初中七年级道德与法治下册《青春飞扬》核心素养教学设计

初中七年级道德与法治下册《青春飞扬》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构与定位

“青春飞扬”是统编《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”第三课“青春的证明”中的第一框题。本单元作为整个初中阶段道德与法治课程的逻辑起点，旨在引导学生正确认识青春期身体和心理的变化，悦纳自我，并开始思考青春的生命意义。本框题在全单元中起着承上启下的关键作用：它承接前两课对青春期生理、心理变化的认识，将视角从“我是什么样”转向“我要成为什么样的人”，从精神层面升华对青春的理解，引导学生从对青春的美好感受转向积极的人生态度与行动追求，为下一框题“青春有格”确立正确的价值导向和行为基准。本框题的核心在于激发学生的内在动力，引导学生以自信、自强的态度去规划青春、追逐梦想，完成从“感性体验”到“理性认知”再到“自觉行动”的递进。

（二）【重要】学情研判

七年级学生正处于青春期的起始阶段，他们的身体发育迅速，成人感、自主意识显著增强，内心充满了对未来的美好憧憬和成长的渴望。他们渴望独立、渴望被认可、渴望拥有精彩的人生。然而，这一阶段的学生也面临诸多挑战：情绪波动较大，自我控制能力有待提升；在面对现实困难和挫折时，容易产生自我怀疑和畏难情绪，自信心不足；对于如何将梦想转化为现实，缺乏清晰的路径规划和持久的行动力，容易陷入“空想”或“三分钟热度”的困境。因此，本课的教学设计必须贴近学生的真实生活，既要呵护他们宝贵的青春热情，又要引导他们理性看待理想与现实的差距，为他们提供将激情转化为持续行动力所需的心理支撑和方法指导，即自信与自强的品质。

（三）【热点】核心素养聚焦

本课教学设计将紧紧围绕《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中提出的核心素养培育要求，着力于以下维度的落实：

1.健全人格：通过引导学生感知青春的美好与力量，培养积极乐观、自尊自信的心态；通过探讨如何面对青春探索中可能遇到的困难，引导学生磨砺意志，学会自我调适，形成坚韧乐观的品格。

2.道德修养：引导学生认识到自信、自强不仅是个人成长的助力，更是参与社会生活、承担社会责任的基础，从而自觉涵养这些优秀品质，做到知行合一。

3.责任意识：通过青春规划环节，引导学生初步思考个人梦想与国家发展的关系，理解“小我”融入“大我”的价值，激发为青春负责、为国家奉献的责任感和使命感。

二、教学目标与重难点

（一）【核心】教学目标设定

基于核心素养导向和学情分析，本课的教学目标确定为：

1.情感态度价值观目标：体悟青春的美好与短暂，激发珍惜青春、热爱生命的情感；认同自信、自强是青春探索应具备的核心品质，树立以积极人生态度拥抱青春、创造价值的价值取向。

2.能力目标：通过情境分析和小组讨论，能够归纳并理解自信、自强对个人成长的重要作用；通过自我剖析和榜样学习，初步掌握培养自信、自强品质的基本方法，并能尝试规划自己的青春路径。

3.知识目标：知道青春成长的渴望及其表现；理解自信的作用和自强的重要性；明确自信与自强之间的内在联系。

（二）【难点与高频考点】教学重难点

4.教学重点：自信和自强的作用。这是本课的核心知识点，是引导学生认同并愿意践行这两种品质的认知基础，也是后续行动的逻辑起点。

5.教学难点：如何将青春的渴望转化为持久的行动，做到自信、自强。难点在于“知行转化”，即如何将知识内化为信念，再外化为稳定的行为习惯。这不仅需要理论认知，更需要触及心灵的情感共鸣和方法论的具体指导。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）第一篇章：诗与远方——聆听青春的渴望

1.诗意导入，唤醒体验：课堂伊始，多媒体课件呈现毛泽东《沁园春·长沙》的词句：“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”在舒缓而略带激昂的背景音乐中，教师有感情地朗诵，并引导学生闭眼想象：你仿佛看到了怎样的画面？感受到了怎样的力量？请用一个或几个关键词，描述你心中的“青春”。学生可能会说出“梦想”“激情”“自由”“困惑”“青涩”等词语。教师不急于评判，而是将学生的答案关键词以云图形式呈现在屏幕上，营造一个开放、包容的讨论氛围，自然引入课题——青春，正在我们身上展现其独特的光彩，它究竟该如何度过？让我们走进《青春飞扬》。【设计意图：以诗词创设审美情境，唤醒学生对青春的诗意感知和个性化理解，激发学习兴趣，为后续探讨青春价值做情感铺垫。】

