初中英语七年级下册Unit 1 Here and Now Section A (1a1d) 听说课全景式教案

初中英语七年级下册Unit1HereandNowSectionA(1a-1d)听说课全景式教案

一、语篇研读（文本解读的多维透视）

【基础】本节课的语篇材料位于单元起始位置，是整个单元学习的基石。其核心载体为三段连续的、基于真实生活情境的电话对话。从信息流向来看，这三段对话均由发起者Peter引出，他致电三位不同的同学Steve、Andy和Kate，旨在邀请他们一同前往体育公园打排球。对话的逻辑推进呈现出鲜明的“邀请-反馈”结构，不仅自然地呈现了核心语法——现在进行时（如“I‘mdoingmyhomework.”“He’sreadingabook.”），还巧妙地融入了电话交际的功能性用语。从语用层面分析，三位被邀请者的不同回应（因忙碌拒绝、因外出未接而留口信、因有兴趣而接受）构成了对话张力的三个层次，【重要】这种设计意图在于向学生展示现实生活中交际的复杂性与多元性，而非单一的线性结果。同时，对话中隐含的时区差异（如Peter在上海，Steve的家人在多伦多）为语篇增添了跨文化理解的维度，使学生意识到“此刻”在全球不同地点的相对性。听力策略上，1b环节聚焦主旨大意（谁打电话、为何打、谁有空），1c环节则训练细节抓取（每个人正在做什么），形成了从宏观到微观的听力技能训练链。1d的口语输出活动，则是对输入语言的内化与创造性重构，要求学生在模拟的电话情境中，综合运用电话用语和现在进行时，实现交际目的。

二、学情分析（学习者认知图式的精准画像）

【基础】授课对象为“五四学制”七年级学生。经过小学阶段的英语学习，他们已积累了约400-500个基础词汇，并能进行简单的日常问候与自我介绍，对一般现在时有一定感性认识。从认知发展来看，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，对与自身生活紧密相关的话题（如课外活动、电话聊天）表现出浓厚兴趣，喜欢模仿和角色扮演，课堂参与度较高。然而，【难点】他们的语言系统性尚显薄弱，存在显著的个体差异。具体体现在：其一，对动词现在分词的构成规则（尤其是需双写尾字母和去e加ing的动词）掌握不牢，口语表达中易出现“I‘mdohomework”的语法错位。其二，对英语电话用语与中文思维定势的冲突（如英文中“Thisis...”而非“Iam...”，“Isthat...？”而非“Areyou...？”）缺乏敏感度，易产生母语负迁移。其三，在听力过程中，面对稍快的语速或连读、弱读等语音现象，部分学生难以快速准确地捕捉关键信息，容易产生畏难情绪。此外，学生的跨文化意识尚处于萌芽阶段，对全球不同地区的时间差异及其对人们生活的影响缺乏直观感受。

三、课程标准与核心素养对应目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，基于大观念和英语学习活动观，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力（学习理解）：【基础】学生能够听懂、认读并说出描述日常活动的动词短语（如rideabike，washthedishes,readabook,workonthecomputer）及其现在分词形式。能够通过听，获取Peter打电话邀请朋友以及朋友们正在从事的具体活动等关键信息，理解电话交际的基本语用功能。

2.文化意识（迁移创新）：【重要】学生能够通过对比上海与多伦多的时区差异及两地人们在同一时间的不同活动，初步建立时空观念，理解世界多元文化的并存，培养开放包容的国际视野。能够在模拟的电话交流中，注意使用得体的礼貌用语（如“MayIspeakto...？”“CanItakeamessage？”），体现对他人的尊重。

3.思维品质（应用实践）：【高频考点】学生能够通过观察、比较、归纳，自主发现现在进行时的基本结构（be+doing）及其表达的意义（此刻正在发生的动作）。能够根据听力任务的不同要求（如听主旨、听细节），运用相应的听力策略，提取、分类并整合信息。能够对听力中人物的不同反应进行分析和判断，推断其背后原因（如没空、不在家、乐意去）。

4.学习能力（应用实践）：【热点】学生能够在小组合作中，积极模仿、大胆实践，运用所学语言结构和电话用语，创编并表演新的电话对话。能够借助板书、关键词等进行有效的口头表达，逐步形成良好的学习习惯和合作精神。

四、教学重难点

1.教学重点：【重要】掌握描述此刻活动的核心句型“Whatareyoudoing？I‘mv-ing.../Whatishe/shedoing？He/Sheisv-ing...”。理解并运用英语电话交际的基本用语，如“Thisis...”“Isthat...？”“CanIspeakto...？”“Holdon,please.”等。

2.教学难点：【难点】在真实的电话情境中，准确、流利地交替使用现在进行时和电话用语进行连贯且有意义的对话，克服母语思维定势。正确区分并运用不同人称代词（I，you,he/she）后be动词（am，is,are）的变化。

五、核心语言知识图谱

1.【核心词汇短语】

1.2.动作类：rideabike，washthedishes,readabook,workonthecomputer,playvolleyball,dogardening，watchamovie，takeamessage,callback.

