小学三年级语文下册《赵州桥》核心素养导向下的项目式学习教学设计

小学三年级语文下册《赵州桥》核心素养导向下的项目式学习教学设计

  一、教学理念与核心素养指向

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学三年级学生的认知特点与语文学习规律，秉持“以文化人、以文育人”的核心理念。教学设计超越单篇课文的知识点讲授，转向以“赵州桥”为文化支点与思维载体，构建一个真实、富有挑战性的学习情境。通过驱动性问题引领学生开展深度探究，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。本设计强调语文学习的实践性与综合性，融合历史、科学、艺术等跨学科视角，引导学生从“文本阅读者”转变为“文化探究者”与“创意表达者”，在主动的言语实践活动中，夯实基础，发展高阶思维，厚植文化自信。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材文本多维解读

  《赵州桥》是一篇经典的说明性文章，隶属小学三年级下册第三单元。本单元的人文主题为“深厚的传统文化”，语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”。课文以平实准确、条理清晰的语言，从设计、构造、外观、历史价值等方面介绍了赵州桥这一世界桥梁史上的伟大奇迹。

  从文体价值看，本文是学生系统接触说明文的范本之一，其“总—分—总”的整体结构，以及第二、三自然段围绕中心句展开具体描述的构段方式，为学生提供了清晰的篇章与段落摹写范例。从语言价值看，文中“世界闻名”、“雄伟”、“创举”、“缠绕”、“抵着”、“回首遥望”、“双龙戏珠”等词语，既有关键实词，也有生动成语，是丰富学生词汇库存、学习准确表达的重要资源。从文化价值看，赵州桥不仅是古代工程技术成就的巅峰，更是中华民族智慧与创造精神的象征，承载着丰富的历史、科学、艺术与工匠精神内涵，是进行中华优秀传统文化教育的绝佳载体。

  （二）学情精准诊断

  小学三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。其优势在于：对新鲜事物充满好奇，具备初步的独立阅读能力，能借助工具书理解部分生字新词，乐于参与讨论和分享。经过前期学习，学生对“找出中心句”、“初步把握文章主要内容”有一定基础。

  其面临的挑战与生长点在于：第一，信息提取与整合能力尚在发展中，面对文中密集的工程、建筑信息（如桥长、桥宽、拱圈、桥洞等），可能难以在头脑中构建清晰图景，更难以自主梳理出文本的内在逻辑。第二，对于说明文精准、客观的语言风格，以及文中蕴含的科学原理（如拱形结构的承重优势）和设计智慧，理解尚处于浅表层次。第三，审美鉴赏能力初步萌芽，但将文字转化为图像，进而体会石雕图案的艺术之美与象征意义，需要具体支架。第四，文化认同感处于建构初期，需通过具身体验和深度探究，将赵州桥从“课文中的一个名字”升华为“民族智慧的鲜活见证”，从而激发自豪感与探究欲。

  三、教学目标（三维整合）

  （一）语言建构与运用

  1.通过自主探究与情境识记，能正确认读“县、拱”等10个生字，规范书写“赵、省”等13个生字，并理解并积累“世界闻名、雄伟、创举、美观、遗产”等关键词语。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。学习运用联系上下文、查阅资料、图文对照等方法理解“创举”、“相互抵着”、“回首遥望”等词句的含义。

  3.深入剖析课文第二、三自然段的构段方式，理解作者是如何“围绕一个意思把一段话写清楚”的，并能在口头和书面表达中初步模仿运用这种“中心句+支撑细节”的构段方法。

  （二）思维发展与提升

  1.通过绘制“赵州桥信息卡”、完成“结构导图”等任务，发展信息提取、分类与整合的逻辑思维能力。

  2.通过对比赵州桥与常见平直桥的承重模拟（情境化）、探究“设计创举”背后的科学原理，发展对比分析、因果推理的批判性思维与初步的科学探究思维。

  3.通过角色扮演（我是小导游、我是桥梁工程师）、创意设计“我心中的未来之桥”等活动，发展想象、创造与解决问题的创新性思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过品读描写桥身美观的语句，结合高清图片、影像资料，想象画面，感受栏板上精美石雕的形态之美、线条之美与灵动之美。

  2.在理解文本基础上，尝试用绘画、泥塑或诗配画等形式，再现赵州桥的雄伟或栏板图案的生动，将文字之美转化为视觉艺术之美。

  3.诵读、积累描写赵州桥的经典诗文片段，初步感受语言文字对不同形态之美的表现力。

  （四）文化传承与理解

  1.在深入了解赵州桥的设计特点、历史地位后，能由衷赞叹我国古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。

