初中历史八年级下册第17课《守正创新·大国外交-从突破困境到引领时代》教学设计

初中历史八年级下册第17课《守正创新·大国外交——从突破困境到引领时代》教学设计

一、教材与课标解读：锚定核心素养的培养坐标

（一）教材地位分析：承上启下，展现大国崛起的华章【非常重要】

本课隶属于部编版八年级下册第五单元《国防建设与外交成就》，是本单元的收官之课，也是整个中国现代史中展现中国国际地位由弱到强、由区域走向全球的关键章节。它承接第16课《独立自主的和平外交》所确立的基本方针，具体而微地向学生展示了自20世纪70年代以来，中国外交如何从初期的艰难破冰，走向全方位的深度参与。本课不仅是新中国外交成就的陈列，更是引导学生理解“国家利益是外交根本”、“综合国力是外交后盾”等深层逻辑的最佳载体。其内容涵盖了从恢复联合国合法席位、中美中日关系正常化，到新时代全方位外交格局的形成，时间跨度大、历史内涵深，对培养学生的大历史观和国际视野具有不可替代的作用。

（二）课标要求解读：立足新课标，聚焦核心素养【重要】

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课的教学需引导学生“了解改革开放后的外交成就”，并在此基础上，通过“时空观念”梳理外交脉络，通过“史料实证”探究外交突破背后的原因，通过“历史解释”理解外交政策的调整，最终落脚于“家国情怀”的培育，让学生感悟中国在国际舞台上大国担当的形象。课标不仅要求学生对史实有基本认知，更强调对历史事件之间逻辑联系和国际关系复杂性的深度理解。

二、学情研判分析：基于认知起点，搭建思维阶梯

（一）知识储备：已有基础与认知盲区并存

八年级学生通过之前的学习，已经掌握了新中国成立初期“一边倒”的外交方针以及和平共处五项原则等基础知识，对周恩来等老一辈外交家有初步的感性认识。然而，对于20世纪60年代末至70年代初复杂的国际格局（美苏争霸态势变化、第三世界崛起）、中美关系正常化背后的战略博弈、以及“全方位外交”的具体内涵，学生的理解往往停留在表面，缺乏系统性的深度认知。

（二）认知特点：感性向理性过渡，渴求思维挑战

此阶段学生形象思维依然活跃，对历史故事、影像资料充满兴趣，但其抽象逻辑思维正处于快速发展期。他们不再满足于知道“是什么”，更渴望探究“为什么”。【难点】在于如何引导他们运用历史唯物主义的基本观点，分析国际形势变化与国家外交政策调整之间的互动关系，这需要教师提供适切的史料和思维脚手架。

（三）学习心理：关注现实，有强烈的民族自豪感

当代初中生身处中国日益走近世界舞台中央的时代，对时事政治有较高的关注度。他们对当前中美关系、“一带一路”倡议等话题并不陌生，这为导入新课和激发探究兴趣提供了良好的心理基础。教学中应充分利用这种心理，将历史与现实打通，让家国情怀在具体的情境中生发。

三、教学目标设定：素养导向，多维统整

（一）唯物史观【基础】

引导学生运用联系和发展的观点，理解国际格局演变（生产力发展、国家实力消长）是外交政策调整的根本动因，认识到中国外交成就是综合国力提升的必然结果。

（二）时空观念【基础】

通过绘制20世纪70年代至今的中国外交重大事件时间轴和外交地图，将“恢复联合国合法席位（1971年）”、“尼克松访华（1972年）”、“中日建交（1972年）”、“中美建交（1979年）”等史事置于特定的时空框架下，构建清晰的外交发展时空坐标。

（三）史料实证【重要】

通过分析《乔的笑》历史照片、尼克松访华影像资料、《中美联合公报》文本片段、历届《时代》周刊封面（涉及中国领导人）、以及联合国2758号决议原文等多元史料，引导学生从中提取有效信息，论证历史观点，形成“论从史出”的证据意识。【高频考点】