2.3.电话类：rightnow，atthemoment,ofcourse,sportspark,free/busy,home.

4.【核心句型】

1.5.询问及描述此刻活动：

1.2.6.—Whatareyoudoingrightnow？—I‘mreadingabook.

2.3.7.—WhatisStevedoing？—He’sridingabike.

4.8.电话交际用语：

1.5.9.—Hello.ThisisPeterspeaking.MayIspeaktoSteve？

2.6.10.—I‘mafraidhe’snothomeyet.CanItakeamessage？

3.7.11.—Couldyouaskhimtocallmeback？

4.8.12.—Sure，noproblem.

9.13.表达意愿：

1.10.14.—Doyouwanttoplayvolleyballatthesportspark？—Sure，I‘dloveto./Sorry，I’mbusy.

六、教学策略与方法

本节课将秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的理念，主要采用以下策略：

1.情境教学法：以“此刻世界”为大情境，贯穿始终，通过时区图、电话铃声、角色卡片等创设逼真的微型电话情境，激发学生交际动机。

2.任务型教学法：围绕“完成一个成功的电话邀请”这一核心任务，设计听主旨、听细节、模仿跟读、角色扮演等层层递进的子任务，让学生在“做中学”。

3.多模态教学法：运用音频、视频、图片、时区地图等多模态语篇，调动学生多种感官参与学习，加深对语言意义的理解。

4.混合式教学法：将教师的精讲点拨（如动词-ing规则）与学生的自主探究、小组合作学习有机结合，发挥学生主体作用。

七、教学实施过程（深描与展开）

（一）预备与激活：创设“此刻世界”大情境，导入主题(3分钟)

上课伊始，教室内多媒体大屏幕上展示一幅世界时区图，图上清晰地标注着上海（白天）和多伦多（夜晚）。教师以充满悬念的语气提问：“Boysandgirls，lookattheworldclock.It’sasunnyafternoonhereinShanghai.ButwhattimeisitinToronto,Canada？Whatmightpeoplebedoingthereatthismoment？”此环节旨在打破教材的局限，【重要】从全球视角切入单元主题“HereandNow”，不仅激活学生已有的地理知识，更引导学生思考“此刻”的相对性，将语言学习置于一个更广阔的文化背景之下。教师引导学生观察并简单讨论，自然地引出核心句式“Somepeoplearesleeping.Somepeopleareworking.”，让学生在真实的时空对比中，初步感知现在进行时“此时此刻”的核心语义，为后续的听说活动做好认知和情感铺垫。教师板书核心词“HereandNow——Atthismoment...”。

（二）输入与发现：解码听力文本，建构语言图式(12分钟)

1.词汇与话题铺垫(1a:MatchandSay)：【基础】教师呈现1a部分的多幅活动图片，引导学生将图片与对应的动词短语进行匹配。随后，教师利用图片进行快闪提问：“Whatishe/shedoing？”，引导学生用“He/Sheisv-ing...”的句型快速回答。这一过程旨在扫清词汇障碍，同时强化现在分词的发音和构成。对于“ride-riding”“write-writing”等需要去e或双写的单词，教师进行简明扼要的板书示范，【热点】提醒学生注意现在分词的变化规则。

2.主旨听力理解(1b:ListenfortheGist)：【基础】教师播放1b的听力录音，并提出两个宏观问题：“Whoiscallinghisfriends？Whyishecalling？Whoisfreetoplayvolleyball？”让学生在听第一遍时，只关注对话发起者、目的和最终结果，不纠结于细节。听后，鼓励学生分享答案，教师给予即时反馈。此环节旨在训练学生抓取主旨大意的听力策略，培养自上而下的听力习惯。

3.细节听力理解(1c:ListenforDetails)：【难点】【高频考点】教师再次播放录音，这次提出更具体的任务：“Listenagain.Whatiseachpersondoing？Pleasematchthenamewiththeactivity.”由于听力中涉及三个人物及其活动，信息量较大，教师可引导学生先浏览1c部分的选项，进行听前预测。在播放过程中，对于关键信息句如“I‘mdoingmyhomework.”“He’sreadingabook.”等，教师可适当通过手势或板书关键词进行提示，帮助学生捕捉信息。听完后，【重要】引导学生用完整的现在进行时句子进行汇报：“Steveisridingabike.Andyis...Kateis...”。教师在黑板右侧整理出关键信息板：

