小学英语三年级下册《My Favourite Food》素养导向深融教学设计

小学英语三年级下册《MyFavouriteFood》素养导向深融教学设计

一、指导思想与设计理念

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以冀教版（三起）三年级下册Unit1Lesson4“Myfavouritefood”为基点，确立了“深融”的教学理念。设计超越传统的语言知识传授，致力于实现三个层面的深度融合：语言学习与思维发展的深融，通过问题链驱动学生从感知理解到分析评价；跨学科知识与主题探究的深融，将英语学习与健康教育、劳动实践及美术创作有机整合；虚拟情境与真实生活的深融，创设真实的调查与分享任务，引导学生在解决真实问题的过程中习得语言、涵养品格。本课以大观念“FoodConnectsUs,TasteShowsRespect”为统领，旨在帮助学生在掌握语言的同时，建立起健康的饮食观念，并形成尊重文化多样性的开放心态。

二、教材与学情深研

【教材语篇研读】

本课语篇围绕核心人物Kim和WangHong的饮食喜好展开，以图文并茂的简单对话形式呈现。

What：语篇呈现了两位主角的饮食偏好。Kim喜欢鸡肉、牛肉和面包，他最喜欢的食物是汉堡包，不喜欢鱼；WangHong喜欢面条和蔬菜，她最喜欢的食物是饺子，不喜欢鸡肉。语篇涉及的核心语言包括食物词汇chicken,beef,bread,hamburger,fish,noodles,vegetables,dumplings，以及表达喜好的核心句型“Ilike...”,“...is/aremyfavouritefood.”,“Idon‘tlike...”。

Why：通过对比两人截然不同的饮食喜好，语篇不仅承载了语言知识的学习功能，更隐含了深刻的育人价值。它引导学生认识到个人饮食喜好的多样性（【难点】），初步感知中西方饮食文化的差异（如汉堡与饺子），并自然渗透尊重他人选择、不挑食的品格教育。同时，对食物喜好的讨论为引入“健康饮食”概念提供了绝佳的契机（【热点】）。

How：语篇采用简单直观的陈述句，语言结构清晰，重复性强，符合三年级学生的认知水平和语言积累。图文结合的方式降低了理解难度，并为学生提供了模仿和迁移的支架。

【学情精准分析】

知识储备：学生经过前三课的学习，已掌握了部分食物词汇（如apple,orange,milk,egg,bread）以及句型“What’sthis?”,“Wheredoesitcomefrom?”,“Doyoulike...?”及其肯定否定回答。这为本课学习更多食物词汇和深入表达喜好奠定了坚实基础。

认知特点：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动有趣的动画、游戏和实物有着浓厚的学习兴趣。他们乐于表达自我，喜欢参与互动性强的活动，但注意力集中时间相对较短。

潜在困难：学生在发音上，对多音节词favourite的准确拼读可能存在障碍（【难点】）。在语义理解上，容易混淆“Ilike...”和“...is/aremyfavouritefood.”的语义轻重。在情感态度上，部分学生可能对自己不喜欢的食物存在偏见，需要引导其建立尊重和包容的意识（【重要】）。

三、课时核心素养目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、认读核心词汇chicken,fish,beef,favourite及复习巩固noodles,vegetables,dumplings等；能够理解并熟练运用句型“Ilike...”,“Idon‘tlike...”,“...is/aremyfavouritefood.”谈论个人对食物的喜好。（【基础】）

2.文化意识：了解不同个体的饮食偏好存在差异，能够尊重他人的选择；初步感知中西方的代表性食物，拓宽文化视野。

3.思维品质：通过对比分析Kim和WangHong的喜好，培养观察与比较能力；在“健康餐盘”设计活动中，能够运用所学知识进行判断、选择和创造性表达，培养初步的批判性思维和解决问题的能力。

4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务；能够借助自然拼读法尝试拼读新词，提升自主学习能力。

四、教学重难点

【教学重点】掌握食物词汇chicken,fish,beef以及核心句型“...is/aremyfavouritefood.”和“Idon‘tlike...”。（【高频考点】）

