小学五年级英语大单元视域下“教学评”一体化阅读教学教案

小学五年级英语大单元视域下“教-学-评”一体化阅读教学教案

一、教学目标与核心素养锚定

（一）【核心素养·终极目标】

本课教学致力于达成《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标，通过深度阅读与项目化学习，全面提升学生的核心素养。在语言能力上，学生能准确理解并运用核心词汇与句型描述日常活动与生活状态，实现有条理的表达；在文化意识上，引导学生体会中外家庭文化差异，理解劳动的意义与价值，树立正确的家庭观；在思维品质上，通过信息梳理、对比分析、因果推断等阅读策略，培养学生的高阶思维能力，如逻辑性、批判性和创造性思维；在学习能力上，学生能够掌握自主阅读、合作探究的方法，形成可持续发展的学习策略，特别是按意群阅读和通过图示化工具构建知识结构的能力。

（二）【具体·课时目标】

基于单元整体教学目标，本课时（阅读课）结束后，学生能够：

1.语言能力目标【基础】【必会】：学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇，能够在语境中理解并运用核心句型描述他人正在进行的活动或日常状态。能流利、有感情地朗读课文，并能在图片和关键词的提示下复述课文内容。

2.学习能力目标【重要】【高频应用】：能够运用略读（Skimming）策略快速捕捉文本主旨，运用扫读（Scanning）策略精准定位具体信息。能够借助思维导图（ThinkingMap）或表格等图形组织器梳理文本信息，厘清人物、事件和逻辑关系。

3.思维品质目标【难点】【挑战】：能够通过分析文中人物的行为和情感变化，推断人物的心理活动和性格特点。能够对文中现象或观点进行评价，表达个人见解，如“你认为谁做得最辛苦？为什么？”。

4.文化意识目标【情感升华】：能够比较中外家庭在责任分工上的异同，理解家务劳动是每个家庭成员应尽的义务，培养关爱家人、主动分担责任的优秀品格。

二、教学重难点剖析

（一）【教学重点】

1.语言知识的习得与运用【基础】：熟练掌握核心词汇的听说读写，特别是动词短语的正确搭配和现在进行时的准确运用。在真实或模拟语境中，能够自然流畅地运用核心句型进行问答和交流。

2.文本信息的理解与梳理【重要】：能够读懂文本内容，理解文章大意。能够运用有效的阅读策略，快速准确地获取事实性信息（如谁、什么时间、在哪里、做什么），并能梳理文本的基本结构。

（二）【教学难点】

1.高阶思维的激发与培养【难点】：学生需要从表层信息提取深入到深层含义解读，例如，通过文字描述推断人物的情感状态（如：疲惫、快乐、惊讶），分析事件发生的因果关系，并对文中人物的行为进行批判性思考和价值判断。这对学生的分析、综合和评价能力提出了较高要求。

2.结构化知识的构建与输出【高频考点】【难点】：将零散的语言点（词汇、句型）和信息点整合成一个关于“家庭责任”的结构化知识体系，并能基于此进行创造性的语言输出（如：复述、讨论、写作），实现从“学知识”到“用知识”的跨越。

三、教学准备与资源

多媒体互动课件（PPT），包含课文动画、音频、图片及拓展阅读材料；核心词汇句型卡片；学生人手一份的阅读任务学习单（Worksheet），内含不同层次的阅读任务和自评量表；板书设计所需的磁性贴或词条；与课文主题相关的拓展绘本电子版或实体书；小组活动头饰或名牌；计时器。

四、教学实施过程（深度融合“教-学-评”）

（一）【课前·任务驱动，自主预习】

教师通过班级群或学习平台发布预习任务单：

1.听音跟读【基础】：听课文原声录音3遍，跟读模仿，圈画出不理解的单词或句子。

2.背景激活【兴趣】：观察课文插图，预测故事内容。想一想你的家人在周末的上午都在做什么？尝试用简单的句子描述，为课堂学习做好认知和情感铺垫。

（教师通过平台数据反馈，了解学生的共性难点，为课中精准教学提供依据。）

（二）【课中·深度建构，素养生成】

Step1:激活图式，导入主题(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.【活动一：ChantGuess——动感热身，唤醒旧知】

教师播放一首与主题相关的节奏明快的自编歌谣（Chant），如：“Cleaning,cleaning,cleaningtheroom.Sweeping,sweeping,sweepingthefloor...Whatishedoing?Guess,guess,guess!”。师生共同拍手跟唱，歌曲中穿插各种家务活动的动作图片或简笔画。唱完后，教师提问：“Whathouseworkcanyouseeinthechant?”，引导学生快速说出动词短语。

1.2.【设计意图】：利用TPR（全身反应法）调动学生多重感官，迅速营造英语学习氛围，激活学生已有的关于家务活动的词汇储备，为新课学习搭建“脚手架”。歌词中巧妙融入“Whatishedoing?”这一核心句型，让学生在不经意间进行初步感知。【非常重要】【趣味导入】

3.【活动二：FreeTalk——链接生活，直入主题】

教师展示一张自己（或虚拟人物）周末上午忙碌的照片（PPT呈现），照片上的人物在做各种家务。教师提问：“Lookatme!It‘sSaturdaymorning.WhatamIdoing?Canyouguess?”学生猜测后，教师揭晓答案，并自然过渡到文本：“YouknowwhatI’mdoing.ButdoyouknowwhatMike‘sfamilyisdoing?Let’sgoandsee.”