  2.通过拓展阅读或微课，了解以李春为代表的古代工匠精益求精、勇于创新的精神，初步理解“工匠精神”的内涵。

  3.认识到赵州桥作为“世界文化遗产”的价值，树立自觉保护珍贵历史文化遗产的意识。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生理解赵州桥的设计特点，特别是其在世界桥梁史上的“创举”意义；学习课文“围绕一个意思把一段话写清楚”的写作方法，并体会其准确性。

  教学难点：跨越时空障碍，帮助学生深入理解古代工程技术成就背后的科学原理；引导学生从单纯的文本信息接收，走向对其中蕴含的智慧、精神与文化的深层感悟与认同。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作交互式多媒体课件，内含赵州桥高清全景图、细节特写图（特别是栏板雕刻）、三维动画演示（拱形结构承重原理、大桥洞小桥洞排水作用）、相关历史背景短片；准备简易承重实验材料（如卡纸、积木、重物）；设计“赵州桥探究学习任务单”；搜集与赵州桥相关的古诗文、现代评价文章片段。

  2.学生准备：预习课文，自主查阅关于赵州桥、李春或中国古代桥梁的简单资料；准备彩笔、画纸或橡皮泥等创意表达工具。

  六、教学方法与策略

  1.项目式学习（PBL）驱动：以“为我们学校的‘中华文明长廊’设计并制作一份关于赵州桥的顶级介绍展板”为核心驱动任务，贯穿整个学习过程。

  2.情境教学法：创设“穿越时空的桥梁考察团”、“我是国宝推介官”等贯穿性情境，增强学习代入感与使命感。

  3.探究式学习：围绕“为什么说赵州桥是建桥史上的一个‘创举’？”等核心问题，引导学生通过阅读、实验、讨论、资料整合进行深度探究。

  4.合作学习法：组建“桥梁探秘小组”，在信息梳理、实验操作、展板设计等环节进行分工协作，促进思维碰撞。

  5.读写结合法：紧扣单元语文要素，在理解文本构段奥秘的基础上，进行有针对性的片段仿写与创意写作。

  七、教学课时安排

  共计三课时。

  第一课时：初识奇迹，梳理文脉。完成项目启动，整体感知，字词通关，初步梳理赵州桥基本信息。

  第二课时：深度探究，解密“创举”。聚焦设计与结构，通过科学探究与文本细读，理解其雄伟与独特。

  第三课时：鉴赏文化，创意表达。品读“美观”，拓展文化内涵，完成项目成果（展板）的创作与展示。

  八、教学实施过程（详案）

  第一课时：初识奇迹——启动项目，通览全文

  （一）项目启动，创设情境（约10分钟）

  1.情境导入：播放一段展现中国古今著名桥梁（如港珠澳大桥、南京长江大桥、卢沟桥、赵州桥）的混剪短片，最后镜头定格在古朴雄伟的赵州桥上。教师以激昂的语气叙述：“同学们，桥梁，是跨越天堑的通道，也是人类智慧凝结的丰碑。我们学校即将建设‘中华文明长廊’，需要为每一件‘国宝’制作一份介绍展板。今天，我们‘小小国宝推介官’团队接到一项重要任务——为举世闻名的‘赵州桥’制作一份最能展现其价值、最打动人心的介绍展板！你们有信心接受这个挑战吗？”

  2.发布驱动性问题：“要完成这份顶级的展板，我们必须先成为赵州桥的‘专家’。我们需要探究哪些核心问题呢？”引导学生讨论，教师梳理并板书关键问题：赵州桥到底是一座怎样的桥？它为什么能闻名世界？它的设计和建造有哪些惊人之处？它美在哪里？我们如何向别人精彩地介绍它？

  3.揭示课题，明确任务：今天，我们就带着这些任务，开启对课文《赵州桥》的深度研学。

  （二）初读感知，整体把握（约15分钟）

  1.自主朗读，任务驱动：学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。边读边思考，尝试完成“学习任务单”上的第一项：赵州桥基本信息卡（预设：位置、设计者、建造年代、历史地位等）。

  2.合作学习，梳理信息：小组内交流“基本信息卡”，互相补充修正。教师巡视指导，重点关注信息提取的准确性。

  3.全班反馈，理清脉络：请小组代表汇报。教师相机板书关键词：河北赵县、隋朝、李春、世界闻名、雄伟、坚固、美观。并引导学生发现，课文正是从这些方面来介绍赵州桥的。进而引导学生初步感知课文“总—分—总”的结构：第一段总起介绍，第二、三段分别分述雄伟（坚固）和美观，第四段总结价值。

