小学英语四年级下册Unit 4 My Favourites单元整体视角下的“Introduce a Special Me”深度教学导学案

小学英语四年级下册Unit4MyFavourites单元整体视角下的“IntroduceaSpecialMe”深度教学导学案

一、单元主题与教学背景重构

（一）单元大观念与主题意义界定

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴，涉及“生活与学习、做人与做事”主题群，子主题内容为“个人喜好与情感表达、学校活动与饮食文化”。基于对冀教版（三年级起点）四年级下册教材的深度解构，本单元绝非简单的句型操练，而是学生完成“自我认知”到“自我表达”再到“社会交往”认知闭环的关键节点。【核心素养锚点】【非常重要】据此，将单元主题意义定位于“IntroduceaSpecialMe”，旨在引导学生在探寻个人喜好的过程中，完成对自我独特性的认同与自豪，并在寻找“志同道合者”的社交情境中实现语言的真实运用。本导学案作为单元启始与核心课时融合设计，承载着奠定语言基调、激发探究兴趣、明确终极任务的核心功能。

（二）精准学情分析与教学决策

1.已有知识储备：学生已在三年级及四年级上册学习过颜色、服装、食物、基础活动类词汇，并能运用“Ilike...”进行简单表达。这是本课学习的正迁移基础。【重要】

2.认知心理特征：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备初步的分类、统计与比较能力。同时，该阶段学生自我意识觉醒，极其渴望通过“标榜喜好”来界定自我，并寻求同伴认同。【热点】

3.潜在认知障碍点：【难点】名词性物主代词“Mine”与形容词性物主代词“My”的概念混淆；在真实语境中，根据对象（单数/复数）准确切换“is/are”的即时反应能力；情感态度类形容词（如fun,great,interesting）的匮乏导致的表达同质化。

（三）核心素养统整的课时教学目标

通过本课时的深度学习，学生将达成：

1.语言能力：能听、说、读、写核心词汇；能在真实采访中灵活运用核心句型询问并回答关于颜色、服装、食物、学科、活动的个人喜好；能初步运用名词性物主代词“Mine”进行简洁回应。【高频考点】【重要】

2.文化意识：理解个人喜好是自我身份的一部分，尊重他人与自己不同的喜好，体会“求同存异”的交往智慧。

3.思维品质：通过对全班调查数据的统计与分析，从“个别喜好”上升到“群体趋势”的归纳推理；通过对“SpecialMe”的自我介绍建构，进行创造性表达。

4.学习能力：掌握通过“思维导图”进行词汇归类的记忆策略；能在小组合作中运用交际策略（求助、追问、确认）完成调查任务。

（四）大单元驱动任务与课时输出关联

单元总驱动性问题：如何参加国际学校联谊会，录制一份能帮你找到“志同道合朋友”的自我介绍视频？【项目式学习】【非常重要】

本课时微项目任务：完成“个人喜好信息卡”及“班级微型喜好调查报告”，为单元终极视频积累核心素材。

二、教学实施过程全景设计

本教学过程严格遵循“英语学习活动观”，将学习内容嵌入三层递进的活动之中：学习理解——应用实践——迁移创新。全文以描述性段落呈现，确保每一环节的教学行为、学生行为、设计意图与评价方式四维一体。

（一）活动一：破冰与主题锚定——感知“喜好”的社交属性

1.教师行为与情境创设：上课伊始，教师并未直接出示课题，而是利用教室内的实物（一件色彩鲜艳的外套、一本封皮精美的绘本）制造悬念。教师指著自己的外套，以夸张且自豪的语调陈述：“Lookatme!Somanyclothes,butthisone,everysingleday!Why?Becausethisisnotjustajacket.ThisisMINE.Myfavourite.”教师在板书“Myfavourite”的同时，刻意重读并板书“MINE”，用手势强调其替代功能。

