小学五年级英语下册 Unit 2 What Do Flowers Do 第5课时 教案

小学五年级英语下册Unit2WhatDoFlowersDo?第5课时教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容与语言融合学习（CLIL）理念与探究式学习（Inquiry-BasedLearning）模式。设计立足于大单元整体教学视域，将本课时定位为单元知识建构与能力迁移的关键节点。理论支撑主要来源于社会文化理论（SocioculturalTheory），强调在“最近发展区”内通过支架式教学（Scaffolding）与协作对话，引导学生完成从语言输入到自主输出的意义建构。同时，整合跨学科STEM教育理念，将英语语言学习作为工具，深入探究植物的生殖与生态功能，培养学生科学思维与用英语解决真实问题的能力，体现“学思结合、用创为本”的学习活动观。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课出自北京版小学英语五年级下册第二单元。单元主题为“植物的奥秘”，核心任务是引导学生探索植物的各部分结构与功能。Lesson5作为本单元的总结与应用课，其功能在于系统梳理与深化关于花朵功能（授粉、结果、繁殖）的核心知识，并引导学生综合运用本单元所学语言结构与词汇，进行描述、解释与简单论证。教材文本通常以对话或说明文形式呈现关键句型和词汇，如“Flowersmakeseeds.”,“Beesandbutterflieshelpflowers.”,“Theycarrypollenfromoneflowertoanother.”等。本教学设计将在教材基础上，进行文本再构与深度拓展，引入更丰富的科学语境和探究任务。

（二）学情分析

本课教学对象为五年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备（约600-800个核心词汇）和基本句型的听说读写能力，能进行简单的日常对话和短文阅读。在认知层面，该年龄段学生好奇心强，对自然世界充满兴趣，初步具备逻辑思维和观察能力，但抽象概括和系统性科学表述能力仍处在发展阶段。在前四课时的学习中，学生已经掌握了植物根、茎、叶的基本功能词汇和表达方式，对“Whatdo…do?”的句型结构较为熟悉。然而，将零散知识点整合成关于“花朵功能”的连贯、科学的英语表述，并理解其背后的生态关系，对他们而言仍具挑战性。部分学生可能存在科学词汇记忆困难或羞于用英语进行解释性表达的情况。

（三）教学资源与技术应用

1.多媒体课件：集成高清图片（不同花的结构、授粉媒介特写）、科学示意图（授粉过程、花结构解剖）、动画短片（蜜蜂授粉过程、种子形成）。

2.实物教具：准备几类典型花朵的模型或压制标本（如百合、油菜花），放大镜。

3.实验材料：模拟花粉（如玉米淀粉）、棉签（模拟昆虫口器或腿部）、不同颜色贴纸（代表不同花朵的花粉）。

4.数字工具：利用平板电脑或交互式白板，使用思维导图软件（如XMind或在线工具）进行课堂协作构建；使用Quizizz或Kahoot!进行形成性评价。

5.学习任务单：包括观察记录表、实验报告框架、语言支架提示卡。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够听懂、读懂关于花朵功能的描述性、解释性语篇；能准确运用核心词汇（pollen,seed,carry,from…to…,insect,butterfly,bee,fertilize等）和句型结构（Whatdoflowersdo?Theymakeseeds.Howdotheymakeseeds?Theyneedhelpfrominsects/birds/wind.Beescarrypollen.等）进行口头和书面交流，完成信息获取、描述解释等任务。

2.文化意识：通过了解花朵在生态系统中的关键作用及与动物的共生关系，初步感悟自然界的相互依存与和谐之美，培养热爱自然、保护生态环境的意识。

3.思维品质：通过观察、比较、分析、推理等探究活动，发展逻辑思维能力；通过将花朵功能与繁殖目标相联系，培养因果分析和系统思考的能力；在小组合作设计与汇报中，激发创新思维。

4.学习能力：在CLIL语境中，积极运用多种策略（如图表组织、联想、协作）理解和记忆学科知识；能主动利用多媒体、实物等资源进行探究性学习；通过小组合作完成任务，提升沟通与协作能力。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：

1.2.能听、说、读、写核心词汇：pollen,seed,carry,insect,fertilize(初步接触)，并理解wind,bird等授粉媒介词汇。

2.3.能熟练运用主要句型：“Whatdoflowersdo?Theymakeseeds.”“Howdoflowersmakeseeds?Theyneedhelp.Bees/Butterflies/Birds/Windcarrypollenfromoneflowertoanother.”

