  六、单元课时安排（总计4课时）

  *第一课时：隋失其鹿，天下共逐——隋朝速亡与晋阳起兵

  *第二课时：开国立制，奠基大唐——唐朝的建立与初年巩固

  *第三课时：君臣合力，共铸治世——“贞观之治”的举措与风貌

  *第四课时：盛世图景，历史回响——“贞观之治”的成就、影响与评价（含单元总结与跨学科探究）

  七、单元教学资源准备

  1.文献史料精选集（电子版或打印稿）：包括《隋书》、《旧唐书》、《新唐书》、《资治通鉴》、《贞观政要》关键段落，司马光、王夫之等后世史家的评价。

  2.历史地图：隋末农民起义形势图、唐朝建立与统一战争示意图、贞观时期疆域与民族关系图、唐长安城布局图。

  3.多媒体资源：纪录片《大明宫》、《中国通史》（相关章节）片段；三维动画展示长安城、昭陵六骏；PPT课件（含时间轴、概念图、对比表格）。

  4.实物（仿制品）或高清图片：唐代“开元通宝”钱币、陶俑（文官俑、武士俑、胡人俑）、壁画《客使图》等。

  5.学习任务单：每课时配套的探究性问题、史料分析表、小组活动指南。

分课时教学设计详案

  第一课时：隋失其鹿，天下共逐——隋朝速亡与晋阳起兵

  （一）课时目标

  1.通过分析隋炀帝的暴政（大兴土木、三征高丽等），理解隋朝迅速灭亡的根本原因与直接原因，认识民心向背对政权存续的决定性作用。

  2.梳理隋末农民起义与地方割据势力的概况，理解唐朝兴起前“天下大乱”的社会背景。

  3.探究李渊家族在晋阳起兵过程中的战略决策与机遇把握，分析其成功的内部与外部条件。

  （二）教学实施过程

  【环节一：情境导入——穿越时空的俯瞰】（用时约8分钟）

    （播放一段约2分钟的航拍视频，展现今日西安（古长安）城垣遗迹与现代城市交融的景象，背景音乐渐入，转为恢弘而略带沧桑感的古风乐曲。）

    教师设问：“同学们，我们此刻俯瞰的这座千年古城，在公元七世纪初，曾是世界上最大、最繁华的国际都会——长安。然而，在它成为大唐帝国闪耀的心脏之前，这片土地正经历着怎样的血火交织与黎明前的黑暗？今天，让我们将时间指针拨回公元618年前后，去亲历一场巨变的前夜。”

  【环节二：探源溯流——隋王朝的崩塌】（用时约20分钟）

    活动1：史料研读与析因

    呈现材料组一：

    材料A：（文字）“隋炀帝负其富强之资，思逞无厌之欲……驱天下以从欲，罄万物而自奉……徭役无时，干戈不戢……于是相聚萑蒲，猬毛而起，大则跨州连郡，称帝称王，小则千百为群，攻城剽邑。”

    ——（唐）魏征等《隋书·炀帝纪下》

    材料B：（数据图示）柱状图展示隋朝户数变化：隋初约410万户，隋盛时近890万户，隋亡时不足200万户。

    材料C：（地图）隋朝大运河示意图，重点标注洛阳、江都（扬州）、涿郡（北京）等节点。

    学生以小组为单位，结合教材，分析讨论：

    （1）材料A中“徭役无时，干戈不戢”具体指哪些史实？（引导学生回顾隋炀帝营建东都、开凿大运河、三征高丽等）

    （2）材料B的数据变化说明了什么？与材料A的描述有何关联？

    （3）大运河的开凿本是利在千秋的工程，为何也成为隋亡的加速器？

    设计意图：通过文献、数据、地图多类型史料互证，引导学生从政治压迫、经济剥削、军事消耗等多维度理解隋末社会矛盾的激化，培养史料实证与历史解释能力。

    活动2：乱世图景拼图

    教师展示“隋末主要割据势力分布图”，简要介绍李密瓦岗军、窦建德河北义军、杜伏威江淮义军以及王世充、刘武周、薛举等地方豪强。引导学生思考：这种“四海鼎沸，群雄并起”的局面，为谁提供了机遇？又对普通民众意味着什么？

