小学六年级英语下册《身高与比较》单元核心课教案

小学六年级英语下册《身高与比较》单元核心课教案

一、教学内容分析

本课内容选自人教PEP版小学英语六年级下册第一单元，主题聚焦于“身高与比较”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能运用所学语言进行个人基本信息的描述与简单比较。在知识技能图谱上，本课承接了三年级以来关于数字、形容词的学习，系统整合了形容词比较级（-er,more）与最高级（-est,most）的规则变化与初步运用，是构建描述与比较类话语体系的关键节点，并为后续学习更复杂的比较结构（如as…as,than从句）奠定基础。认知要求从对形容词原级的“识记与理解”跃升至比较级、最高级的“理解与应用”，标志着学生从静态描述向动态比较的逻辑思维发展。在过程方法上，本课蕴含“比较与归纳”的学科思维方法，课堂教学将通过测量、排序、调查等探究活动，引导学生在真实语境中观察语言形式、归纳规则、迁移运用。在素养价值渗透上，本课超越了语言知识本身，指向“语言能力”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。例如，在比较身高、年龄等个人信息时，自然融入尊重个体差异、悦纳自我的价值观引导；在小组合作调查中，培养信息搜集、处理与呈现的综合能力，实现语言工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，本阶段学生已牢固掌握百以内数字、常见形容词（tall,short,old,young,heavy,thin等）以及“Iam/Heis…”等主系表结构，具备用英语进行简单自我介绍的扎实基础。然而，从“原级”到“比较级/最高级”的认知跨度，尤其是涉及“多音节词需用more/most”的规则，可能构成思维难点。学生容易受汉语“更…”的单一表达影响，产生“moretaller”等过度概括错误。此外，比较情境的真实创设与意义协商，对学生的逻辑思维与交际策略提出了新要求。为此，教学将通过“前测”活动（如快速说出反义词、描述班级同学）动态诊断新旧知识衔接点；在课堂中嵌入大量可视化支持（如身高尺、实物天平等）和结构化语言支架（如句型模板），并设计分层任务，允许学生在模仿、半控制练习到自由运用的梯度上逐步内化。对于接受较快的学生，将引导其关注不规则变化（如good-better-best）及更丰富的比较维度（如handwriting,runningspeed），实现差异化提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并在具体语境中初步运用形容词比较级和最高级的基本形式。具体表现为：能正确拼读并书写taller,shorter,heavier,thinner等单音节及部分双音节词的比较级与最高级；能在教师创设的“班级之最”等真实情境中，运用“AistallerthanB.”和“Cisthetallestinourclass.”等核心句型进行口头与书面表达，理解than与the在句中的基本用法。

能力目标：学生能够在模拟真实生活的任务中，发展信息获取、处理与交流的能力。重点表现为：能够通过采访、测量等小组活动，搜集关于同学身高、体重等数据，并运用所学语言结构对数据进行简单比较、排序与汇报；能够在倾听他人描述时，提取关键比较信息，并进行恰当的回应或追问，完成简单的交际任务。

情感态度与价值观目标：在学习和运用比较语言的过程中，引导学生建立积极、客观的自我认知与包容的同伴关系。期望学生能意识到每个人都是独特的个体，各有长短，学会欣赏他人优点，同时悦纳自我，避免不当比较可能带来的负面情绪，在课堂活动中展现出尊重、友善与合作的态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较思维与归纳思维。通过观察大量形容词原级、比较级、最高级的实例，引导学生主动发现并归纳“-er/-est”与“more/most”两种基本构成规则，初步形成根据单词音节数量判断变化形式的策略。同时，在解决“谁是最佳投手？”等情境问题时，培养基于多维度信息进行综合判断的理性思维。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对语言准确性的自觉意识。通过设计同伴互评量表，让学生在对话练习中关注对方句型是否完整、形容词形式是否正确。在课堂小结环节，鼓励学生反思“我今天学会比较什么了？”“我是通过哪些活动学会的？”，从而开始关注自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

教学重点为：形容词比较级和最高级（规则变化）的构成与在核心句型中的初步应用。确立依据源于课程标准对小学高段学生“能在具体语境中理解语法项目的表意功能并初步运用”的要求，以及本单元在教材知识体系中的枢纽地位。比较级是英语表达“比较”概念最基础、最高频的语法项目，是学生从简单描述走向逻辑表达的关键一步，直接影响后续相关语言知识的构建与实际交际能力的形成。从能力立意看，能否在真实情境中恰当进行比较，是衡量学生语言综合运用能力的重要指标。

