大观念统领下初中七年级英语StarterUnit 3 Wele Section B单元整体教学设计

大观念统领下初中七年级英语Starter-Unit3WelcomeSectionB单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深度融入大观念（BigIdea）教学理念，将本单元的主题定位为“建立与维系社交联系（EstablishingandMaintainingSocialConnections）”，旨在引导学生超越简单的问候语学习，理解语言背后所承载的情感、文化及社交礼仪。通过整合StarterUnit至Unit3WelcomeSectionB的内容，本设计打破了传统教材的课时壁垒，构建了一个主题连贯、内容递进、能力螺旋上升的单元整体教学框架。教学中强调“教-学-评”一体化设计，关注学生在真实语境中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，致力于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

二、教学内容分析

本设计整合的内容跨度较大，从StarterUnit的基础语言铺垫到Unit3WelcomeSectionB的核心对话，构成了一个完整的社交启动单元。

StarterUnit部分（基础铺垫）：包含字母教学、基本问候语（Hello!Goodmorning!）、自我介绍（I’m...）以及简单的物品词汇（ruler,cup,map等）。这部分内容为学生提供了最基础的发音、词汇和句型储备，是开展社交的第一步。核心在于建立学生对英语语音和基本表达的初步感知与自信。

Unit1(主题延伸)：围绕“MakingNewFriends”展开，学习介绍他人（Thisis...）、表达喜好（Ilike...）等。这部分将社交圈从自我扩展至同伴，开始关注与他人建立共同点，如询问和回答关于颜色、运动等的喜好，深化了社交的内涵。

Unit2(主题深化)：主题为“WeAreFamily”，学习家庭成员的称谓（mother,father,sister,brother,grandmother,grandfather等），并描述家庭成员的外貌或性格特征（He’stall.She’skind.）。这让学生将社交技能应用于最亲近的家庭语境，理解家庭作为社会基本单元的结构和情感纽带，学习如何谈论和珍视自己的家庭。

Unit3WelcomeSectionB(核心聚焦)：标题为“Welcome！”的SectionB部分是单元的核心产出环节，1a-2b通过听说活动，创设了更为真实的社交情境，如参观学校、欢迎新同学、邀请朋友参加活动等。1a部分是词汇与句型铺垫，呈现了如school,classroom,library,playground等地点名词，以及Welcometoourschool!Letmeshowyouaround.等核心功能句。1c-1d的听力活动构建了一段完整的对话，内容是学生带领新伙伴参观学校并进行交流。1e-2b则要求学生基于听力输入，进行角色扮演和对话创编，最终实现语言的综合运用。

本单元的核心价值在于，它将语言学习从孤立的单词和句型中解放出来，置于“人际交往”的真实大观念下。StarterUnit至Unit3的内容层层递进：从“认识自我”到“结识他人”，再到“介绍家庭”，最终在“欢迎与带领参观”的真实任务中综合运用。WelcomeSectionB恰似一个“集大成者”，要求学生综合调动之前学过的所有语言知识（问候、介绍、喜好、描述人物与地点）来完成一次有意义的社交互动。因此，本课时的教学设计不仅要关注SectionB自身的词汇和句型，更要引导学生将其与前面所学内容建立有机联系，实现知识的迁移与综合运用。

三、学情分析

【基础】授课对象为七年级上学期的学生。他们刚刚步入初中，对新的校园环境、新的老师和同学充满好奇与热情，有强烈的结交新朋友、融入新集体的社交需求，这为本单元“建立社交联系”的主题提供了极佳的情感基础和内在动机。在知识储备上，经过StarterUnit和Units1-2的学习，学生已经掌握：

【重要】语言知识：26个字母的认读与书写；基本的问候语；自我介绍和介绍他人的句型；部分描述性形容词（如颜色、大小、性格特征）；家庭成员及部分学校物品的词汇。

语言技能：能听懂并运用简单的日常问候；能进行简单的自我介绍；能朗读并理解包含已学词汇的简短句子。

然而，学生也存在以下【难点】：

语言综合运用能力尚弱：学生所学的知识点较为零散，当需要在连贯的语篇（如参观对话）中综合运用这些语言时，常常会出现顾此失彼、表达不畅的情况。例如，能说出“Thisismyfriend.”和“Thelibraryisbig.”，但很难流畅地将二者结合成“Thisismyfriend,Tom.Iwanttoshowhimaroundourbiglibrary.”