  【环节三：聚焦关键——晋阳起兵的谋略与抉择】（用时约15分钟）

    活动3：历史决策模拟——李渊的密室

    背景设定：公元617年，太原（晋阳）。李渊时任太原留守，北有突厥威胁，东有起义军蜂起，隋炀帝远在江都，朝廷威信扫地。

    提供情境信息卡：

    卡1：李渊家族背景：关陇军事贵族集团核心成员，世袭唐国公，隋炀帝表兄。

    卡2：部下建议：刘文静、裴寂等人力劝其起兵，以图大事。

    卡3：风险因素：隋朝仍有部分忠臣猛将；突厥可能趁虚南下；过早称帝易成众矢之的。

    卡4：有利条件：太原兵精粮足，地势险要；长子李建成、次子李世民皆英才；天下大乱，民心厌隋。

    小组任务：扮演李渊的核心智囊团，基于以上信息，制定一份简要的“起兵战略计划书”，需包括：起兵时机、政治旗号（是否直接反隋？）、首要军事目标、如何处理与突厥关系。

    各组简要分享后，教师梳理史实：李渊集团如何巧妙利用“尊隋”旗号（立代王侑为帝）、北和突厥以稳后方、迅速西进夺取关中（长安）作为根本之地。重点强调其政治上的老练与战略上的清晰。

  【环节四：小结与铺垫】（用时约2分钟）

    教师总结：隋朝的暴政如同干燥的柴薪，农民起义的烈火最终将其焚毁。而李渊集团，凭借其贵族根基、审时度势的智慧与果断的行动，从晋阳一隅出发，开启了迈向新时代的征程。下一课，我们将看他们如何定鼎长安，正式拉开大唐的序幕。

    （三）板书设计（第一课时）

    第一课时：隋失其鹿，天下共逐

    一、隋朝速亡：失民心者失天下

     1.原因：炀帝暴政（役繁、战频、刑酷）→矛盾激化

     2.表现：农民起义（瓦岗等）+地方割据→天下大乱

    二、晋阳起兵：李渊集团的战略抉择

     1.背景：乱世机遇，太原要地

     2.决策：尊隋为旗，北和突厥，西进关中

     3.关键：政治务实，战略清晰

  第二课时：开国立制，奠基大唐——唐朝的建立与初年巩固

  （一）课时目标

  1.叙述唐朝建立（618年）与基本统一全国的过程，认识其结束隋末战乱、重建统一多民族国家的历史功绩。

  2.初步了解唐初为巩固统治、恢复社会秩序所实施的重要制度奠基，如《武德律》、租庸调制、府兵制等，理解其承前启后的作用。

  3.分析“玄武门之变”的背景与性质，理解其对唐朝前期政治走向的深刻影响。

  （二）教学实施过程

  【环节一：回顾导入】（用时约3分钟）

    快速回顾上节课内容：隋末乱局与晋阳起兵。提问：“李渊集团夺取关中后，面临的首要任务是什么？”（建立政权，巩固根基，进而统一全国）引出本课主题。

  【环节二：定鼎与统一——从唐王到天可汗的奠基】（用时约15分钟）

    活动1：时间轴上的战争与和平

    师生共同在黑板或电子白板上绘制618-628年简要时间轴，标注关键节点：

    *618年：李渊称帝（长安），国号唐，改元武德。

    *618-620年：平定西北薛举、薛仁杲，解除侧翼威胁。

    *621年：击败洛阳王世充、来援的窦建德，平定中原核心区。

    *622-624年：平定河北刘黑闼等残余势力。

    *628年：最后铲除梁师都势力，基本完成统一。

    教师结合动态地图演示，讲解主要战役的经过与意义。强调统一过程的艰难与唐朝军事战略的成功（先定关中，再东出中原，逐次平定）。

    活动2：初唐制度的“修复”与“奠基”

    呈现材料：

    材料D：“（武德年间）定律令，制田赋，立学校，议封建……规模弘远矣。”

    ——后世史家评《武德律》等

    材料E：租庸调制简要内容：“每丁岁入租粟二石。调则随乡土所产……岁役二旬。不役则收其庸，每日三尺。”