教学难点在于：学生在真实、有意义的交际中准确、流利地综合运用比较结构。具体表现为两个节点：一是易受母语负迁移和规则泛化影响，在单音节词前误加more（如moretall），或混淆比较级与最高级的用法（如省略最高级前的the）。二是从机械性操练到意义性表达的过渡中，学生可能因思维聚焦于形式而影响表达的流畅度与交际的真实性。难点成因在于，该语法点涉及形式变化与语境匹配的双重认知负荷。预设突破方向：通过创设连贯、有趣、贴近学生生活的任务链，让学生在“用中学”，在大量有意义的输入与输出中内化规则；设计清晰的视觉提示和句型支架，并提供及时、具体的纠错反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲、动画情境、关键词句、任务指令）；可粘贴的身高尺（厘米/米制）；实物天平与几种不同重量物品（书、球等）；单词卡片（形容词原级、比较级、最高级）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含调查表格、分层练习）；小组活动评价量表；课堂奖励贴纸。

2.学生准备

复习已学形容词（tall,short,long,heavy,thin,old,young等）；预习教材对话；携带自己的成长记录册或近期照片（如有）。

3.环境布置

将课桌调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板划分为新知区、句型支架区和小组展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：播放一段节奏轻快的歌曲《Howtallareyou?》（改编自熟悉旋律），画面中出现动画人物在比身高、比年龄。歌曲后，教师出示班级春游合影，亲切地说：“Lookatourhappyfaces!Weareallgrowingup.Canyoudescribeyourfriendsinthephoto?Forexample,‘Tomistall.Lilyhaslonghair.’”让学生快速用学过的形容词描述照片中的同学，激活相关旧知。

2.制造认知冲突与提出问题：教师拿出可粘贴身高尺，邀请两名身高差异明显的学生A和B上前。“Let’ssee.A,youare158cm.B,youare152cm.”边测量边报数，然后将数据写在黑板上。转向全班，抛出核心驱动问题：“So,howcanwesayitinEnglish?Weknow‘Aistall.Bistall.’ButwewanttosayA和B之间，谁‘更’高？这就是我们今天要一起解开的小谜团——HowtocomparethingsandpeopleinEnglish?”

3.明晰学习路径：“今天，我们将化身班级‘调查小专家’，通过几个有趣的任务，发现比较的秘诀，最后评选出我们班的‘班级之最’，并开一个小型发布会。首先，让我们从最熟悉的身高开始探险吧！”

第二、新授环节

任务一：发现“更高”与“最高”的密码

教师活动：教师在课件上并排展示A和B的身高数据（158cm,152cm）及图片。首先清晰说出完整句子：“Ais158cm.Bis152cm.AistallerthanB.”强调“taller”的发音和书写，并将其与原级“tall”卡片并列粘贴在黑板新知区。接着，再请出身高最高的学生C，测量后说：“Cis162cm.So,Cisthetallest.”引入“thetallest”。然后，通过提问引导学生观察：“看看‘tall’变身成‘taller’和‘tallest’，多了什么？”（-er,-est）。再用short进行类似演示。最后，呈现一组单音节形容词（long,old,young等），让学生尝试说出其比较级和最高级，教师板书验证，并小结规则1：“对于大部分短小的形容词，我们通常在词尾加-er或-est。”

学生活动：学生观察教师演示，聆听并跟读核心句型“AistallerthanB.”和“Cisthetallest.”。在教师引导下，对比单词卡片，直观发现词形变化规律。随后，根据教师给出的形容词原级，与同桌进行“快速反应”游戏，一人说原级，另一人尝试说出比较级和最高级，在实践中初步应用规则。

即时评价标准：1.能否准确跟读并注意到“taller”与“tallest”的发音区别。2.在“快速反应”中，能否为单音节形容词正确加上-er/-est。3.同桌合作时，能否认真倾听并互相纠正。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念1：形容词比较级：用于两者之间的比较，表示“更……”。基本构成规则之一：单音节及部分双音节形容词，词尾加-er。例句：Youaretallerthanme.教学提示：强调“than”的伴随使用，它像一座桥连接两个比较对象。

★核心概念2：形容词最高级：用于三者或三者以上比较，表示“最……”。基本构成规则之一：单音节及部分双音节形容词，词尾加-est。例句：Heisthetallestinourclass.教学提示：必须强调最高级前要加定冠词the，这是一个易错点。