（四）历史解释【核心】【难点】

能够客观论述中国恢复联合国合法席位的历史意义，分析中美关系正常化的曲折历程及其原因，并对改革开放后中国“全方位、多层次、立体化”的外交布局做出合理解释。

（五）家国情怀【落脚点】

通过学习，使学生感悟到一代代外交官为国奉献的智慧与勇气，增强民族自尊心、自信心和自豪感，深刻理解“人类命运共同体”理念的中国智慧，培育开放、包容、负责任的大国公民心态。

四、教学重难点确立

（一）教学重点：20世纪70年代中国外交的三项重大突破（恢复联合国合法席位、中美关系正常化、中日建交）及其基本史实。【高频考点】

（二）教学难点：理解20世纪70年代中国外交出现“突破”的国内外背景，以及改革开放后外交政策调整与时代主题转换之间的内在联系。【难点】

五、教学方法与准备

（一）教法与学法：采用“主题式探究教学法”与“史料研习法”相结合。以“从突破到引领”为主线，设置探究任务，引导学生通过自主学习、合作探究、角色代入等方式，在解决问题的过程中建构知识、发展思维。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作多媒体课件，整合视频资源（如《中国重返联合国》纪录片片段、尼克松访华纪录片片段、《大国外交》宣传片）、精选文字与图片史料、设计导学案。

2.学生准备：预习教材，完成导学案中的“自主梳理”部分；通过新闻媒体，了解1-2个近期中国参与的重大国际活动的案例。

六、教学实施过程：构建深度学习的思维课堂【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）第一环节：新闻播报，导入新课——于变局中开新局（预设3分钟）

上课伊始，由一名学生进行“时事播报”，播报近期一则关于中国主场外交或参与全球治理的新闻（如中国斡旋沙特伊朗复交、举办“一带一路”国际合作高峰论坛等）。教师顺势引导：“同学们，今天我们看到的中国，是国际舞台上自信、开放、负责任的大国。但回望历史，中国走向世界舞台中心的这条路走得并不平坦。这条道路经历了怎样的艰难突破，又如何在新时代华丽转身，走向引领？今天，就让我们一起走进第17课，探寻‘守正创新·大国外交’的历程。”

【设计意图】以时事导入，打通历史与现实的通道，激发学生的“前理解”，迅速聚焦课堂主题，同时培养学生的时事关注习惯。

（二）第二环节：自主梳理，构建时空——回望峥嵘岁月（预设7分钟）【基础】

教师下发导学案，要求学生快速阅读教材，完成两项任务：

1.绘制时间轴：在时间轴上标出20世纪70年代至今中国外交的重大事件（1971年恢复联合国合法席位、1972年尼克松访华/中日建交、1979年中美建交、改革开放后、新时代）。

2.圈画关键词：找出描述每个时期外交特点的关键词，如“扬眉吐气”、“跨洋握手”、“全方位外交”等。

学生完成后，利用希沃授课助手等工具展示1-2份典型作业，师生共同点评，初步搭建起本课的知识框架。教师强调：1971年的“恢复”而非“加入”，体现了一个中国原则，这是不容含糊的政治底线。【重要】【高频考点】

【设计意图】通过自主梳理，落实基础知识，培养学生获取与整理信息的能力，初步构建时空观念，为后续的深度探究奠定基础。

（三）第三环节：深度探究，解读历史——聚焦70年代的“破冰之旅”（预设20分钟）【非常重要】【难点突破】

教师设问：“20世纪50年代，美国对华封锁包围，中苏关系亲密；60年代，中苏关系破裂，中美继续敌对。为什么到了70年代，僵局突然被打破？这背后隐藏着怎样的时代风云？”将学生分为三个探究小组，分别聚焦一个核心事件，提供史料包，进行合作探究。