【教学难点】准确发音词汇“favourite”；区分并恰当使用“Ilike...”和“...is/aremyfavouritefood.”来表达不同程度的喜好；在真实情境中流利地进行多轮对话。

五、教学方法与准备

教学方法：情境教学法、任务型教学法、CLIL（内容与语言整合学习法）、全身反应法（TPR）。

教学准备：教师准备多媒体互动课件（内含课文动画、食物转盘游戏、AI语音评测Demo）、食物单词闪卡、食物实物或模型（面包、水果等）、小组调查表、设计“健康餐盘”用的画纸和彩笔。学生准备姓名卡。

六、教学实施过程（40分钟）

（一）【启动】感知与激活——唤醒味蕾，链接旧知(5分钟)

1.唱跳热身：师生伴随着三年级上册学过的食物歌谣“AreYouHungry?”进行律动，迅速激活课堂氛围，将学生带入英语学习情境。

2.快闪转盘：教师利用多媒体课件展示一个色彩鲜艳的“食物幸运大转盘”，转盘上包含前几课学过的食物图片（apple,banana,milk,egg,bread,noodles等）。快速转动转盘，暂停后，教师指向图片向全班提问：“What‘sthis?”，学生快速抢答。随后，教师走到个别学生面前，提问：“Doyoulikenoodles?”，引导学生用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。此环节旨在以游戏化方式滚动复习旧知，为新课学习做好语言和情感的铺垫（【基础】）。

（二）【建构】输入与内化——探秘喜好，习得语言(15分钟)

1.情境导入，呈现新知：教师创设“校园小记者调查同学们最喜欢的食物”这一贯穿全课的大情境。教师戴上记者证，拿起自制话筒，说道：“I‘mareporter.Iwanttoknowyourfavouritefood.”教师先出示自己的照片和食物图片，进行示范：“Look!Thisisme.Ilikeapplesandmilk.Butpizzaismyfavouritefood!”教师在说“favourite”时，放慢语速，并出示单词卡，带领学生运用自然拼读法分解音节（fa-vour-ite）进行操练（【难点攻克】）。板书核心句型：...is/aremyfavouritefood.

2.动画观摩，整体感知：教师播放课文动画，并提出两个明确的viewingtasks：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生带着问题观看，从整体上把握对话内容和人物信息。看完后，请学生简单回答。

3.细节深究，对比学习：教师将课文内容分解为Kim和WangHong两个板块，引导学生进行细节理解与对比。

聚焦Kim：呈现Kim的图片，提问：“WhatdoesKimlike?”播放相关音频，引导学生找出答案。随着学生的回答，依次呈现chicken,beef,bread的图片和单词卡，教授读音。特别注意beef中长音/i:/的发音要领。接着，教师追问：“WhatisKim’sfavouritefood?”再次播放音频，引导学生找出hamburger。教师板书并在句子中操练：Hamburgersaremyfavouritefood.最后，提问：“Whatdoesn‘tKimlike?”引导学生学习句型“Idon’tlike...”和新词fish。

聚焦WangHong：采用相似方式，引导学生自主学习WangHong的喜好。复习noodles,vegetables,dumplings等词汇，并引导学生尝试说出：Noodlesandvegetablesaremyfavouritefood.或Dumplingsaremyfavouritefood.在此过程中，引导学生观察并总结：可数名词复数作主语时，be动词用are。

4.对比分析，思维提升：教师在黑板或PPT上呈现一个简单的T型对比图，引导学生对比Kim和WangHong的喜好。教师引导学生思考：“Dotheylikethesamefood?WhatdoesKimlikebutWangHongdoesn‘tlike?”学生通过对比会发现，Kim喜欢鸡肉，而WangHong不喜欢。教师顺势引导：“Everyonehashisownfavourite.It’sokaytohavedifferentideas.Weshouldrespectothers‘choices.”将语言学习与尊重他人这一品格教育自然融合（【重要】【难点】）。

（三）【操练】实践与内化——趣味操练，巩固语言(8分钟)