  （三）聚焦字词，夯实基础（约10分钟）

  1.集中识记生字：利用课件，聚焦“县、拱、济、匠、计、史、智、慧、历”等生字。采用多种方法识记：如“拱”字做动作理解；“匠”字从象形字演变讲解；“智、慧”联系词语“智慧”，体会内涵。

  2.指导书写难点：重点指导“省、县、匠、史、慧”等字的间架结构和易错笔画。如“县”字上部内部是两横，“匠”的笔顺（先写“斤”再写框），“慧”字中部要写得紧凑。教师范写，学生书空、临写。

  3.理解关键词语：在语境中初步理解“世界闻名、雄伟、创举、遗产”等词。例如：“文中说赵州桥‘世界闻名’，你能换一个词吗？（举世闻名、驰名中外）”“‘创举’是什么意思？你觉得什么样的事情可以称为‘创举’？”（为第二课时的深入理解埋下伏笔）。

  （四）再读课文，引发思考（约5分钟）

  1.指名分段朗读，检查读通读顺情况。

  2.抛出锚定问题：“读完课文，赵州桥给你留下的最深刻的印象是什么？文中哪一句话可以概括它的特点？”引导学生找到课文结尾句“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”并以此为全文学习的统领。

  3.布置课后探究任务：继续完善“基本信息卡”；思考“为什么说赵州桥的设计是建桥史上的一个‘创举’？”可以尝试画一画赵州桥的样子。

  第二课时：解密“创举”——探究设计，感悟智慧

  （一）回顾导入，聚焦核心（约5分钟）

  1.回顾上节课项目任务和课文主要内容。

  2.直接切入核心：“要制作出色的展板，必须突出赵州桥最了不起的地方。文中有一个词高度评价了它，找到了吗？——‘创举’。什么是‘创举’？（从来没有过的举动或事业。）今天，我们就化身‘桥梁工程师考察团’，深入文本，解密赵州桥究竟‘创’在何处，‘举’世无双。”

  （二）探究“雄伟”与“坚固”，解密设计之创（约25分钟）

  1.自主探究，提取信息：默读课文第二自然段，思考：这段是围绕哪句话写的？用横线画出来。（“赵州桥非常雄伟。”）为了写清“雄伟”，作者从哪几个方面具体介绍了桥？用关键词批注。

  2.合作学习，构建图示：小组合作，将提取的信息（如：桥长、桥宽、建筑材料、结构特点——大桥洞、小桥洞）进行整理，尝试共同绘制一幅简单的“赵州桥结构示意图”。

  3.全班研读，深入解密：

  （1）数据感知“雄伟”：通过数字“五十多米”、“九米多”、“三十七米多”，结合与学生熟悉的教室、操场长度进行类比，直观感受桥的规模宏大。朗读指导，读出气势。

  （2）动手实验，理解“创举”之一（拱形结构）：为什么桥洞要设计成“拱形”的？出示平直桥面和拱形桥面的卡纸模型，模拟承重实验。学生观察现象，得出结论：拱形能将压力向下、向外分散，更加坚固。教师补充：这在当时是极其先进的设计思想。

  （3）动画演示，理解“创举”之二（敞肩拱）：为什么在大拱的两肩，还各有两个小拱？播放三维动画，演示洪水来临时，小拱如何辅助泄洪，减轻洪水对桥身的冲击。引导学生理解“既……又……”句式的妙用，体会其设计的巧妙与科学性。追问：这种“敞肩拱”设计，在当时世界是独一无二的吗？（是的，直到七百年后欧洲才出现类似桥梁。）至此，学生深刻理解“创举”的具体内涵。

  （4）整合表达，学习构段：引导学生回头看第二自然段结构：第一句中心句，接着从整体规模、材料、设计特点三个方面具体展开，把“雄伟”和“设计创举”写清楚了。这是我们需要学习的写作秘诀。

  （三）角色体验，内化语言（约10分钟）

  1.“我是桥梁工程师李春”发布会：假设你是设计师李春，面对“考察团”的提问，请你结合课文内容，介绍你的设计理念和巧妙之处。学生可参考课文语言，也可用自己的话组织。

  2.“小导游”初体验：如果你是赵州桥的导游，你会如何向游客介绍桥的雄伟和坚固？试着用上“世界闻名”、“雄伟”、“创举”、“既减轻了……又节省了……”等词语。同桌互练，再上台展示。