1.4.Peter(calling)—wanttoplayvolleyball

2.5.Steve—ridingabike(nothome)

3.6.Andy—doinghomework(busy)

4.7.Kate—watchingamovie(free)

这一板书结构化地呈现了对话的核心内容，为后续的语言输出搭建了坚实的“脚手架”。

8.语言聚焦与归纳(电话用语提炼)：在完成听力任务后，教师引导学生回归对话本身：“Whenwemakeaphonecall,weusespecialEnglish.Canyoufindthemfromtheconversation？”学生分小组再次浏览听力原文（如有）或回忆对话内容，找出电话用语。教师将学生找出的句子进行归类并板书，形成鲜明的对比：

1.9.中文思维

：IamPeter./AreyouSteve？

2.10.英文思维

：【高频考点】ThisisPeter(speaking)./IsthatSteve(speaking)？

通过这种对比，【难点】帮助学生深刻理解中英文电话用语的差异，有效突破语用负迁移的障碍。同时，补充“Holdon,please.”“CanItakeamessage？”“Couldyouaskhimtocallmeback？”等扩展用语，丰富学生的表达库。

（三）操练与内化：模仿迁移，在控制性活动中巩固(10分钟)

1.跟读模仿，浸润语感：播放录音，学生逐句跟读，尤其注意模仿电话用语的语调和情感（如失望、惊喜、礼貌）。教师挑选几组典型的句子，如“I‘mafraidhe’snothomeyet.”进行带读，指导学生读出遗憾的语气。

2.角色扮演，复现文本：【基础】学生两人一组，打开书本，根据黑板上的信息板和板书句型，分角色扮演Peter和他的三位朋友。要求至少演练其中两段对话。此环节旨在通过控制性的口头输出，帮助学生进一步熟悉并内化对话的语言结构和信息流。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。

3.信息差填空，聚焦结构：教师将听力对话改编成一个留有空白的文本，重点留空现在进行时部分和电话用语部分，让学生在理解上下文的基础上进行填空。这一笔头练习旨在将口头知识落实到书写层面，【高频考点】强化be动词与动词-ing形式的正确搭配，为后续的迁移创新奠定更扎实的语言基础。

（四）输出与创新：创设真实任务，实现迁移运用(12分钟)

1.任务发布与准备：教师宣布进行“最佳电话邀请”挑战赛。情境设定为：“Thisweekend,thereisanewmovieatthecinema.Youwanttoinviteyourclassmatetoseeitwithyou.Buthe/shemightbedoingdifferentthings.Makeaphonecallwithyourpartner.”学生两人一组，一人为邀请者，一人为被邀请者。被邀请者需要从教师提供的“活动卡片”（如doinghomework,playingbasketball,havingdinner,readingabookinthelibrary）中抽取一张，决定自己此刻的状态。邀请者需拨通电话，礼貌问候，说明意图，并询问对方在做什么，最后根据对方的回答作出合理的回应（表示遗憾并留口信，或约定时间）。

2.小组合作与创编：【重要】学生利用黑板上的句型框架和之前积累的词汇，开始创编对话。教师深入各组，扮演“顾问”角色，为学生提供词汇帮助，鼓励他们加入更多细节和创造性元素（如约定见面时间、地点）。例如，学生可以将“watchamovie”具体化为“watchthenewanimatedmovieNeZha2

”，使对话更具真实感。

3.展示与评价：邀请2-3组学生上讲台进行展示，鼓励他们使用实物道具（如玩具电话）。展示后，教师引导学生依据“内容清晰度（信息准确、任务达成）”、“语言准确性（时态、电话用语正确）”、“表演感染力（语音语调、肢体语言）”三个维度进行师生共评。教师对学生的表现给予积极肯定，并针对共性问题进行简要点拨。

（五）小结与作业：凝练升华，延伸学习(3分钟)

1.课堂小结：教师引导学生结合板书，共同回顾本节课所学内容：我们学会了如何描述“此刻”正在发生的动作（现在进行时），以及如何用英语礼貌地打电话。再次回到开头的时区图，【热点】引导学生感悟：尽管我们此刻在这里学习，但世界各地的许多人正在做着不同的事情，这个世界是如此丰富多元。

2.分层作