2.学生认知冲突与激活：教师随即展示一组极具视觉冲击力的对比图片——传统的中式早餐与西式快餐、图书馆与体育馆、水墨画与油画。教师发出指令：“Pointandsay!Ifyoulovetheleftone,standupandshout‘Mine’!”这一设计摒弃了机械问答，将反应速度与身体活动结合，迅速激活旧知，并让学生在第一时间感知到“Mine”这个词在真实交际中的便捷与地道。【一般】【高频考点】

3.揭示终极任务：课堂气氛活跃后，教师播放一段由往届学生录制的模拟视频：“Hi,I‘mMike.Redismine.Hamburgersaremine.Scienceismine.Weareboth...Areyoumine?”视频以略带俏皮的寻友宣言结束。教师顺势揭示本单元终极挑战：“Thesedays,wearenotjustlearningEnglish.Wearehuntingforfriendswhoarejustlikeus.Attheendofthisunit,youwillmakeavideotofindyour‘soulmate’fromtheinternationalschool.Today,westarttobuildyourspecialIDcard.”此时板书课题核心——“IntroduceaSpecialMe”。

（二）活动二：语篇解构与词汇网络建构——从“碎片”到“图式”

1.听力输入与信息提取【学习理解】：关闭书本，进行第一次整体听力输入。教师利用教材中Jenny、Kim、Danny等人的对话片段，要求学生完成“ListeningMap”。教师发下任务卡，卡片上印有模糊的人影轮廓，学生在听的过程中，将听到的人名与对应的喜好物品（颜色、衣物、食物）进行连线。

2.词汇深度处理策略：【重难点】【非常重要】

词义具象化：处理“subject”一词时，教师不直接翻译。教师将语文、数学、英语课本叠放在讲台，取出一张课程表，用红笔圈出“Mon.8:00-8:40”这一格，提问：“Whatisit?”学生答：“Chinese.”教师归纳：“Yes,Chineseisalesson.Buttoday,Chinese,English,math...theyhaveafamilyname.Theyareall‘subjects’.”通过“家族姓氏”的隐喻，帮助学生建立类属概念。

语音解码：针对部分词汇的发音难点，采用“PhonicsChant”策略。例如，对于“science”一词，教师将其拆分为“si-”“en-”，强调字母组合“ie”的发音，并编入节奏感极强的吟诵：“Science,science,doanexperiment;Art,art,drawapigment.”【热点】

词块教学：在处理“favourite”的用法时，教师引入“名词性物主代词”的概念。教师拿起一名学生的笔袋，问全班：“Isthismypen?No.Mypenisblack.Thisis...?”引导学生说出“Yours.”。随后教师将自己的红笔与该生的蓝笔并列，指着红笔说：“Mypenisred.ThisredoneisMINE.”指着蓝笔说：“ThatblueoneisYOURS.”通过大量实物对比，让学生归纳出“Mine=My+noun”的替换功能，无需讲解复杂的语法术语，重在语感建立。【高频考点】【难点】

3.思维导图建构【重要】：教师不在黑板上零散罗列单词，而是带领学生绘制“MyFavouritesMindMap”。中心是“Me”，发散出五个主干：Colours,Clothes,Food,Subjects,SchoolWork。每一个主干下，学生将刚才学到的词汇归类填写。这不仅是一张单词表，更是后续“SpecialMe”口语表达的提纲。

（三）活动三：核心句型支架搭建——从“机械操练”到“意义协商”

1.句型分化处理：本课时涉及两个核心句式：What’syourfavourite...?和Myfavourite...is/are...以及Myfavourite...isto...。【重难点】教师采用“情境分化法”破解单复数难点。

单数情境：教师指向黑板上自己画的红色爱心，自问自答：“What‘smyfavouritecolour?Red.MyfavouritecolourISred.”故意重读“IS”。随后指向一名女生，已知她喜欢粉色，提问：“What’sherfavouritecolour?”引导学生输出：“HerfavouritecolourISpink.”