【核心难点】真实语境迁移能力有待提升：学生在课堂上能完成机械的句型操练，但在接近真实的、动态的交际情境中（如面对一个真实的来访者），往往反应较慢，不知道如何开启、维持和结束一段对话，缺乏语用策略和交际灵活性。

文化意识初显但模糊：学生开始注意到中英文名字的差异、问候方式的不同，但对于这些差异背后所反映的文化习俗和价值观缺乏深入理解。例如，对于西方人直接表达赞美（如“Yourschooliscool!”）的回应方式（Thankyou!），部分学生可能仍会感到害羞或不习惯。

学习习惯正在形成：部分学生尚未养成课前预习、课后主动复习和积累的习惯，对学习资源的利用仍局限于教材。自主学习能力和合作学习能力有待加强培养。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

【基础】语言能力目标：

1.听、说、认读与校园环境相关的核心词汇，如：classroom,library,playground,dininghall,gym,office,show...around,overthere,thisway,please.

2.理解并能运用核心功能句型进行交流，如：Welcometoourschool!/Letmeshowyouaround./Thisisourteachingbuilding./What’sthatoverthere?/It’sthelibrary./It’ssobig!/Weoftenreadbooksthere.

3.能听懂关于参观校园的简短对话，并获取关键信息，如人物关系、参观地点、对地点的评价等。

【重要】文化意识目标：

4.了解在带领他人参观时，西方文化中常见的礼貌用语和行为方式，如主动为他人开门或指引方向（Thisway,please.），对他人的介绍或设施给予积极回应（Great!/Cool!/Hownice!）。

5.初步理解中外学校在校园环境、课程设置或活动安排上的异同，培养开放、包容的文化态度。

【热点】思维品质目标：

6.通过听力信息的获取与梳理，训练信息归纳与分类的思维能力（如将听到的信息分为地点、动作、评价三类）。

7.通过对比教材对话与现实生活场景，培养观察、比较和批判性思维，思考如何使语言交流更加得体、真实。

8.在创编对话的活动中，锻炼逻辑思维和创造性思维，合理安排参观路线和对话内容，使对话连贯、合理、有吸引力。

【高频考点】学习能力目标：

9.通过小组合作，共同完成角色扮演和对话展示，提升合作学习能力和沟通协作能力。

10.能利用网络、图片、实物等多种资源，丰富自己的对话内容，拓宽学习渠道。

11.在教师的引导下，开始尝试使用简单的评价标准对自己和同伴的表现进行反思和评价，逐步培养元认知能力。

五、教学重难点

教学重点：

1.【高频考点】掌握与校园环境和参观相关的核心词汇与功能句型。

2.【重要】在听力理解中，准确抓取关于地点、活动和评价的关键信息。

3.【基础】能够模仿听力对话，进行关于参观校园的角色扮演。

教学难点：

1.【核心难点】如何整合“问候”、“介绍人物”、“描述地点”、“表达感受”等多个语言功能，创编一段内容丰富、逻辑清晰、交流自然的连贯对话。

2.【难点】如何在对话中得当地运用礼貌用语和肢体语言，使交际行为符合社交规范，体现文化意识。

六、教学方法与策略

为实现教学目标，突破重难点，本课将综合运用以下教学方法与策略：

任务型语言教学法：以“作为校园小导游，带领来访的朋友参观我们的学校”为核心任务，驱动整个教学过程。学生在完成一系列环环相扣的子任务（词汇学习、句型操练、听力理解、话轮分析、模拟演练）中，习得语言并提升综合语用能力。

