统编版小学六年级语文下册《十六年前的回忆》精读教案

统编版小学六年级语文下册《十六年前的回忆》精读教案

一、教材与学情深度剖析

本文选自统编版小学语文六年级下册第四单元，本单元的人文主题是“理想与信念”，语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”。《十六年前的回忆》是李大钊同志的女儿李星华于一九四三年在延安写下的一篇回忆性散文。文章以第一人称的视角，深情回忆了父亲李大钊同志在局势危急关头坚持革命工作，直至被捕、在法庭上无畏斗争、最后英勇就义的感人历程，时间跨度长达十六年，展现了革命先驱坚定的理想信念、大无畏的革命精神和崇高的家国情怀。文章以“忆”为线，叙事清晰，细节刻画尤为突出，通过对父亲李大钊外貌、神态、言行的细致描摹，塑造了一位光辉的共产党员形象。

六年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的抽象思维能力，能够通过品读文字感受人物形象，体会文章情感。本单元的前置学习，学生已初步掌握了通过描写体会人物品质的方法。然而，本文所处的历史背景与当代学生的生活经验存在较大距离，学生对“革命”“牺牲”“信念”的理解可能停留在概念层面，难以产生深刻的情感共鸣。此外，文章篇幅较长，叙事中蕴含的深沉情感和复杂历史背景，需要教师搭建有效的学习支架，引导学生通过文本细读、资料互证、情境体验等方式，穿越历史烟云，走近人物内心，真正理解革命先驱的精神世界，实现革命文化题材课文立德树人的育人价值。

二、素养导向的教学目标

基于对教材的深度解读和学情的精准分析，遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的要求，并融合革命传统教育的核心要义，确立本课时教学目标：

1.语言建构与运用：能准确、流利、有感情地朗读课文重点段落（聚焦被捕时、法庭上的描写）。通过对比朗读、情境诵读等方式，深入品味文中刻画李大钊同志外貌、神态、言行的关键词句，感受其表达效果，积累描写人物、表达深沉情感的言语经验。

2.思维发展与提升：运用联系上下文、对比分析等思维方法，探究文中“坚决”“安定”“沉着”等词语的深层含义，理解其在塑造人物形象、表现人物精神中的作用。通过梳理时间线索与关键事件，把握回忆性散文的叙事逻辑，发展逻辑思维能力。在“资料介入”环节，培养甄别、整合信息，形成个人见解的批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏文章通过平实而饱含深情的语言、典型场景的聚焦、细节的反复强化所营造的肃穆、崇敬的审美意境。感受革命者沉着坚定、视死如归的人格之美和信仰之美，获得高尚的情感陶冶。

4.文化传承与理解：通过文本研读与背景资料的拓展，理解李大钊同志作为中国共产主义运动先驱的伟大精神与历史贡献，深刻体会“革命理想高于天”的信念力量。激发学生对革命先烈的崇敬之情，初步理解个人命运与国家民族命运的紧密联系，增强继承革命传统、担当时代使命的文化自觉。

三、教学重难点研判

教学重点：聚焦课文关键场景（被捕前后、法庭斗争），引导学生抓住对李大钊同志的外貌、神态、言行描写，通过品读、想象、讨论，深入体会其坚贞不屈、大义凛然的革命者形象和忠于信仰的崇高品质。

教学难点：跨越时空隔阂，引导学生真正“走进”人物内心世界，理解其面对危险时的“不慌不忙”、面对亲人时的“安定沉着”、面对敌人时的“严峻态度”背后的精神支撑——即坚定的革命信念。实现情感上的深度共鸣和价值认同。

四、教学准备多维架构

1.教师准备：制作多媒体课件，内含李大钊历史照片、北平当时局势背景图文、影视资料片段（需精选，时间控制在2分钟内）、重点句段品读提示、补充阅读资料（如李大钊《狱中自述》节选、就义前演说词等）。设计“人物精神图谱”学习单。

2.学生准备：完成第一课时学习，熟读课文，标注描写李大钊言行的语句。利用课前时间，通过书籍、网络（在家长指导下）查阅关于李大钊的生平事迹、五四运动与中国共产党成立初期的历史背景资料，并做简要记录。