2.情境探究，直面渴望：教师展示教材P23“运用你的经验”中的问题：“你有过类似下面的想法吗？你还想去做哪些事情？”（如参加公益活动、读名著、培养运动技能等）。引导学生进行“头脑风暴”，鼓励他们在小组内分享自己内心深处的渴望与梦想，可以是具体的，也可以是抽象的。随后，教师选取几个有代表性的梦想进行全班分享。在分享的基础上，教师提出深度追问：【重要】“青春的渴望如此美好而丰富，但所有的渴望都能自然而然地实现吗？梦想和现实之间，到底隔着什么？”由此引出教材P24的两种观点：“青春的遐想，不做会遗憾，做了也未必能成”与“青春的遐想，是青春成长的信号，我们要规划它，实现它”。组织学生进行微型辩论或观点碰撞。教师在总结中升华：青春的渴望是我们成长的动力源，它让我们的生命充满无限可能。但青春的探索不会止步于遐想，它需要我们做行动的巨人。我们要规划青春路径，将模糊的渴望变成清晰的蓝图。【设计意图：从学生的真实想法出发，将抽象的“青春渴望”具体化、生活化。通过辩论引导思维走向纵深，让学生自主意识到“想”与“做”、“理想”与“现实”之间的差距，从而自然引出探索“飞翔的力量”这一核心议题，使教学逻辑环环相扣。】

（二）第二篇章：风之羽翼——探寻自信的力量

1.榜样引领，感悟自信：教师播放精心剪辑的视频短片“向上的青春”。视频素材选取三个典型人物片段：①“感动中国”人物、冬奥冠军徐梦桃，面对数次伤病和失利，依然高喊“为祖国拼金牌”的坚定眼神；②一位普通的初三学生，从不敢在课堂上发言，到通过不断练习演讲，最终在班级活动中自信展示自我的蜕变历程（可选用贴近学生生活的校园情景剧素材）；③中国航天员团队，平均年龄虽轻，却以过硬的技术和强大的心理素质，托举起中国人的太空梦。视频播放后，教师提出探究问题：【难点】“是什么力量支撑着他们克服困难、不断向前？请结合视频中的细节，谈谈你对‘自信’的理解。自信在他们的成功中扮演了什么角色？”学生分组讨论，各组代表分享观点。

2.深度解析，内化认知：在学生讨论的基础上，教师引导学生系统归纳自信的作用。这不仅是知识的梳理，更是情感的升华。

【高频考点】自信的作用：第一，自信让我们充满激情。有了自信，我们才能怀着坚定的信心和希望，开始伟大而光荣的事业。正如徐梦桃，没有“我能行”的信念，就无法支撑她走过漫长的伤病恢复期。第二，自信的人有勇气交往与表达，有信心尝试与坚持。正如那位通过演讲找回自信的同学，自信让他的潜能得以展现。第三，自信能够激发我们的潜能与活力，让我们获得更多的实践机会与创造可能。正如年轻的航天团队，他们的自信源自扎实的学识，这种自信又反过来让他们在尖端科技领域不断突破。

为了让学生更深刻地理解自信的内涵，教师设计“自信者画像”活动。让学生分组讨论，用肢体语言和关键词描绘出自信者的风采（如眼神坚定、昂首挺胸、表达清晰、勇于尝试、乐于分享等）。通过具身认知，让学生真切感受到自信是一种可以由内而外散发的积极状态。

3.知行合一，搭建阶梯：在理解了自信的重要性后，教师抛出更具挑战性的问题：“既然自信如此重要，那么，我们如何才能成为一个自信的人？尤其是对于那些现在还不够自信的同学，路径在哪里？”引导学生阅读教材P26相关链接，并结合自身经验寻找方法。教师重点强调【非常重要】“自强可以让我们更自信”这一核心观点。指出：自信不是凭空产生的，它源于每一次“我能行”的成功体验。而每一次战胜困难、克服惰性、超越自我的过程，正是自强的体现。我们的每一点进步，无论是解出一道难题、坚持跑完800米，还是鼓起勇气承认错误，都在为自信的大厦添砖加瓦。【设计意图：通过多维度、多层次的榜样素材，将抽象的自信概念具象化、生动化。运用问题链驱动学生深度思考，从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，层层递进。特别强调“自强可以让我们更自信”这一关键连接点，为下一个教学环节埋下伏笔，实现教学内容的无缝衔接。】