▲学科方法：观察归纳法：学习语法不是死记硬背。通过观察多个具体例子（tall-taller-tallest,short-shorter-shortest），从中发现、总结出共同的变化规律，这是一种重要的学习策略。

任务二：挑战“更重”与“更有趣”

教师活动：教师拿出实物天平和一本书、一个球。“Now,let’scompareweight.Thisbookisheavy.Thisballisheavytoo.”称重后，说：“Thebookisheavierthantheball.”引入“heavier”。此时，不直接告诉规则，而是提问：“‘Heavy’变成‘heavier’，和‘tall’变成‘taller’有什么不一样？”引导学生注意“y变i再加-er”。接着，展示一张有趣的科幻电影海报和一张风景画，说：“Ithinkthesci-fimovieismoreinterestingthanthelandscapepainting.”引入“moreinteresting”。制造认知冲突：“咦，为什么‘有趣’的比较，不是‘interestinger’呢？”让学生小组讨论，尝试根据音节数（带节奏拍手读单词）发现规律：interesting音节多，所以要用more。最后，教师用更多双音节及以上形容词（如beautiful,exciting）进行验证，并小结规则2：“如果形容词本身比较‘长’（多音节），或者是以辅音字母加y结尾的双音节词，变化规则会有点特别：y结尾的，变y为i再加-er/-est；多音节的，要在前面加more或most。”

学生活动：学生观察实物比较，聆听新词“heavier”。积极思考教师提出的对比问题，发现“heavy”变化的特殊性。在“moreinteresting”引入时，产生疑惑，并通过小组拍手数音节、讨论，主动探究规则。尝试为教师给出的新形容词归类，判断其适用哪种变化规则。

即时评价标准：1.能否发现“heavy”到“heavier”的词形变化细节。2.小组讨论时，能否积极参与，尝试用拍手等方式分辨音节。3.能否初步根据音节数对形容词进行规则分类。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念3：规则变化的两种主要形式：并非所有形容词都直接加-er/-est。规则A：以辅音字母加y结尾的双音节词，变y为i，再加-er/-est（如：heavy-heavier-heaviest,happy-happier-happiest）。规则B：多音节（通常三个或以上音节）形容词，在原级前加more构成比较级，加most构成最高级（如：interesting-moreinteresting-mostinteresting,beautiful-morebeautiful-mostbeautiful）。

▲易错点警示：避免“双重重比较”错误，如“moreheavier”或“morebetter”是错误的，一个形容词只能选用一种比较形式。

思维进阶点：从单一规则到多规则并存，需要学生进行分析与鉴别。通过观察词尾、划分音节等具体策略，对不同形容词“对症下药”，培养了精细化处理信息的思维习惯。

任务三：班级小调查——“我们的档案”

教师活动：教师分发调查任务单，上面有姓名、身高(cm)、年龄、爱好等栏目。将学生分成4-6人小组，明确任务：“Now,let’sdoaclasssurvey!Interviewyourgroupmembers.Youneedtofindout:1.Whoistaller/older?2.Whoisthetallest/theoldestinyourgroup?”教师在教室巡视，提供语言支持，如将核心句型“Howtallareyou?I’m…cm.Howoldareyou?I’m…Whoistaller/older?…istaller/olderthan…”投影在屏幕上。鼓励学生使用测量工具（身高尺）。关注学生是否准确运用了比较级和最高级。

学生活动：学生以小组为单位，用英语互相询问身高、年龄等信息，并记录在任务单上。他们需要运用所学句型和词汇进行真实的交流，并根据收集到的数据，在组内进行比较，找出“最高”、“最年长”的组员。这是一个从理解规则到初步应用的综合活动。

即时评价标准：1.能否在调查中使用完整的问句获取信息。2.记录数据后，能否用正确的比较级或最高级句型向组内成员汇报发现。3.小组合作是否有序，成员是否轮流发言与记录。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型应用：Howtallareyou?I’m…centimetrestall.Howoldareyou?I’m…yearsold.这是获取比较基础信息的必备问句。Aistaller/olderthanB.Cisthetallest/oldestinourgroup.这是汇报比较结果的经典句型。

▲交际策略：在真实调查中，如果没听清数字，可以礼貌地使用“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。这是语言运用能力的体现。

方法整合：本任务是一个微型项目式学习的雏形。学生经历了明确任务、搜集数据、处理分析（比较）、得出结论并汇报的完整过程，将语言学习与解决实际问题相结合。

任务四：创意发布会——“我们之最”