    引导学生思考：经历长期战乱，新生的唐朝最迫切的任务是什么？（恢复秩序、发展生产、稳定人心）这些初期的制度措施，如何体现了“与民休息”、“恢复元气”的治国思路？指出这些制度大多沿袭隋制但有所调整，为后来的“贞观之治”奠定了基础。

  【环节三：风暴与转折——玄武门之变深度探析】（用时约20分钟）

    活动3：历史情景剧与辩论

    步骤1：背景介绍。简要说明李渊称帝后，长子李建成为太子，次子秦王李世民功勋卓著，双方围绕皇位继承展开激烈斗争。

    步骤2：情景剧表演（课前安排学生小组准备）。简短表演两个场景：

    场景一：秦王府内，房玄龄、杜如晦等人力劝李世民先发制人。

    场景二：东宫内，李建成、李元吉（齐王）商议如何削弱秦王府势力。

    步骤3：史料呈现与观点碰撞。

    呈现不同立场的史料节选：

    材料F：（太宗立场）“吾诚知祸在朝夕，欲俟其发，然后以义讨之，不亦可乎！”（手下反对）“……大王……不行权道，将何以全？”

    ——（唐）吴兢《贞观政要》

    材料G：（隐晦批评）“太宗亲执弓以射杀其兄，疾呼以加刃其弟，斯时也，穷凶极惨，而人之心无毫发之存者也。”

    ——（清）王夫之《读通鉴论》

    步骤4：课堂微型辩论。

    辩题：“玄武门之变”是李世民迫不得已的自卫反击，还是其权力野心驱动的血腥政变？

    学生分正反方简要陈述观点。教师引导：不必追求非此即彼的结论，重点在于理解宫廷权力斗争的残酷性，以及这一事件如何改变了唐朝的权力结构（李世民迅速即位，为施展政治抱负铺平道路）。强调评价历史事件需置于特定历史语境中。

  【环节四：小结过渡】（用时约2分钟）

    总结：武德年间，唐朝完成了统一大业并初步确立制度框架。玄武门之变这一宫廷悲剧，最终将李世民推上了最高权力舞台。这位通过非常手段即位的皇帝，将如何治理这个百废待兴又充满希望的国家？他能否开创一个不同于隋炀帝暴政、也超越其父武功的新时代？下节课，我们将走进“贞观之治”。

    （三）板书设计（第二课时）

    第二课时：开国立制，奠基大唐

    一、唐朝建立与统一（618-628）

     1.称帝建国：618年，长安

     2.统一战争：策略（先关陇，后中原），过程（平薛举、王窦、刘黑闼等）

    二、武德年间制度奠基

     1.目的：恢复秩序，与民休息

     2.内容：律令（《武德律》）、经济（租庸调）、军事（府兵）等（承隋调整）

    三、权力更迭：玄武门之变（626年）

     1.背景：太子与秦王之争

     2.性质：宫廷政变（权力斗争的白热化）

     3.影响：李世民即位，开启贞观时代

  第三课时：君臣合力，共铸治世——“贞观之治”的举措与风貌

  （一）课时目标

  1.系统掌握唐太宗贞观年间在政治（用人、纳谏、三省六部）、经济（轻徭薄赋、劝课农桑）、民族（开明政策）、文化等方面的主要政策措施。

  2.通过分析典型事例（如魏征直谏、房谋杜断、平定东突厥、文成公主入藏等），理解贞观政治的特色与成效。

  3.初步感受“贞观之治”下相对清明的政治风气、恢复发展的社会经济和开放交融的社会气象。

  （二）教学实施过程

  【环节一：导入——何为“治世”？】（用时约5分钟）

    提问：你们心目中理想的“太平盛世”或“好的时代”应该是什么样的？（学生自由发言，可能提到政治清明、生活富裕、社会公平、文化繁荣、国家强大等）。教师归纳，并引入古人对“治世”的描述，如“仓廪实，法令行，君子咸乐其生，小人各安其业……”引出贞观之治。