3.4.能基于图片、视频或实物，用3-5句连贯的英语描述花朵的某一功能（如授粉过程）。

4.5.能阅读并理解一篇约80词左右的、介绍特定花朵如何依靠特定媒介繁殖的简易科普短文，提取关键信息。

6.过程与方法：

1.7.通过参与模拟授粉实验，亲身体验并理解昆虫在花粉传播中的作用。

2.8.通过小组合作制作“花朵功能”思维导图或信息海报，学会整合与可视化信息。

3.9.通过“小小植物学家”角色扮演，练习用英语进行科学观察与汇报。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发对植物世界和自然科学的探究兴趣。

2.12.认识到花朵在生命延续和生态系统中的重要性，形成尊重生命、保护生物多样性的态度。

3.13.在小组活动中体验合作学习的乐趣与价值。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并运用核心语言结构描述花朵的基本功能：制造种子，以及通过昆虫、鸟、风等媒介完成授粉。

2.掌握与授粉过程相关的关键词汇（pollen,carry,seed,insect等）及其在语境中的意义。

（二）教学难点

1.将“花朵结构-授粉过程-种子形成”这一相对复杂的科学过程，用连贯、准确的英语进行序列化描述。

2.理解“fertilize”（受精）这一抽象概念在本课简化语境中的含义（花粉到达雌蕊）。

3.在迁移创新任务中，综合运用本单元知识，创造性地解释一种新植物的繁殖方式。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件；准备花朵标本/模型、模拟花粉、棉签等实验材料；设计并打印学习任务单、阅读材料、评价量表；调试交互式白板及在线互动软件。

2.学生准备：复习Unit2前四课时关于植物部分的词汇；预习本课生词；分组（4-5人一组，异质分组）。

3.环境布置：教室桌椅调整为适合小组合作的岛屿式布局；提前在教室一角布置一个小型“植物角”，陈列相关植物图片与书籍。

六、教学过程

（一）单元整体导入与目标激活(Lead-inObjectivesActivation)（约8分钟）

教师活动(Teacher’sActivities):

1.情境再现：播放一段约30秒的无声视频，展示百花盛开、蜜蜂飞舞、风吹蒲公英的美丽自然景象。随后提问：“We’velearnedaboutroots,stems,andleaves.Lookatthiswonderfulworld.Whatarethese?(指向花朵)Yes,flowers!Theyarenotjustbeautiful.What’stheirJOBintheplantworld?”由此自然引出单元主题“Whatdoflowersdo?”。

2.KWL图表启动：在白板上绘制KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）。邀请学生分享关于花朵功能已知的信息（WhatdoyouKNOWaboutflowers?），并填入“K”栏。学生可能会说“Theyarebeautiful.”,“Theysmellgood.”,“Theymakefruits.”等。教师用英语复述并归类。

3.目标共商：引导学生提出他们想知道的问题，填入“W”栏（WhatdoyouWANTtoknow?）。问题可能包括：“Howdoflowersmakefruits/seeds?”,“Whydoinsectsvisitflowers?”,“Doallflowersneedbees?”。教师结合学生问题，清晰陈述本节课的学习目标：“Today,wearegoingtobeplantdetectives!We’llfindouttheimportantjobsofflowers,especiallyhowtheymakeseedswithhelpers.Bytheendofthelesson,wecanexplainitlikealittlebotanist!”

学生活动(Students’Activities):

1.观看视频，感受情境。

2.积极思考，回应教师提问，分享已知信息。

3.主动提出自己感兴趣的科学问题。

4.明确本课学习任务与目标。

设计意图(DesignPurpose):

1.利用多媒体创设真实、优美的语境，快速吸引学生注意力，建立情感连接。

2.KWL图表是一种有效的元认知工具，能激活学生已有认知图式，明确学习起点，并让学生参与目标制定，提升学习自主性。

3.将学习目标转化为“成为植物侦探”的趣味任务，激发学生的探究动机。

（二）探究呈现与意义理解(InquiryPresentationMeaningConstruction)（约15分钟）

教师活动(Teacher’sActivities):

1.问题驱动，初探文本：提出核心问题：“Flowersmakeseeds.Buthow?Dotheydoitalone?”让学生先进行小组短暂讨论和猜测。随后，播放一段配有英文字幕和简单解说的动画（约1分钟），直观展示蜜蜂从一朵花飞到另一朵花，身上沾满花粉的过程。观看后提问：“Whatdidyousee?Whoisthehelper?”