教师活动：邀请每个小组选派一名代表，向全班汇报本组的“最高”、“最年长”发现。教师引导全班倾听，并可在汇报后提问：“Ishetallerthan…?”进行互动。然后，拓展比较维度：“除了身高和年龄，我们还可以比较什么？谁的书包更整洁？谁的歌声更动听？”引导学生用“more+多音节词”结构表达，如“Lisa’sschoolbagismoretidy.”“Tom’ssingingismorebeautiful.”教师将学生的创意表达记录在黑板上。

学生活动：小组代表上前，使用任务单上的数据，用完整句子向全班进行汇报。其他学生认真倾听，并可能回答教师的追问。随后，学生开动脑筋，从学习、才艺、习惯等多角度提出新的、积极的比较维度，并尝试用英语表达出来，如“Ithinkmyhandwritingismorebeautifulthanbefore.”

即时评价标准：1.小组汇报时，语言是否清晰，句型是否正确（特别是the的使用）。2.提出新比较维度时，能否恰当使用more结构。3.全班互动时，能否体现出对同伴的尊重与欣赏。

形成知识、思维、方法清单：

★综合输出与迁移：将语言知识从“身高”“年龄”等课本语境，迁移到描述个人特质、习惯、爱好等更丰富的个性化语境中，实现了语言的真实运用。

▲情感价值观渗透：引导学生进行积极、正向的比较，如比较进步、比较优点，营造相互欣赏、共同进步的班级氛围。避免涉及不恰当或可能引起不适的比较内容。

素养体现：此任务直接促进了思维品质的提升（创造性思维、批判性思维——选择何种维度进行比较更有意义）和文化意识的萌芽（在英语表达中体现积极向上的价值观）。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子化妆师”练习。提供形容词原级和语境，要求学生写出正确的比较级或最高级形式填空。例如：“Thegiraffeis___(tall)thanthedeer.”“Tomis___(heavy)inhisfamily.”此层重点巩固词形变化规则。

综合层（鼓励大多数完成）：“情景对话补全”。提供一幅公园场景图，有几个孩子在玩耍，旁边有身高柱。设计一段对话，留出核心句空白，要求学生根据图片提示的信息（身高数据、人物关系）补全对话。例如：A:Lookatthoseboys.B:Yes.Theboyinblueis___(tall)thantheboyinred.A:Ithinkheisalso___(strong).此层训练在近似真实语境中综合运用语言的能力。

挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”微型报告。假设你是一名校园小记者，需要报道班级运动会的准备情况。请根据提示（如：Mikerunsfast.Johnrunsfaster.Sarahrunsthefastest.），撰写2-3句话的简短报告，比较同学们在跑步训练中的表现。此层鼓励学生进行创造性的书面输出，并初步接触语篇层面的组织。

反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生快速自批、互批。综合层和挑战层选取具有代表性的学生答案进行实物投影展示，师生共评。评价时不仅看语言准确性，也关注内容的合理性。教师特别点评在挑战层作业中出现的精彩表达或巧妙构思。

第四、课堂小结

“同学们，今天的探索之旅即将到站，让我们一起来回顾一下收获。”教师邀请学生参与总结：

1.知识整合：“今天，我们学会了英语中‘比较’的两件法宝是什么？”引导学生说出“比较级”和“最高级”。“谁能说说，它们通常怎么‘变身’？”学生回顾-er/-est和more/most两条规则。教师可快速画一个简单的思维导图核心圈。

2.方法提炼：“我们是怎样发现这些变身规则的？”引导学生反思“观察例子-找规律-尝试应用”的学习过程。“在做调查时，我们经历了怎样的步骤？”强化项目式学习思维。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1)朗读并背诵今天课上的核心句型各2遍。2)完成练习册中与本课语法点相关的基础练习题。

2.5.选做作业（二选一）：1)用英语采访你的家人（身高、年龄等），并写2-3句话比较一下。2)画一画你最喜欢的两种动物，并用英语写一句话比较它们的一个特点（如：Therabbit’searsarelongerthanthecat’s.）。

“下节课，我们将继续运用‘比较’的魔法，去探索动物世界和城市风景中的奥秘，看看还有哪些有趣的比较等待我们。”

六、作业设计

基础性作业：1.读与写：熟读教材第5页的对话，并抄写核心句型“You’reolderthanme,too.”“I’mthetallest.”各三遍，注意书写规范。2.练一练：完成同步练习册中针对形容词比较级、最高级词形变化的专项练习（如：写出下列形容词的比较级和最高级形式）。