1.4.【设计意图】：通过教师的真实生活照，拉近与学生的距离，创设真实的交际情境。从谈论教师本人过渡到谈论课文主人公，自然流畅地引出本课话题，激发学生的阅读期待。【基础】【情境创设】

Step2:整体感知，初探文本(FirstReading——Skimming)(约8分钟)

1.【活动三：WatchAnswer——视听说结合，捕捉主旨】

教师播放课文配套动画视频，要求学生带着一个概括性的问题观看：“Whatisthevideoabout?IsitaboutMike'sschoollifeorhisfamilylife?”播放结束后，请几位学生用简单的中文或英文回答，确认学生把握了文章主题。

1.2.【评价要点】：学生能否听懂、看懂大意，并给出正确的主题判断。教师通过举手统计或随机点名进行即时检测。【评价嵌入】

3.【活动四：ReadChoose——快速浏览，验证预测】

教师呈现一个选择题：“Whataretheydoing?A.Theyaredoinghousework.B.TheyarewatchingTV.”引导学生快速浏览课文（默读），验证自己刚才的预测，并找出答案。

1.4.【设计意图】：本环节主要训练学生的略读（Skimming）技能。带着一个非常具体且简单的问题进行首次阅读，目标明确，能有效降低阅读焦虑，帮助学生快速建立自信，从整体上把握文本大意。【基础】【策略渗透】

Step3:细节研读，建构结构(SecondReading——Scanning)(约15分钟)

本环节是突破重难点的核心环节，教师将通过层层递进的任务链，引导学生深度解读文本。

1.【活动五：JigsawReading——任务驱动，分工合作】

将学生分为四人一组，每组领取一份“信息拼图”任务学习单。任务单上包含一个空白的时间线和人物活动记录表。表格横轴为时间（Inthemorning/Intheafternoon），纵轴为人物（Mike’sdad,Mike’smum,Mike,Helen）。

1.2.任务分工：小组内自行分配任务，每人负责寻找1-2个人物在不同时间段的活动。

2.3.自主寻读：学生带着各自的任务，再次阅读课文，运用扫读（Scanning）策略，快速定位关键词（如人名、时间词、动词短语），并在书上划线标记。

3.4.小组拼图：组员轮流汇报自己找到的信息，其他成员帮助核对，共同将碎片信息拼凑完整，完成表格的填写。

4.5.【设计意图】：JigsawReading是一种高效的合作学习策略。它将阅读任务拆解，赋予每个学生明确的“任务责任感”，迫使每个学生都必须主动参与阅读和思考。在交流拼图的过程中，学生自然地进行语言交际，实现信息的共建共享，有效训练了扫读和信息归纳能力。【非常重要】【合作学习】【难点突破】

6.【活动六：ShowTimeMindMap——成果展示，思维外化】

请一至两个小组的代表上台，利用投影展示他们完成的表格，并尝试用英语进行汇报：“Inthemorning,Mike'sdadiscleaningthecar.Mike‘smumiscookingbreakfast...”教师根据学生的汇报，在黑板上同步生成一个结构化、可视化的思维导图（MindMap）。中心是主题“Mike’sBusyFamily”，延伸出分支“Inthemorning”和“Intheafternoon”，每个分支下再按人物列出相应活动。

1.7.【评价要点】：教师在此环节进行【过程性评价】，重点关注学生信息定位的准确性（核心词汇是否正确）、语言表达的规范性（现在进行时结构是否正确）以及小组合作的默契度。对表现出色的小组给予即时表扬和积分奖励。【重要】【即时反馈】

8.【活动七：In-depthThinking——深层追问，启思导学】

教师借助完成的思维导图，提出更高阶的思维问题，引导学生走向深度学习。

1.9.Q1(逻辑推理)：“Lookatthechart.Whoisthebusiest(最忙碌的)inthefamily?Whydoyouthinkso?”（引导学生通过对比人物参与的活动数量和时间长度进行推理。例如，Mum既要做早饭又要打扫房间，还要洗碗，所以最忙。）

2.10.Q2(因果分析)：“IsTimdoinganyhousework?Whatishedoing?Why?”（引导学生关注课文中的细节——弟弟Tim正在睡觉，因为他年龄小。这能培养学生关注细节和进行简单因果分析的意识。）

3.11.Q3(价值判断)：“WhatdoyouthinkofMikeandHelen?Aretheygoodchildren?Why?”（引导学生对人物的行为进行评价，理解帮助父母做家务是一种值得赞扬的品质。）