2.解构过程，输入语言：

1.3.第一步：聚焦关键物体。展示高清花朵剖面图，用电子笔圈出“pollen”和“seed(ovule)”，进行单词教学（发音、拼写、意义），并将其与实物（花粉模拟物、种子）关联。

2.4.第二步：解构关键动作。利用动画分步演示“carrypollenfromoneflowertoanother”。通过TPR（全身反应法），教师做“携带”动作，学生跟读并模仿“carry”。

3.5.第三步：构建核心句。将关键词汇融入句型，板书核心句：“Bees/Butterfliescarrypollenfromoneflowertoanother.”通过替换昆虫图片（butterfly,bird）和“wind”的动画，进行同句型多次输入，并引导学生发现“windblowspollen”。

4.6.第四步：形成完整表述。将过程连起来，用思维导图形式板书：Flowerswanttomakeseeds.→Theyhavepollen.→Buttheyneedhelpers.→Helpers:bees,butterflies,birds,wind.→Helperscarry/blowpollen.→Pollengoestotherightpart.→Thenseedscangrow.

7.互动阅读，深化理解：分发图文并茂的简易阅读材料（A篇：蜜蜂与向日葵；B篇：蜂鸟与喇叭花）。指导学生进行小组内配对阅读，并完成信息提取任务单（如：Drawthehelper.Whatdoesitdo?）。

学生活动(Students’Activities):

1.观看动画，思考并回答核心问题。

2.学习新词汇，通过观察、跟读、模仿、关联实物加深理解。

3.在教师引导下，逐步跟读、理解并尝试说出描述授粉过程的句子。

4.小组合作阅读指定材料，共同完成任务单，从文本中提取关键信息。

设计意图(DesignPurpose):

1.采用“问题-观察-解构-建构”的探究路径，符合科学认知规律。动画提供直观经验，为语言输入奠定意义基础。

2.词汇与句型教学嵌入在过程解释中，实现语言形式与意义的有机统一。TPR和多媒体辅助增强记忆效果。

3.思维导图板书将零散信息结构化，清晰呈现逻辑关系，帮助学生内化知识框架。

4.差异化阅读材料（相同结构，不同内容）既保证了语言结构的复现，又增加了信息量，满足不同学生的兴趣，并通过合作任务培养协作阅读能力。

（三）协作探究与语言内化(CollaborativeInquiryLanguageInternalization)（约12分钟）

教师活动(Teacher’sActivities):

1.发布实验任务：宣布进行“模拟授粉小实验”。介绍材料：两个不同颜色的“花朵”纸盘（中心涂有“雌蕊”，周围撒上对应颜色的“花粉”-玉米淀粉），棉签代表“蜜蜂的口器/腿”。演示实验步骤：用棉签先沾取A花的花粉，然后“飞”到B花，将花粉擦在B花的“雌蕊”上。

2.指导实验与语言聚焦：学生分组实验。教师巡视，用问题引导学生观察和描述：“Whatcolorpollenisonyour‘bee’now?”“Whereareyoucarryingthepollento?”“Whatishappening?”并提供语言支架提示卡放在每组桌上，上面有关键句型和词汇。

3.实验报告与分享：实验后，指导学生以小组为单位，用图画和关键词填写简易实验报告（“OurPollinationExperiment”），并准备一句总结性发言，如：“Our‘bee’carriedyellowpollenfromFlowerAtoFlowerB.ThishelpsFlowerBmakeseeds.”

4.巩固活动——游戏化操练：利用交互式白板进行“排序游戏”。打乱授粉过程的图片和句子卡片（如：Abeevisitsaflower.→Pollenstickstothebee.→Thebeefliestoanotherflower.→Pollenfallsonthepistil.→Theflowercanmakeseeds.），请小组合作将其正确排序并朗读。

学生活动(Students’Activities):

1.聆听实验规则，观察教师演示。

2.小组合作进行模拟授粉实验，在动手操作中理解“carrypollenfrom…to…”的实际含义。

3.在实验过程中，尝试运用目标语言描述自己的操作和观察。

4.合作完成实验报告，并派代表进行一句话成果分享。

5.参与互动排序游戏，巩固对过程顺序的理解和语言表达。

设计意图(DesignPurpose):

1.“做中学”是CLIL教学的核心策略之一。模拟实验将抽象的科学过程转化为可操作、可观察的具体活动，极大地增强了学生的体验感和理解深度。

2.在真实的探究任务中嵌入语言运用，使语言内化成为完成任务的必要工具，实现了“用语言学语言，用语言做事情”。

3.实验报告和分享环节，将动手活动与书面、口头输出相结合，促进了多模态学习。

4.游戏化操练以趣味化的方式检验和巩固了学生对过程顺序的逻辑把握和语言表达的熟练度。

（四）应用实践与创意输出(ApplicationPracticeCreativeProduction)（约10分钟）

教师活动(Teacher’sActivities):

1.创设迁移情境：展示几种奇特植物的图片或短片（如：散发腐臭味吸引苍蝇的巨魔芋、只在夜间开放被蝙蝠授粉的仙人掌、花朵在水下的海草等）。提出挑战性任务：“Youarenowexpertbotanists!Chooseone‘mysteryflower’.Workinyourgrouptodiscussandguess:HowdoesTHISflowermakeseeds?Whomightbeitshelper?Why?”