  【环节二：探秘“贞观政要”——政治清明的密码】（用时约25分钟）

    活动1：核心团队“人才库”分析

    展示“贞观名臣谱系图”：房玄龄（善谋）、杜如晦（善断）、魏征（诤臣）、李靖（名将）、戴胄（执法公正）、马周（寒门俊才）等。提供各人简要事迹材料。

    小组探究：唐太宗的用人原则是什么？（不拘一格、唯才是举、用人不疑、君臣相得）这与隋炀帝的用人有何不同？这种用人政策对政局有何影响？

    活动2：经典场景重现——“纳谏”的智慧与艺术

    呈现《贞观政要》中魏征进谏的几个经典故事（如“谏太宗十思疏”、“鹞死怀中”等）。学生角色朗读。

    讨论：

    （1）魏征的谏言为何常常让太宗又怒又敬？

    （2）唐太宗作为最高统治者，为何要“自找麻烦”鼓励进谏？（引导学生理解“兼听则明，偏信则暗”、“水能载舟，亦能覆舟”的民本思想与政治智慧）

    （3）“纳谏”制度对防止政策失误、约束皇权有何意义？

    活动3：制度基石——三省六部制运行模拟

    教师用图示法清晰讲解三省（中书省决策、门下省审核、尚书省执行）与六部（吏、户、礼、兵、刑、工）的职能与相互关系。

    模拟一个简单政务流程：比如“某州发生蝗灾，请求减免赋税”。请学生分组扮演中书省官员（起草敕令）、门下省官员（审核驳议）、尚书省户部官员（具体执行），体验决策、审核、执行的分工与制衡。理解这一制度如何提高了行政效率，分散了相权，加强了中央集权。

  【环节三：构建“贞观盛世”——经济、民族与文化的多维图景】（用时约17分钟）

    活动4：数据背后的民生

    展示两组数据对比图：

    图1：户口数：武德末年（626年）约200万户→贞观末年（649年）约380万户。

    图2：粮价波动曲线：贞观初期斗米值匹绢→贞观中期以后斗米三四钱。

    提问：这些数据变化说明了什么？（人口增长，经济恢复，物价稳定）结合教材，归纳唐太宗采取了哪些具体的经济措施来实现这一转变？（推行均田，奖励垦荒；轻徭薄赋，不夺农时；兴修水利；戒奢从简）。

    活动5：天可汗的胸怀——民族政策探微

    案例研究：

    案例A：平定东突厥（630年）。展示李靖夜袭阴山的战例，强调军事胜利后，太宗采纳“全其部落，顺其土俗”的建议，任用突厥贵族为官，妥善安置降众。思考：与单纯武力征服相比，这种处理方式有何长远好处？

    案例B：文成公主入藏（641年）。播放相关影视片段或展示《步辇图》赏析。讨论：和亲政策是屈辱还是智慧？它带来了哪些积极影响？（促进汉藏交流，传播先进文化，维护边疆和平）

    总结唐太宗“羁縻”与怀柔相结合的民族政策，以及“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的理念，理解“天可汗”称号的由来与内涵。

    活动6：文化气象一瞥

    简要介绍贞观时期在史学（设史馆修前代史）、文学（诗歌发展）、艺术（书法、绘画）、宗教（玄奘西行）等方面的成就，强调其开放、自信、包容的时代气质。可展示欧阳询、虞世南的书法作品图片。

  【环节四：本课小结】（用时约3分钟）

    教师用结构图总结“贞观之治”的多维举措及其内在联系：清明的政治（用人纳谏、制度保障）是前提，发展的经济（休养生息）是基础，开明的民族政策是保障，共同铸就了社会的安定与文化的活力。然而，“治世”是否完美无缺？它的历史地位究竟如何？我们下节课深入评析。