  3.教师小结：正是这前所未有的“拱形加敞肩拱”设计，使赵州桥历经近1400年风雨地震依然屹立不倒，这真是智慧与科学的完美结合！我们的展板上，一定要突出这个核心亮点。

  （四）布置任务，承上启下

  课后，请以“桥梁考察团”的名义，撰写一份“赵州桥设计解密报告”，重点说明其两大“创举”。同时，预习第三自然段，看看赵州桥除了坚固，还有什么魅力。

  第三课时：传承文化——品鉴美观，创意表达

  （一）复习导入，转换视角（约5分钟）

  1.快速回顾赵州桥的设计之妙。

  2.转换情境：“优秀的展板不仅要有严谨的科学介绍，还要有动人的艺术呈现。赵州桥的魅力，不仅在于它的坚固，还在于它的——美观。今天，我们‘小小国宝推介官’要变身‘艺术鉴赏师’，去发现和传达赵州桥的美。”

  （二）品读“美观”，发展审美（约15分钟）

  1.发现美：默读第三自然段，找找这段是围绕哪句话写的？（“赵州桥不但坚固，而且美观。”）认识过渡句，体会其承上启下的作用。

  2.欣赏美：作者具体描写了哪些精美的图案？用波浪线画出来。出示栏板石雕的高清特写图片，让学生图文对照，指认“相互缠绕的龙”、“飞龙”、“双龙戏珠”。

  3.品味美：这些龙雕刻得怎么样？聚焦关键词句。

  （1）动态之美：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”一个“游”字，赋予了静态石雕以生命活力。想象一下，这些龙仿佛在做什么？引导学生用“有的……有的……还有的……”句式进行口头描述，拓展想象。

  （2）形态之美：品析“相互缠绕”、“吐出美丽的水花”、“飞龙”、“前爪相互抵着”、“各自回首遥望”、“双龙戏珠”等短语。通过动作模仿（如“抵着”、“回首遥望”）、画面描述，感受雕刻的栩栩如生、姿态各异。

  （3）情感之美：龙是中华民族的图腾，象征着吉祥、智慧与力量。这些生动精美的龙纹，寄托了古代人民怎样的美好愿望？（祈福、彰显威严、展现技艺等）

  4.诵读美：指导学生带着欣赏、赞叹的语气朗读这一段，尝试背诵。体会语言节奏与画面感的统一。

  （三）跨学科融合，深化文化理解（约10分钟）

  1.历史视角：补充隋朝历史背景，理解在1400多年前的科技条件下，完成如此浩大精美的工程是何等不易。引出以李春为代表的无数无名工匠，讨论什么是“工匠精神”（精益求精、持之以恒、勇于创新）。

  2.艺术实践：选择一种你喜欢的方式，表现赵州桥的美。（1）用彩笔画出你最喜欢的栏板图案；（2）用橡皮泥捏出一条生动的“赵州桥上的龙”；（3）为赵州桥配一首三行小诗。学生分组活动，展示分享。

  3.价值升华：再次齐读最后一段。讨论：为什么赵州桥是“宝贵的历史文化遗产”？它“宝贵”在哪些方面？（历史的见证、科技的巅峰、艺术的瑰宝、精神的象征）我们该如何对待这样的文化遗产？（保护、宣传、传承其中的精神）

  （四）项目成果整合与展示（约10分钟）

  1.项目复盘：回顾驱动任务和整个探究过程。我们获得了哪些关于赵州桥的“硬核”知识？感受到了哪些深层的情感和精神？

  2.创作指导：我们的“赵州桥介绍展板”可以设计哪些板块？引导学生综合运用所学，规划展板内容。建议板块：标题（醒目艺术字）、概述（基本信息与历史地位）、核心解密（设计创举图文详解）、艺术长廊（美观石雕展示）、文化名片（历史价值与精神内涵）、互动区（游客感言或知识小问答）。

  3.合作创作：小组合作，利用课前课后时间，共同完成展板的设计与制作（可以是手绘海报，也可以是电子小报形式）。本课时内可完成内容规划和初步设计。

  4.展示与评价：各小组展示最终成果。评价标准可包括：内容准确性、设计创意性、讲解生动性、团队合作性。评选“最佳推介团队”。

  九、板书设计（动态生成式）

  板书随教学过程分课时生成，最终形成结构化网络：

  赵州桥（国之瑰宝）

  位置：河北赵县   设计者：李春（隋朝）——智慧才干

  ↓

  总起：世界闻名 宝贵的历史文化遗产

  ↓

  分述：

  坚固（创举）←过渡→美观（艺术）