复数情境：教师快速切换PPT，展示一条牛仔裤和一双运动鞋的图片，说：“Thesearemyfavouriteclothes.MyfavouriteclothesAREjeansandsneakers.”重读“ARE”。随即进行快速反应游戏：教师手持单词卡片（单数：book,复数：shoes），学生必须根据卡片内容，用“Itis...”或“Theyare...”完成句子。

不定式结构：处理“Iliketo...”与“Myfavouriteschoolworkisto...”的转换。教师通过TPR，做出读书写字的动作，说：“Iliketoreadbooks.Readingismyfavourite.”进而引导出长句：“Myfavouriteschoolworkistoreadbooks.”此处不讲解不定式语法成分，仅作为固定搭配整体输入。【一般】

2.交际性操练——“真相与谎言”：打破传统PairWork的一问一答模式。教师邀请一名学生上前，背对大家，通过耳机秘密告知其一个喜好。台下学生通过提问“What‘syourfavourite...?”试图猜测。台上学生回答时，有三次机会撒谎，台下学生需根据其微表情或逻辑漏洞判断真假。此环节将句型的使用嵌入心理博弈，极大地激发了学生的有意注意，实现了在高度专注中的语言自动化。

（四）活动四：深度应用与数据驱动——课堂即社会

1.微型项目调查：“寻找同类项”【非常重要】【创新点】

任务下达：教师宣布：“Afriendisapersonwholoveswhatyoulove.Now,it’stimetofindyourpeople.”每个学生手持一份“班级喜好调查表”，表格包含五个维度（Colour,Food,Subject...），每栏后留有空白姓名栏。

语言支架：教师在PPT上呈现完整的采访句型库。不仅呈现提问句，更呈现应对策略：

Initiator:What‘syourfavouritecolour?

Respondent:Myfavouritecolourisblue./Blueismine.

Initiator:(追问)Why?/Cool!Blueismyfavourite,too!(寻求共鸣)

Initiator:Thankyou!(终止对话)

真实交际场：学生离开座位，自由走动，至少采访三位同学。教师在此环节的角色是“语用指导员”，不仅纠音，更纠正交际礼仪。例如，教师会提醒：“Don’tjustaskquestionslikearobot.Smile!Lookintohiseyes!Whenyouhearthesamefavourite,giveahighfive!”将冷冰冰的句型操练升华为有温度的社交互动。

2.数据汇总与即时反馈：采访结束后，教师随机选取一名学生，利用班级电脑或投影，现场统计该生表格上的数据。例如，教师问：“Howmanyfriendsalsoloveblue?”学生计数并回答：“Three.LiMing’sfavouriteisblue.WangHong’s,too.Andmine.”教师现场在黑板右侧生成简易柱状图。这一设计具有极高的思维含量：学生需要从具体对话信息中提取数据，进行合并同类项，并用英语进行数据报告。【热点】【难点】

3.口语报告与评价：请2-3名学生基于数据作微型报告。报告框架由师生共建：

“Inmysurvey,...peoplelike.......and...bothlike.......isourfavourite.Maybewecanbefriends.”教师依据“StarSpeaker”评价量表进行即时点评，量表维度涵盖：音量、流畅度、数据准确度、语法正确性。

（五）活动五：个性化输出与创意表达——书写“独特的我”

1.从口头到笔头【重要】：经过充分的听说与交互，课堂进入静默期——构思与书写。学生使用“MeCard”模板，这不是机械的单词填空，而是半开放式写作。

模板内容：

Mynameis________.

Youcanseemein________(colour).That’smine.

Myplateisfullof________(food).Yummy!

Inmyschoolbag,________and________aremyfavouritelessons.

Afterclass,youmustfindmeinthe________(place),becausemyfavouriteschoolworkisto________.

差异化支持：对于学困生，教师提供“WordBank”词库卡片；对于优等生，鼓励其脱离模板，自由创作，并尝试使用“but”“and”连接句子，如“Ilikescience,butmybestfriendlikesmusic.”