探究一：扬眉吐气——重返联合国的历史瞬间（预设6分钟）

1.史料呈现1：【图片】《乔的笑》——1971年11月，乔冠华在联合国大会开怀大笑。

2.史料呈现2：【文献】联合国2758号决议部分截图。

3.问题链设计：

1.4.乔冠华为何笑得如此酣畅淋漓？“震碎议会大厦玻璃”的笑声背后，体现了中国怎样的心情？（引导学生体会民族自豪感）【家国情怀】

2.5.这次是“恢复”合法席位，为什么用“恢复”这个词？（引导学生理解：中国是联合国创始会员国，因美国阻挠被非法排斥，关键词是“一个中国”原则）【重要】【高频考点】

3.6.（展示投票结果图）观察投票结果，支持中国的票主要来自哪些地区？这说明中国主要依靠的力量是谁？（引导学生得出结论：是亚非拉等广大发展中国家“把我们抬进联合国的”，理解第三世界的崛起对国际格局的影响。）【史料实证】

探究二：跨越太平洋的握手——中美关系正常化（预设8分钟）【核心】【高频考点】

1.史料呈现1：【图片】两组照片对比：1954年日内瓦会议，周恩来主动伸手，杜勒斯拒绝握手；1972年，尼克松访华，主动为周恩来脱大衣，并跨越跑道与周恩来握手。

2.史料呈现2：【视频】尼克松访华纪录片片段（包括机场握手、与毛泽东会面、游览长城等场景）。

3.史料呈现3：【文献】《中美联合公报》节选：“美国方面声明：美国认识到，在台湾海峡两边的所有中国人都认为只有一个中国，台湾是中国的一部分。美国政府对这一立场不提出异议。”

4.问题链设计：

1.5.从“拒绝握手”到“主动握手”，这巨大的转变说明了什么？（引导学生从美国视角分析：美国在美苏争霸中处于守势，深陷越南战争泥潭，需要联华制苏；从中国视角分析：中苏关系恶化，需要缓和外部压力，并解决台湾问题。）【难点】

2.6.纪录片中，尼克松走下舷梯时特意主动向周恩来伸手，并称“我是为美国利益而来”。这句话揭示了外交的根本出发点是什么？（引导学生理解：国家利益是国际关系的决定性因素。）

3.7.公报中关于台湾问题的表述，美国承认了哪几个核心点？（引导学生划出关键词：“一个中国”、“台湾是中国的一部分”、“不提出异议”。这为后续台湾问题埋下伏笔，也是中美关系的基石。）【重要】

4.8.尼克松本人称此次访华是“改变世界的一周”。结合教材，谈谈中美关系缓和带来了怎样的“多米诺骨牌”效应？（引导学生联系下一子目：引发中日建交，以及西方世界与中国建交的热潮。）

探究三：冰释雪融——中日关系的跨越（预设6分钟）

1.史料呈现：【图片】1972年9月，毛泽东会见日本首相田中角荣的历史照片。

2.情境模拟：如果你是当时的外交部发言人，你会如何向中外记者解释中日之所以能在此时实现邦交正常化？（引导学生综合运用前两个探究的结论，得出：中美关系的改善直接推动了中日建交，同时日本朝野各界有识之士长期推动也是重要因素。）

3.教师追问：中日建交声明中，日本政府就日本军国主义发动的侵华战争表示“深刻反省”。这说明了什么？（引导学生认识到，正视历史是发展关系的基础，理解中国对日政策的原则性与灵活性。）

【设计意图】本环节是本课的高潮。通过问题链驱动、史料实证和小组合作，将历史事件置于宏观的国际背景中，层层剥笋，让学生在思维的碰撞中真正理解外交突破背后的深层逻辑，培养历史解释和唯物史观，有效突破难点。

（四）第四环节：宏大叙事，把握时代——从“有所作为”到“引领时代”（预设10分钟）【重要】

教师过渡：“如果说70年代的突破，是为了打破封锁、融入世界；那么改革开放后，随着国家实力的增强和时代主题的变化，中国外交则开启了全新的征程。”