4.12.Q4(文化比较)：“InmanyWesternfamilies,childrenoftenhelpwithhousework.WhataboutinChina?Doyouhelpyourparentsathome?”（将文本内容与现实生活、不同文化背景相联系，引发学生思考自身的责任。）

5.13.【设计意图】：这一系列问题构成了一个从低阶到高阶的思维“攀登梯”。前三问基于文本进行推理和判断，培养逻辑性思维；第四问将文本引向生活，培养批判性和创造性思维。教师在此过程中扮演“思维推手”，通过追问，不断激发学生思考的深度和广度。【难点】【核心素养】

Step4:内化迁移，语言实践(PracticeProduction)(约10分钟)

1.【活动八：Retellthestory——支架辅助，复述内化】

学生借助黑板上的思维导图或学习单上的表格，以“Mike’sBusyFamily”为题，尝试复述课文。可以先进行同桌互述，再请个别学生上台展示。复述时要求学生尽量使用完整的句子。

1.2.【设计意图】：复述不是背诵，而是基于理解后的信息重组和语言再创造。思维导图为学生提供了清晰的结构支架，降低了复述难度，帮助学生在有条理的表达中，将新学的语言知识内化为自己的语言能力。【重要】【语言内化】

3.【活动九：GroupInvestigation——“小小调查员”项目式学习】

教师创设新情境：“Mike’sfamilyisbusy.Whataboutyourclassmates'families?Let’sdoasurvey!”教师分发调查表，表格内容包括：

1.4.Nameofyourclassmate

2.5.Time(Saturdaymorning/afternoon)

3.6.Whoisathome?(Dad/Mum/...)

4.7.Whataretheydoing?

学生以4人小组为单位，组内成员轮流接受“采访”。采访者用核心句型提问：“Hello,...It'sSaturdaymorning.Whatisyourdad/mumdoing?Whatareyoudoing?”，并快速记录信息。被采访者需根据实际情况（可适当想象）回答。最后，每组推选一名代表，向全班汇报本组的调查结果，如：“InLiMing'sfamily,hisdadisreadinganewspaper.Hismumiscleaningtheroom.LiMingisdoinghomework.Theyareallbusy.”

5.8.【设计意图】：本环节是本课的高潮和产出环节，充分体现了“用英语做事情”的理念。【非常重要】【迁移创新】【高频考点】调查活动将课本知识迁移到真实的同伴交际中，学生在真实的语境中反复操练核心句型，实现了语言的综合运用。汇报环节则综合考察了学生的信息整合能力和语言表达能力。教师在此环节巡回指导，提供必要的语言支持，并根据学生的表现进行【终结性评价】的初步依据收集。

Step5:总结反思，拓展延伸(SummaryExtension)(约2分钟)

1.【活动十：EmotionalSublimation——情感短片，价值引领】

教师播放一段精心剪辑的短视频（或展示一组图片）：内容是父母除了工作之外，在家务劳动中的忙碌身影，以及孩子主动帮忙、一家人其乐融融的画面。配以温馨的背景音乐和简单的英文解说。视频结束后，教师不做长篇大论的说教，而是深情地说：“Familyisaplacefulloflove.Doinghouseworkisnotjustoneperson’sjob.It’severyone’swaytoshowlovetothefamily.Let‘sbeahelpfulchildathome.”

1.2.【设计意图】：通过视听手段营造强烈的情感共鸣，将本课的主题从语言学习升华到品格教育。润物细无声地落实立德树人的根本任务，达成文化意识目标。【热点】【情感教育】

3.【活动十一：Self-assessment——学后反思，评价导航】

教师引导学生拿出课前的学习单，翻到背面的“Self-assessment”自评表。表格内容基于本课目标设计，学生根据自己本节课的表现进行星级评价：

1.4.Icanreadandusethenewwords.(☆☆☆)

2.5.Icanunderstandthestory.(☆☆☆)

3.6.IcanfindtheinformationIneedinthestory.(☆☆☆)

4.7.Icantalkaboutwhatmyfamilyisdoing.(☆☆☆)

5.8.Ididagoodjobinmygroup.(☆☆☆)

学生完成自评后，可以同桌简单交流。教师简要总结：“Today,wenotonlylearnedtotalkaboutabusyfamily,butalsolearnedtosharetheloveathome.Welldone,everyone!”

6.9.【设计意图】：引导学生进行元认知反思，评价自己的学习过程和成果。这不仅是教学的终点，更是学生后续学习的起点。自评结果能帮助学生清晰地认识自我，也为教师调整后续教学提供了重要参考。【重要】【教学评一体化】

五、板书设计

（黑板左侧为“思维导图”核心区，右侧为“语言聚焦”辅助区）

Unit5Abusyfamily(ReadWrite)

【中心图：一个房子的简笔画】

ABusyFamily

**Inthemorning****Intheafternoon**

(贴上早晨的太阳磁贴)(贴上下午的太阳磁贴)

Dad:cleaningthecarDad:...

Mum:cookingbreakfastMum:cleaningtheroom

Mike:helpinghisdadMike:...

Helen:sweepingthefloor