情境教学法：通过图片、视频、音频以及创设“新生参观日”、“校际交流来访”等虚拟情境，将学生带入真实的语言运用场景，激发表达欲望，增强学习体验。

合作学习法：以小组为单位进行讨论、练习和展示，鼓励学生相互学习、取长补短、共同进步，培养团队协作精神。

探究式学习法：引导学生自主探究听力文本的结构、功能句的用法、中西方接待礼仪的差异，培养学生主动思考和学习的能力。

教学策略上，注重“支架式”教学，教师通过示范、提示、引导，为学生搭建语言和思维的“脚手架”，随着学生能力的提升，逐步撤除支架，鼓励学生独立完成任务。同时，实施差异教学，针对不同层次的学生设计有梯度的活动和评价标准，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

七、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含校园场所的高清图片、与教材配套或自制的听力音频/视频、真实的校园平面图或3D全景图、用于评价的星章或积分卡。课前将学生分成若干小组，每组4-5人。

学生准备：预习教材1a部分，尝试认读校园场所的英文单词；准备一张自己绘制的校园简图或拍摄的校园照片；复习Units1-2关于介绍人物、描述特征的句型。

八、教学实施过程

（一）导入与激活(Lead-inActivation)(5分钟)

【基础】活动设计：教师微笑着走进教室，用热情洋溢的语气向全班问候：“Goodmorning/afternoon,everyone!WelcometoourEnglishclass!”随后，教师在屏幕上快速播放一组配乐的校园照片快闪，包括校门、教学楼、图书馆、操场、食堂等。照片播放完毕后，教师提问：“Wow,ourschoolisbeautiful,right?Doyoulikeourschool?Whatplacescanyouseeinthepictures?”

学生七嘴八舌地用中文或简单的英文回答。教师在黑板一侧快速记录下学生说出的地点，如：大门、教学楼、图书馆、操场，并适时地引出或纠正对应的英文表达：“Yes,thegate./Theteachingbuilding./Thelibrary./Theplayground.”

紧接着，教师话锋一转，创设真实情境：“Ourschoolissonice.Imagineyourprimaryschoolfriendcomestovisitourschoolforthefirsttime.Whatwillyousay?Whatwillyoushowhim/her?Today,let'slearnhowtobeagoodguideandwelcomeourfriendstoourschool!”自然地揭示本课主题——成为校园小导游。

设计意图：通过真实、亲切的问候和视觉冲击强的校园照片，迅速吸引学生注意力，激活关于学校的已有认知图式，为后续学习校园场所词汇做好铺垫。同时，以“小导游”这一角色任务导入，激发学生的好奇心和参与热情，明确本课的核心任务。

（二）呈现与输入(PresentationInput)(12分钟)

【重要】1a词汇与句型呈现：

教师利用多媒体课件，逐一呈现教材1a中的校园场所图片（library,classroom,dininghall,gym,office等），每张图片下都配有单词和音标。教师领读，学生跟读，并特别纠正发音难点，如library的发音。为加深记忆，教师可运用TPR教学法，例如，说到“playground”，可做出跑步的动作；说到“dininghall”，可做出吃饭的动作。

接着，教师将核心句型融入其中。指着library的图片，教师自问自答：“Thisisourschool.Look!Thisisthelibrary.It’sbigandquiet.Weoftenreadbooksthere.”并板书核心句型：Thisis.../It’s(形容词)./Weoften(动词)there.

指着操场的图片，教师提问学生：“What’sthis?Whatdoyouoftendothere?”引导学生运用句型尝试回答：“It’stheplayground.It’sbig.Weoftenplaybasketballthere.”通过师生问答，初步操练句型和词汇。

【核心难点】1b听力预测与导入：

教师指着课本1b的图片，引导学生观察图片信息：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生预测听力内容。学生可能会回答：“Theyarestudents./Theyareattheschoolgate./Agirlisshowingaboyaround.”教师给予肯定：“Goodguess!Youareright.Let’slistentotheirconversation.”