    （三）板书设计（第三课时）

    第三课时：君臣合力，共铸治世

    一、政治清明：贞观之治的核心

     1.用人：唯才是举，君臣相得（房、杜、魏、李等）

     2.纳谏：从谏如流，以民为本（魏征典范）

     3.制度：三省六部，分权制衡（决策-审核-执行）

    二、经济发展：治世的基石

     1.措施：均田垦荒，轻徭薄赋，兴修水利

     2.成效：户增、粮丰、价稳

    三、民族和睦：天可汗的胸怀

     1.策略：战抚并用，羁縻怀柔

     2.案例：平东突厥（安置），和亲吐蕃（文成公主）

    四、文化气象：开放与自信

  第四课时：盛世图景，历史回响——“贞观之治”的成就、影响与评价

  （一）课时目标

  1.综合概括“贞观之治”在政治、经济、民族、外交、文化等方面的总体成就，理解其作为“治世”典范的历史地位。

  2.探究“贞观之治”对唐朝后续发展（特别是开元盛世）的深远影响，及其在中国古代历史上的标杆意义。

  3.能够运用唯物史观，对唐太宗李世民进行较为全面、辩证的历史评价。

  4.通过跨学科联系与拓展思考，领悟“贞观之治”历史经验的现代启示。

  （二）教学实施过程

  【环节一：构建“贞观之治”成就图谱】（用时约15分钟）

    活动1：小组合作，概念图制作

    将学生分为若干小组，每组发放一张大海报和彩笔。要求各小组围绕“贞观之治的成就”这一中心主题，以思维导图或概念图的形式，从“政治”、“经济”、“民族关系与对外交往”、“社会与文化”、“军事与疆域”等至少五个维度进行梳理和呈现。每个维度下需列举至少两项具体史实作为支撑。

    例如：

    *政治：吏治清明、纳谏成风、法律宽平。

    *经济：农业生产恢复发展、手工业进步、商业活跃（丝绸之路）、国力增强。

    *民族与外交：民族融合加强、边疆安定、国际威望崇高（“天可汗”）、中外交流频繁。

    *社会与文化：社会秩序安定、教育发展（国子监）、史学文学艺术繁荣、开放自信的社会风气。

    *军事与疆域：巩固统一、疆域拓展（设安西都护府等）。

    各组完成后进行展示分享，教师点评并整合，形成班级共识的“贞观成就全景图”。

  【环节二：历史纵贯线——影响与地位】（用时约12分钟）

    活动2：阅读与思辨

    呈现材料：

    材料H：“（贞观之治）致治之美，庶几成康……自古功德兼隆，由汉以来未之有也。”

    ——（北宋）欧阳修等《新唐书·太宗本纪赞》

    材料I：“太宗文武之才，高出前古。盖三代以还，中国之盛未之有也。”

    ——（元）戈直《贞观政要集论》

    材料J：“贞观时代奠定了唐代274年的基础。开元天宝之盛，是贞观之治的延续和发展。”

    ——现代史学家观点

    引导学生思考：

    （1）材料H、I对贞观之治评价如何？将其与哪些历史时期相比？

    （2）结合材料J和所学，讨论：为什么说贞观之治为后来的“开元盛世”奠定了基础？（可从制度延续、经济发展惯性、社会风气、人才储备等角度分析）

    （3）你认为“贞观之治”在中国漫长的帝制时代，占据怎样的历史地位？（承前启后，治世标杆，深刻影响了后世的政治理想与治国理念）

  【环节三：人物评价坊——立体看太宗】（用时约15分钟）

    活动3：历史人物评议会

    提供评价维度支架：

    *功绩方面：统一贡献、治国成就（政治、经济、民族）、个人才能（军事、政治）、历史影响。

    *局限与过失方面：夺取皇位的手段、晚年渐趋奢靡与拒谏（如修宫殿、征高丽不顺等）、某些政策的历史局限性。

    学生基于前三课所学及教师提供的补充材料（如晚年征高丽的劳民伤财、对太子教育的失败引发后续宫廷斗争等），尝试撰写一段关于唐太宗李世民的简短评语（150-200字），要求全面、客观、有史实依据。

    随机抽取几位学生朗读评语，师生共同评议。教师总结：评价历史人物应坚持一分为二，将其置于特定的历史条件下考察，既要看到其推动历史进步的卓越贡献，也不讳言其时代与阶级的局限性。唐太宗无疑是古代杰出政治家的代表，其治国智慧与经验至今仍有借鉴意义，但其皇权专制本质和个人局限也需认清。

  【环节四：跨学科视域与当代启示】（用时约8分钟）

    活动4：联系与反思

    1.文史联系：赏析一首反映贞观气象或太宗事迹的唐诗（如李世民《饮马长城窟行》或later诗人追忆贞观的诗歌），感受文学中的历史印记。

    2.地理联系：回顾唐初疆域图与丝绸之路路线图，讨论贞观时期边疆