五、教学过程设计与实施

（一）情境回溯，确立研读核心（约8分钟）

同学们，上节课我们初读了《十六年前的回忆》，跟随李星华的笔触，回忆了那段惊心动魄的岁月。我们了解到，一九二七年四月，对于作者一家来说是如此黑暗。当十六年的时光流逝，那份记忆是否褪色？文中有一句话反复回荡在作者心间，也应当镌刻在我们心中，那就是——“父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。”

然而，这样一位慈爱的父亲，在局势一天比一天紧张的春天，他的行为却发生了极大的变化。请同学们快速浏览课文第2-7自然段，找出最能概括这种“变化”的一个词。（预设学生找到“坚决”）对，“坚决”！父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

今天这节课，我们就将紧扣这个“坚决”，走进课文描绘的特定场景，透过人物的言行举止，去探寻李大钊同志那如山般坚定的内心世界，理解这份“坚决”背后蕴含的全部力量与光芒。我们的研读将聚焦两个核心场景：一是“被捕之时”，二是“法庭之上”。

（二）场景深描，品析“坚决”内涵（约25分钟）

活动一：聚焦“被捕时”，体味从容镇定

1.默读课文第8-18自然段，边读边用横线画出描写李大钊在敌人闯入家门、实施逮捕过程中的神态、动作、语言的语句。用波浪线画出描写敌人行为的语句。

2.对比品析，交流分享。

引导学生关注以下对比：

“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”

“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。”

——将父亲的“不慌不忙”与敌人的“一拥而入”“挤满”“包围”形成强烈对比。启发学生思考：在如此危急、力量悬殊的时刻，父亲的“不慌不忙”需要多大的勇气和定力？这“不慌不忙”的背后是什么？（是对局势早有预料，是将个人生死置之度外的坦然，是守护家人、保护文件的冷静。）

3.角色体验朗读：教师引读敌人凶恶闯入的句子（语速可稍快，语气紧张），学生接读描写父亲“不慌不忙”的句子（语速平稳，语气沉着）。通过朗读强化对比感受。

4.关键对话品读：“不要放走一个！”窗外一声粗暴的吼声。……父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

引导学生抓住“惯有的严峻态度”，联系上下文理解：这“严峻”是对敌人的蔑视，是对革命者气节的坚守。此时的沉默，是最有力的反抗。

5.小结：在“被捕时”这一场景中，李大钊的“坚决”体现为面对危险时的从容不迫、沉着镇定，是革命者的无畏气概。

活动二：聚焦“法庭上”，感悟信念如山

1.过渡：被捕后的李大钊经历了残酷的审讯，但我们在文中看不到审讯过程的直接描写，作者将镜头推向了特别的一次相见——在法庭上。为什么作者要选择描写“法庭相见”？

2.小组合作探究：自由朗读第19-29自然段。思考并讨论：

（1）在法庭上，“我”看到的父亲是什么样子的？找出外貌、神态描写的关键词句。

（预设：乱蓬蓬的长头发、平静而慈祥的脸、严峻的态度）

（2）面对“我”和母亲的哭喊，父亲的反应是什么？这反应出乎你的意料吗？为什么？

（预设：“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。”他脸上的表情非常安定，非常沉着。）

（3）联系李大钊的身份和当时的处境，你认为他为什么能如此“安定”“沉着”？他心里可能在想些什么？

3.全班交流，教师点拨提升：

引导学生深入解读“安定”“沉着”。这绝非冷漠，而是极致的理性与坚定。他的“安定”，源于对所信仰的主义至死不渝的忠诚；他的“沉着”，是对革命事业后继有人的信心，是对家人最深沉的保护——不愿让情感流露成为敌人的可乘之机，也不愿给亲人带来更多的悲伤与牵挂。此时，父亲的“慈祥”与“严峻”交织，对亲人的爱深埋心底，对敌人的恨与蔑视显露于外。

4.资料介入，深化理解：呈现李大钊《狱中自述》节选（“钊自束发受书，即矢志努力于民族解放之事业……倘以此而应重获罪戾，则钊实当负其全责。”）以及他就义前关于共产主义必胜的信念表述。引导学生将文本细节与革命者的内心独白相印证，理解其“安定”“沉着”的精神源泉就是坚定的革命理想信念。