2.即时展示与朗诵：学生完成卡片后，不直接上交。教师邀请学生将自己的“MeCard”放在实物展台下，有感情地朗读。此时，语言不再是对外的问答，而是对内的确认。朗读完毕，教师提问全班：“Doyouhavethesamefavouritewithhim/her?”举手者即为潜在的“志同道合者”。该环节将本课开头的“寻找朋友”任务进行了首次闭环，学生亲眼看到，习得的每一句英文都直接关联到现实的人际链接，情感目标在无声中达成。

（六）活动六：首尾呼应——课时小结与单元链接

教师手持本课学生的优秀“MeCard”样本，进行总结：Theseareyourlabels.Redisyourlabel.Scienceisyourlabel.Butapersonisnotjustonelabel.YouareaSPECIALme.Todayweknowwhatwelove.Tomorrow,wewilllearnmoreaboutothers——Whatdoesyourfamilylove?Whatdoyourfriendslove?That’sthenextstopofourjourney.教师简短预告下一课时关于“TheDiffos”的故事主题，引导思考：如果一家人喜欢完全不一样的东西，还会幸福吗？将认知冲突延伸至课外。

三、作业系统与评价量规一体化设计

本课作业彻底摒弃机械抄写，构建“基础-拓展-挑战”三级阶梯，与单元大任务深度咬合。

（一）基础性巩固作业：【一般】【全员必做】

内容：登录班级微信群或智慧平台，收听教师发布的原声录音范本，跟读本课核心词汇与句型，并将自己的“MeCard”内容通过语音消息发送至班级群。

设计意图：利用数字化手段确保每个学生获得标准的语音输入，同时为不敢当众发言的学生提供口语展示的替代性平台。

评价方式：次日课堂随机抽取3条语音进行全班点评，重点关注连读与语调。

（二）拓展性实践作业：【重要】【分层选做】

内容：“家庭喜好人类学调查”。学生化身为小记者，回家后运用课堂所学核心句型“What‘syourfavourite...?”采访至少两位家庭成员。任务要求不仅记录答案，更要挖掘背后的故事。例如，爸爸为什么最喜欢蓝色？因为那是他童年天空的颜色。学生需填写双语调查表，并准备次日进行2分钟的“FamilyReport”。

设计意图：将语言学习从学校场域延伸至家庭场域，赋予英语工具以情感内涵，促进亲子沟通。同时，这也是单元大作业“介绍自己”的前置铺垫，使学生意识到“自我”是在“家庭”关系中定义的。【热点】

评价方式：家长在调查表签字栏进行星级评价（1-5星，5星为“流利提问并追问原因”），教师选取最具温情的调查报告张贴于班级“英语角”。

（三）挑战性创新作业：【非常重要】【学有余力者】

内容：“我的喜好图腾”视觉化创作。学生不写句子，而是通过手绘拼贴画或PPT幻灯片的形式，隐晦地表达自己的喜好。画中不能出现任何英文单词，但必须通过符号、色彩、物品的堆叠让观众看懂创作者的喜好。例如，画一堆篝火（象征野营，最喜欢的学校活动）、画一串音符（象征音乐，最喜欢的学科）、画一碗面条（最喜欢的食物）。

设计意图：本作业指向高阶思维中的“象征思维”与“隐喻能力”。学生需要在脑中完成“概念——符号——媒介”的两次转换。次日课堂上，学生展示图画，其他学生运用句型“Ithinkyourfavourite...is...because...”进行猜测。该设计将被动输出转为主动解码，极大地提升了语言交流的信息差。【创新点】【难点】

评价方式：采用“画廊漫步”模式，全班同学将作品置于桌面，自由走动参观，并用便利贴为自己最欣赏的三幅作品投票，得票高者获“SpecialArtist”称号。

四、板书设计逻辑架构

板书是动态生成的“思维流”，拒绝课前全盘抄写。本课板书分为三大永不擦除的区块：

1.左侧区块：核心语言结构锚。分为上下两栏，上栏板书核心问答句，用红色粉笔突出“is/are”的语法一致性；下栏用大括号包含“Mine/Yours”等名词性物主代词，并配以箭头指向，表示“=My+名词”。

2.中间区块：课