播放1b听力音频第一遍。要求学生带着一个核心任务去听：“Listenandcheck:Whoisthenewstudent?Whoistheguide?”

播放音频第二遍。教师展示一张空白的表格，表格分为三列：“Places”,“Actions/Activities”,“Feelings/Descriptions”。要求学生边听边填写关键信息。例如，听到“Thisistheclassroombuilding.”，就在“Places”一栏填写“classroombuilding”；听到“Wehaveclasseshere.”，就在“Actions”一栏填写“haveclasses”；听到“It’stallandclean.”，就在“Feelings”一栏填写“tall,clean”。这个活动旨在引导学生对信息进行分类，训练听力抓取关键信息的能力。

播放音频第三遍。全班一起核对答案，完善表格。教师引导学生根据表格信息，尝试复述听力对话的主要内容。例如：“Thegirl,LiMing,isshowingthenewstudent,Tom,around.First,theygototheclassroombuilding.Theyhaveclassesthere.It’stallandclean...”这个活动为后续学生自己创编对话搭建了清晰的内容框架和语言支架。

设计意图：通过“图片-词汇-句型”的层层递进，为学生构建了清晰的“景点库”（词汇）和“解说词”（句型）。听力环节设计了多层次的听，从泛听抓人物关系到精听抓细节信息，再到听后利用表格信息进行复述，由浅入深，层层深入，有效培养了学生的听力策略和信息加工能力。分类填表的活动更是对学生思维品质的训练。

（三）内化与实践(InternalizationPractice)(15分钟)

【热点】1c-1d对话分析与模仿：

在充分理解听力文本的基础上，教师引导学生深入分析对话的构成。教师提问：“Howdoestheguidestarttheconversation?Howdoessheintroducetheplaces?Howdoesthevisitorrespond?”引导学生关注并找出对话中的“话轮”和功能句。

教师将对话文本（或关键句型）呈现在屏幕上，并用不同颜色标注出不同的功能板块：

开启参观：Welcometoourschool!Letmeshowyouaround.

介绍地点：Thisisourclassroombuilding./That’sthelibraryoverthere.

描述地点：It’ssobig!/It’smyfavoriteplace.

表达感受/回应：Wow,it’sgreat!/Hownice!

询问信息：What’sthat?

结束/总结：Doyoulikeourschool?/Ireallylikeit.

教师领读这些核心功能句，并讲解在特定情境下的语用功能。例如，“Thisway,please.”不仅是指路，更是一种礼貌。对于他人的赞美（如“Yourschooliscool!”），得体的回应是“Thankyou!I’mgladyoulikeit.”，而不是害羞地否定。

【基础】模仿跟读与角色扮演：

播放1c听力音频，要求学生进行影子跟读，模仿录音的语音、语调和语气，尤其是表达赞美和热情时的语调。

两人一组，分角色朗读1d的对话。教师巡视，及时纠正发音和语调问题。

鼓励几组学生进行课堂展示，其他同学和教师共同给予反馈。评价的重点放在语言是否准确、语调是否自然、情感是否到位。

【重要】1e语言聚焦与拓展：

完成1e部分，指导学生将描述地点（形容词）与地点名词正确搭配。如：big(library),clean(dininghall),beautiful(classroom),new(gym)等。

教师在此基础上进行拓展，提问：“Whatotherwordscanweusetodescribealibrary?”引导学生激活已学词汇，如：quiet,bright,old,modern,interesting。将学生说出的词汇补充到黑板上对应的地点旁边，丰富学生的表达语料库。

设计意图：此环节是本课的“心脏”。通过对对话的深度剖析，学生从“听懂”上升到“理解为何这样说”，内化了语言的功能和语用规则。大量的模仿跟读和角色扮演，将输入的语言转化为口头输出，实现了语言的初步内化。词汇搭配和拓展活动，则为接下来的创造性输出提供了更丰富的语言弹药。

（四）迁移与创造(TransferCreation)(10分钟)

【核心难点】2a-2b小组任务：我是最佳校园小导游

教师正式发布小组任务：“Nowit’syourturntobeasuperguide!Workingroupsoffour.Oneisthevisitor,andtheotherthreeareguides.Youwilltakeyourvisitoronatourofourschool.Youcanusethemapyoudreworthepicturesyoutook.”