2.提供输出支架：呈现语言支持框架（WordBank:smell,atnight,underwater,fly,bat,fish…;SentenceFrame:Wethinkthe[flowername]needshelpfrom…because…Itmightcarrypollenby…）。

3.组织协作创作：指导学生以小组为单位，为他们选择的“神秘之花”设计一张简易的“生存智慧卡”（SurvivalCard），包含植物名称（或自创名）、图片/绘画、以及用2-3句话描述的推测繁殖方式。

4.搭建展示舞台：组织“植物学家论坛”。邀请部分小组展示他们的“生存智慧卡”，并向全班介绍他们的推测。教师和其他小组可以扮演“评审”，进行简单提问或给予积极反馈。

学生活动(Students’Activities):

1.观察奇特植物，产生好奇心和探究欲。

2.小组内积极讨论，根据植物特征（气味、开花时间、生长环境）进行合理推测。

3.利用提供的语言支架，合作创作“生存智慧卡”。

4.代表小组进行成果展示与汇报，倾听他人分享。

设计意图(DesignPurpose):

1.从“了解普遍规律”到“解释特殊现象”，实现了知识的迁移与高阶应用，培养了学生基于证据进行推理和创造性思维的能力。

2.任务具有开放性和挑战性，能激发学有余力学生的潜能，同时也提供了多层次的语言输出机会。

3.“生存智慧卡”将科学探究与艺术创作相结合，是跨学科学习的体现。展示环节锻炼了学生的公众表达能力和自信。

4.此环节是检验学生是否真正将语言内化为思维和交流工具的关键，也是核心素养综合发展的集中体现。

（五）总结评价与延伸拓展(SummaryAssessmentExtension)（约5分钟）

教师活动(Teacher’sActivities):

1.回归KWL，反思建构：带领学生回到课初的KWL图表。共同回顾并填写“L”栏（WhathaveweLEARNEDtoday?）。引导学生用完整的句子总结所学，如：“Todaywelearnedthatflowersmakeseeds.Theyneedhelperslikeinsects,birds,orwindtocarrypollen.Thisiscalledpollination.”

2.多元评价小结：结合课堂观察、实验参与度、小组合作表现、成果展示等方面，给予过程性、激励性的口头评价。同时，可通过Kahoot!快速进行一个5道题的趣味小测验（涵盖词汇和关键概念），即时获取全体学生的反馈。

3.分层拓展作业：

1.4.基础性作业：绘制一幅“花朵授粉”过程图，并用核心句型在图上标注或下方写3句话描述。

2.5.实践性作业：在小区或公园观察一种正在开花植物，尝试辨认它可能依靠什么媒介传粉（观察颜色、形状、气味、来访昆虫），用英语记录在观察日记中（可配图）。

3.6.创造性作业（选做）：想象并设计一种未来世界的“神奇植物”，画出它并写一段话介绍它如何繁殖（需要何种奇特“助手”）。

7.情感升华：总结强调花朵在生态系统中的重要性，以及生命繁衍的神奇与智慧。鼓励学生爱护花草，保护昆虫和鸟类，维护生态平衡。

学生活动(Students’Activities):

1.参与总结，回顾本课所学，补充KWL图表。

2.参与趣味小测验，自我检测学习效果。

3.明确课后作业，根据自身情况选择完成。

4.感受自然之妙，树立环保意识。

设计意图(DesignPurpose):

1.通过完成KWL图表，使学习过程形成闭环，培养学生的元认知能力，让他们清晰地看到自己的成长。

2.融合过程性评价与即时技术反馈，使评价更全面、客观、高效。

3.分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课内延伸至课外真实世界。

4.结尾的情感升华将语言学习、科学探究与价值观教育融为一体，落实立德树人的根本任务。

七、板书设计

Unit2:TheSecretofPlants–Lesson5:WhatDoFlowersDo?

(中心思维导图形式)

[FlowerImage]

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Whatdoflowersdo?

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*****MAKESEEDS*****

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ButHOW?---TheyNEEDHELPERS!

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[Image:Bee][Image:Butterfly][Image:Wind/Bird]

BeeButterfly