拓展性作业：我的家庭比较小报告。请学生制作一份简单的英文小海报或录制一段短视频。内容为：测量或询问爸爸、妈妈和自己的身高（或年龄），然后用英语写出或说出至少两个比较句和一个最高级句。例如：“Myfatheristallerthanme.Iamtallerthanmymother.Myfatheristhetallestinmyfamily.”鼓励配上简单的图画或照片。

探究性/创造性作业：“最佳代言人”评选活动。假设班级要为一个新产品（如：一种新型书包、一款健康饮品）选择一位形象代言人。请你设计2-3条评选标准（需用英语描述，如：“Thecandidateshouldbeenergetic.”“He/Sheshouldhaveagoodsmile.”），并据此用英语比较2-3位你心目中的候选人，最终推荐一位并说明理由。形式可以是书面短文或口头报告提纲。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心语法概念：形容词的比较级与最高级

用于对人或事物的性质、特征进行比较。比较级用于两者之间，表示“更……”；最高级用于三者或三者以上，表示“最……”。

★2.规则变化形式（一）：-er/-est

适用对象：绝大多数单音节形容词和部分以-y,-er,-ow,-le结尾的双音节形容词。

构成方式：直接加-er/-est。如：tall-taller-tallest,short-shorter-shortest。

★3.规则变化形式（二）：more/most

适用对象：多音节（三个或以上音节）形容词和大部分双音节形容词（尤其是非上述特例的）。

构成方式：在原级前加more构成比较级，加most构成最高级。如：interesting-moreinteresting-mostinteresting,beautiful-morebeautiful-mostbeautiful。

▲4.特殊变化规则：以辅音字母加-y结尾的双音节词

先将y变为i，再加-er/-est。如：heavy-heavier-heaviest,happy-happier-happiest,funny-funnier-funniest。这是高频考点，务必掌握。

★5.核心句型（比较级）

Ais/are+形容词比较级+than+B.例如：Iamtallerthanyou.Elephantsareheavierthanhorses.注意：than是连词，后面接比较的对象。

★6.核心句型（最高级）

Ais/are+the+形容词最高级+（比较范围，如intheclass,ofthethree）.例如：Sheisthetallestgirlinourschool.Thisisthemostinterestingbookofall.易错警示：最高级前面一定要加定冠词the。

★7.高频问答句型

问身高：Howtallareyou?I’m…centimetres/meterstall.

问年龄：Howoldareyou?I’m…yearsold.

这是获取比较信息的起点。

▲8.不规则变化初识

除了规则变化，有几个极其常用的形容词有不规则变化，需逐步记忆。小学阶段至少掌握：good/well–better–best；bad/ill–worse–worst；many/much–more–most。教师可在此处做拓展介绍。

★9.易混淆点：比较对象的一致性

比较时，双方必须是同类可比的事物。如：“Myhairislongerthanyou.”是错误的，应为“Myhairislongerthanyours(yourhair).”小学阶段可通过多读正确例句培养语感。

▲10.语用功能：表达个人观点与偏好

比较级和最高级常用于表达看法和选择。如：Ithinkbasketballismoreexcitingthanfootball.Whichonedoyoulikebest?这使得语言表达更加丰富和具有个人色彩。

八、教学反思

本课设计力图将结构化的教学模型、以学生为中心的差异化活动以及英语学科核心素养的发展目标进行深度融合。从假设的课堂实施角度看，预计在以下几个方面可能取得较好成效，但也存在值得深思与改进之处。

（一）目标达成度评估

知识目标与能力目标的达成预计较为扎实。任务链的设计由浅入深，从规则发现（任务一、二）到初步应用（任务三），再到综合迁移（任务四），为学生搭建了清晰的认知阶梯。特别是“班级小调查”任务，创造了真实的交际需求，学生在“用”中“学”，能有效促进语言内化。情感与思维目标在“创意发布会”环节得到凸显，学生从比较外在特征转向欣赏内在品质，思维更具批判性与创造性。然而，元认知目标的渗透可能稍显薄弱，部分学生可能仍停留在“我学会了什么”的层面，对于“我是如何学会的”反思不足。后续可考虑在课堂小结时，提供一个更具体的反思引导问题清单。

（二）核心环节有效性剖析

“任务二：挑战‘更重’与‘更有趣’”是本节课承上启下的关键环节，也是突破教学难点的主要阵地。通过制造认知冲突（从“taller”到“heavier”再到“moreinteresting”），引发学生主动探究，这种设计符合儿童的认知规律，比直接告知规则更能留下深刻印象。巡视时，我预设自己会听到这样的讨论：“‘