任务要求：

1.【基础】规划路线：小组协商确定一条参观路线，至少包含3-4个地点（如：校门-图书馆-操场-食堂）。

2.【重要】创编对话：结合本课所学句型、描述性词汇以及Unit1-2的知识，创编一段完整的、内容丰富的参观对话。对话必须包括：a.热情问候与欢迎；b.介绍至少三个地点及其功能；c.对地点的描述和感受；d.得体的互动和回应（如提问、赞美、感谢）。

3.【难点】角色分配：小组成员轮流扮演导游，确保每个人都能参与介绍。来访者需要积极提问和回应。

4.【亮点】创意加分：鼓励学生加入个性化的内容，如介绍自己最喜欢的角落、讲述一个在学校发生的小故事、使用一些新颖的词汇或表达方式等。

学生分小组进行准备。教师在各组间巡视，扮演“顾问”和“助手”的角色。对于语言组织有困难的小组，教师提供“句型急救包”；对于创意十足的小组，教师给予肯定和鼓励；对于出现争执的小组，教师引导他们协商解决。

设计意图：这个环节是本课教学目标的最终落脚点。它以真实的、复杂的任务驱动，要求学生综合运用本单元乃至之前所有单元的知识，是对学生语言综合运用能力、合作能力、思维能力和创新能力的终极挑战和全面锻炼。任务要求的分层设计（基础-重要-难点-亮点）也充分体现了因材施教的原则，让不同水平的学生都能找到自己的增长点，获得成就感。

（五）展示与评价(PresentationEvaluation)(6分钟)

教师邀请1-2个小组进行课堂展示。在展示前，教师和学生共同制定一个简单的评价标准（评价量表），可以呈现在黑板上或屏幕上，例如：

语言准确度(Accuracy):语音、语调、语法基本正确。（最高3星）

内容完整度(Completeness):问候、介绍、描述、回应等要素齐全。（最高3星）

交流自然度(FluencyNaturalness):对话流畅，配合默契，有眼神和肢体交流。（最高3星）

创意与趣味(Creativity):有独特的创意，对话生动有趣。（最高2星）

小组展示时，其他同学和教师根据这个标准进行评价，用星章或打分的方式给出反馈。

每个小组展示结束后，教师先请其他同学进行点评（优点和建议），然后教师再进行总结性点评，以鼓励和肯定为主，同时指出未来可以改进的方向。

设计意图：将评价权交给学生，让他们成为评价的主体，这不仅培养了学生的批判性思维和鉴赏能力，更让他们在评价他人时，对照标准反思自己的学习。这种“教-学-评”一体化的设计，让评价不再是学习的终点，而是促进学习的催化剂。评价标准的可视化，也为学生提供了清晰的努力方向。

（六）总结与作业(SummaryHomework)(2分钟)

教师引导学生进行课堂总结，提问：“Whatdidwelearntoday?Whatcanyoudonow?”引导学生回顾本课的核心词汇、句型以及作为“小导游”的社交礼仪。

【重要】分层作业布置：

基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读1d对话，注意语音语调。在作业本上写出你今天在小组讨论中学到的最喜欢的3个新句子。

实践性作业（选做）：用今天学到的知识，录制一个1-2分钟的英文视频，介绍你的学校或你最喜欢的校园一角。可以发到班级群或作为下节课的展示素材。

探究性作业（挑战）：通过网络搜索或询问他人，了解美国、英国或澳大利亚一所著名中学的校园特色，并尝试用英文做一个简短的报告。

设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识结构，形成清晰的概念图。分层作业设计，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展和探究的空间，将学习从课堂延伸到了课外，体现了学习的持续性和个性化。

九、板书设计

Unit3Welcome!SectionB(