1.听音跟读，模仿正音：播放课文录音，学生手指课本，认真听并小声跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和情感。跟读2遍后，全班齐读，教师巡视并纠正个别发音。

2.角色扮演，体验内化：学生两人一组，分别扮演Kim和WangHong，进行角色扮演对话。鼓励学生带上头饰，并适当加入表情和动作，使表演更生动。练习2分钟后，邀请2-3组学生上台展示。教师从语音、语调、流利度和表现力等方面给予积极评价（【基础】）。

3.游戏：“ThumbsUp,ThumbsDown”（快速反应）：教师快速出示食物图片或单词卡，并说一句话，如：“Ilikefish.”如果学生认为该食物是健康的或自己也喜欢，可以竖起大拇指并重复句子；如果认为不健康或自己不喜欢，则拇指向下并说：“Idon‘tlike...”或“...isnotgood.”。这个游戏将TPR与语言操练结合，能迅速调动学生积极性，同时初步渗透健康饮食的理念。

（四）【输出】迁移与创造——走向生活，学以致用(10分钟)

1.任务驱动：课堂小调查“ClassFoodSurvey”

教师布置任务：“Nowyouareallreporters.Let’sdoaclasssurvey!Findoutwhatyourclassmateslikeandwhattheirfavouritefoodis.”

教师先与一名英语能力较强的学生进行示范对话：

A:Hello,what‘syourname?

B:Mynameis...

A:Hi,...Doyoulikechicken?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.

A:What‘syourfavouritefood?

B:...is/aremyfavouritefood.

A:Thankyou!

随后，教师发放小组调查表。调查表设计简洁，包含Name,Like,Don‘tlike,Favouritefood几栏。学生需离开座位，在5分钟内采访至少3位同学，并记录关键信息。教师播放轻音乐，营造轻松的交际氛围，并穿梭于学生之间，提供必要的语言支持和鼓励（【核心环节】）。

2.信息整理与汇报：

调查结束后，学生回到座位。教师邀请几位“首席记者”上台，利用实物投影仪展示自己的调查表，并向全班汇报。例如：“Look!Thisismyreport.LiMinglikesnoodles.Noodlesarehisfavouritefood.Hedoesn’tlikefish....”。汇报过程是对本节课核心语言的综合运用和创造性输出，锻炼了学生的信息整理能力和口语表达能力。

3.跨学科拓展：“设计我的健康餐盘”(DesignMyHealthyPlate)

教师引导学生：“Weknoweveryone‘sfavouritefoodisspecial.Buttobestrongandhealthy,wealsoneedtoeatallkindsoffood.Let’sbelittlenutritionists!”教师简要介绍“健康餐盘”的概念，即餐盘应包含谷物、蛋白质、蔬菜水果等多种食物。

学生拿出画纸和彩笔，开始设计自己的“健康餐盘”。他们需要画出食物，并用英语在旁边标注名称（如rice,chicken,broccoli,apple）。教师播放轻音乐，学生安静创作。完成后，在小组内用英语介绍自己的餐盘：“Lookatmyplate.Ihaverice.Ihavechickenandvegetables.Ilikevegetables.Theyarehealthy!”此环节融合了美术与健康教育，将语言学习提升到解决实际生活问题的层面，培养了学生的综合素养（【热点】【非常重要】）。

（五）【升华】总结与延伸——梳理归纳，拓展视野(2分钟)

1.课堂总结：教师邀请学生一起回顾本节课所学的内容：我们学习了哪些新食物？如何询问和表达自己最喜欢的食物？如何表达不喜欢的食物？通过师生的共同梳理，巩固知识框架。最后，教师再次强调：“Yourfavouritefoodtellswhoyouare.Butremember,eatwell,stayhealthy,andalwaysrespectwhatothersliketoeat.”

2.作业布置（分层设计）：

【基础必做】听课文录音，模仿表演对话给家长听。

【提升选做】运用今天所学的句型，调查爸爸妈妈最喜欢的食物和不喜欢的食物，制作一张简单