1.政策调整与布局

引导学生快速阅读教材“全方位外交”部分，找出改革开放后中国外交政策的调整（强调“独立自主的和平外交政策”，不结盟）以及形成的“全方位、多层次、立体化”外交布局。

2.成就展示与解读

教师利用多媒体快速滚动展示一系列图片和数字：中国加入WTO签字仪式、参与联合国维和行动的图片、举办APEC会议、G20杭州峰会、“一带一路”国际合作高峰论坛的场景，以及截至2019年中国已与180个国家建交的数据图表。

3.概念升华：从“参与者”到“引领者”

教师设问：“观察这些图片和数据，对比70年代，新时期中国外交的‘朋友圈’发生了怎样的变化？中国在国际舞台上的角色发生了怎样的转变？”

引导学生得出：由被动应对到主动布局，由国际社会的参与者、建设者，逐渐向贡献者、引领者转变。而“人类命运共同体”理念被写入联合国决议，正是中国智慧、中国方案对全球治理的重大贡献。【热点】【家国情怀】

【设计意图】通过大量的视觉材料和数据，直观呈现新时期外交的广度与深度。引导学生对比思考，从宏观上把握中国外交的发展脉络，理解中国在国际事务中日益重要的引领作用。

（五）第五环节：课堂辩论/思辨，淬炼认知——探寻“变”与“不变”的哲学（预设5分钟）【高阶思维】

教师抛出思辨性问题：“回顾从20世纪70年代到新时代的这段外交历程，我们发现，外交的对象在变，合作的领域在变，中国的角色也在变。那么，在外交事业的这一系列‘变’化之中，究竟有没有什么核心的东西是始终‘不变’的？”

学生短暂思考后自由发言。教师在学生讨论基础上，总结提炼“变”与“不变”：

1.“变”的是：国际形势、外交对象、外交策略、中国的国际地位和影响力。

2.“不变”的是：始终维护国家利益（特别是主权和领土完整）的核心原则不变；坚持独立自主的和平外交政策不变；捍卫世界和平、促进共同发展的初心不变；背后支撑这一切的，是中华民族自立于世界民族之林的奋斗精神不变。

【设计意图】此环节将知识学习上升到哲学思辨的高度，引导学生透过纷繁复杂的历史现象，把握历史发展的本质和规律，实现情感的升华和价值观的内化。

（六）第六环节：课堂小结与作业布置——以史为鉴，面向未来（预设5分钟）

1.课堂小结：教师以思维导图的形式，带领学生系统梳理本课逻辑：以20世纪70年代“破冰”为起点，以改革开放后“布局”为发展，以新时代“引领”为高峰，贯穿始终的是国家利益至上与综合国力的支撑。

2.分层作业：

1.3.基础类：完成本课同步练习册，巩固基础知识。【基础】

2.4.拓展类：【选做】选取一位你认为对中国外交事业做出杰出贡献的人物（如周恩来、乔冠华、黄华等），查阅资料，为他/她写一篇200字左右的小传，并谈谈你从他/她身上学到了什么。【家国情怀】

3.5.实践类：【选做】模拟“中外记者招待会”。假设你是外交部发言人，请就当前国际社会关注的一个热点问题（如乌克兰危机中的中国立场、中美贸易摩擦等），起草一份发言提纲，阐述中国的立场和主张。【跨学科】【热点】

七、板书设计：结构化呈现，凸显逻辑主线

（采用逻辑关系图式板书，黑板左侧为板书区，右侧可临时贴磁条或书写学生生成观点）

第17课守正创新·大国外交

一、70年代：破冰之旅(求生存)

1.扬眉吐气：重返联合国(1971)——第三世界抬进联合国

2.跨洋握手：中美关系正常化(1972尼克松访华/1979建交)——国家利益至上

3.冰释雪融：中日建交