5.情境诵读：配以低沉而有力的背景音乐，教师导读叙述部分，学生分组朗读描写父亲外貌、神态的句子以及“我”的心理活动句子，在诵读中沉浸氛围，体味情感。

（三）图谱建构，升华人物精神（约10分钟）

1.个人思考完成“人物精神图谱”：基于两个场景的研读，请学生用关键词或简短语句，在学习单上分别概括李大钊在“被捕时”和“法庭上”所展现出的主要品质（如：沉着镇定、大义凛然、信念坚定、爱憎分明等），并尝试提炼一个核心精神词汇（如：忠诚、牺牲、理想）。

2.集体分享与图谱完善：请几位学生分享自己的“精神图谱”，教师将关键词板书记录（板书设计见后）。引导学生发现这些品质之间的内在联系——它们都统一于对革命事业的无限忠诚和坚定信仰之下。

3.回扣课题，深化主题：这篇课文题为“十六年前的回忆”，这“回忆”对于作者李星华而言，仅仅是痛苦的往事吗？更是什么？（是精神的灯塔，是力量的源泉，是对父亲作为革命者光辉形象的永恒铭记。）这“回忆”对于我们今天的读者而言，又意味着什么？（是历史的镜鉴，是精神的传承，是对理想信念价值的深刻思考。）

4.联结单元人文主题：正是千千万万如李大钊一般，将“理想与信念”看得高于一切的革命者，他们的奋斗与牺牲，才换来了我们今天的和平与幸福。他们的精神，穿越时空，依然熠熠生辉。

（四）迁移表达，内化精神传承（约15分钟）

任务选择（二选一）：

1.穿越时空的对话：假如你有机会来到一九二七年春天的北京，在李大钊先生被捕前夜，与他进行一场简短的对话。你会对他说什么？他又可能会怎样回应你？请写下这段对话，注意人物语言的合理性。

2.撰写“英雄纪念碑”解说词：学校拟在文化长廊为李大钊同志设立一个微型纪念展板，请你为展板中“法庭上的父亲”这张图片配写一段解说词（150字左右），要求结合课文细节，突出其精神品质，语言庄重、富有感染力。

学生选择任务进行课堂练笔，教师巡视指导。选择部分习作进行展示、互评，教师从内容、情感、语言表达等方面给予点评。

（五）延展阅读，布置分层作业（约2分钟）

1.推荐阅读：《红岩》（节选江姐狱中斗争片段）、《革命烈士诗抄》（叶挺《囚歌》等），比较不同革命者在相似境遇下展现的共同精神气质。

2.分层作业：

基础性作业：有感情地朗读课文，背诵第19-29自然段（法庭相见部分）。

拓展性作业：结合课文和查阅的资料，以“我心中的李大钊”为题，写一篇读后感。

实践性作业：与家人或同学组成小组，利用周末参观本地革命历史纪念馆或烈士陵园，了解一位家乡的革命先烈事迹，并做简要记录与分享。

六、板书设计（思维可视化）

十六年前的回忆

——聚焦“坚决”品精神

场景人物表现（关键词）精神品质核心

被捕时不慌不忙保持严峻沉着镇定信

（对比敌人）大义凛然仰

法庭上乱发平静安定沉着信念坚定

（聚焦安定）爱深藏于心底如

山

回忆——铭记——传承

此板书以“坚决”为眼，以两个核心场景为柱，以人物表现与精神品质的提炼为梁，以“信仰如山”为顶，构建了一个逻辑清晰、重点突出、情感升华的视觉框架，辅助学生形成结构化认知。

七、教学反思预设与评估要点

本设计力图体现革命传统教育类课文教学的最新理念与实践方向，强调在真实的语言实践活动中达成素养目标。预期效果与评估将关注以下几点：

1.学生参与度：在场景品析、合作探究、图谱建构等环节，学生是否积极思考、主动发言、深度参与对话。

2.思维可见性：通过学生的朗读语气、关键词句的品析角度、讨论发言的逻辑性、“精神图谱”的完成质量