（三）第三篇章：铁之筋骨——锻造自强的品格

1.情境思辨，理解自强：教师呈现一个贴近学生生活的两难情境：“小刚一直梦想成为班级篮球队的主力，但他知道自己身体单薄、技术也不够好。他为此制定了训练计划，但坚持了不到一周，就因为早起太困、练球太累而放弃了。他觉得，有梦想是好的，但现实太残酷，自己可能天生就不是打球的料。”提出问题：【难点与热点】“小刚的问题出在哪里？如果你是‘知心姐姐/哥哥’，你会给他什么建议？真正的自强，到底是什么？”学生分组进行角色扮演或提供建议，在思维碰撞中理解自强的内涵。

2.理论升华，明晰价值：教师结合学生的讨论，对自强的相关知识进行系统梳理。

【基础】自强的含义：不断克服自己的弱点，战胜自己、超越自己，是自强的重要内容。小刚的困境恰恰在于没有“战胜自己”的惰性和畏难情绪。

【重要】自强的重要性：第一，自强可以让我们更自信。如前所述，每一次自强的努力和进步，都是自信的来源。第二，自强，让青春奋进的步伐永不停息。一个自强的人，不会因为一时的失败而气馁，也不会因为一时的成功而骄傲，他们会持续向着目标前进。

为了强化这一认知，教师可以引入更多元的自强榜样，如被誉为“无臂飞鱼”的残奥会游泳冠军、用脚写字考上大学的无臂考生等。他们的故事具有震撼人心的力量，能让学生深刻理解自强所蕴含的坚强意志、进取精神和持久坚持。

3.路径指引，学以致用：教师引导学生回归小刚的情境，运用所学知识，为他制定一份切实可行的“自强行动计划”。这份计划应包含哪些要素？学生讨论后，教师总结出“自强行动指南”：

确立目标：将大目标分解为一个个“跳一跳够得着”的小目标（如小刚先定“每天坚持运球半小时”）。

克服惰性：寻找监督伙伴、设定奖励机制、用座右铭激励自己。

迎接挑战：把训练中的每一次疲惫和枯燥都视为“战胜自己”的机会。

坚持不懈：即使某一天没完成，也不全盘否定，第二天继续坚持。

最后，教师引导学生反思自身，寻找自己需要克服的“弱点”，并仿照“自强行动指南”，为自己未来一周设定一个小目标和一个行动计划，并在小组内分享，接受同伴的监督与鼓励。【设计意图：以真实情境引发认知冲突，让学生在帮助他人的过程中自我教育。在明晰自强概念和价值的基础上，将落脚点放在具体的行为指导上，提供可操作的“脚手架”，真正实现从知识传授到行为引导的跨越，攻克本课的教学难点。】

（四）第四篇章：青春飞扬——书写我们的宣言

1.概念关联，构建体系：教师引导学生回顾整节课内容，绘制简单的思维导图。明确：青春的渴望是我们飞翔的起点，自信是我们飞翔的翅膀，自强是我们飞翔的力量之源。自信与自强相辅相成，共同托举起青春的梦想，让我们得以在广阔的天空中尽情翱翔。再次强调【高频考点】自信与自强的关系，帮助学生构建起清晰的知识网络。

2.情感升华，行动宣言：在舒缓而激昂的乐曲（如《年轻的战场》）中，教师进行总结陈词：“同学们，青春是一场盛大的遇见，我们遇见了渴望，遇见了梦想，也必将遇见那个更好的自己。自信，是相信‘我能飞’的勇气；自强，是支撑‘我一直飞’的筋骨。愿你们都能插上自信的翅膀，锤炼自强的筋骨，在最好的年华里，向着心中的梦想，奋力飞翔！”

最后，请每位同学在事先准备的彩色便利贴上，写下自己的“青春宣言”——一句最能代表自己青春态度的话，或者一个近期想要达成的“自强小目标”。写好后，让学生依次上台，将自己的“宣言”贴到黑板上预先绘制好的一棵“青春之树”上。顿时，一棵由全班同学共同描绘的、充满生机与力量的“青春之树”便枝繁叶茂起来。教师寄语：“这棵树，是我们共同的约定。愿我们每个人都能用自信和自强去浇灌它，让它在我们的青春岁月里，永远常青，永远飞扬！”【设计意图：通过思维导图梳理，实现知识的系统化。通过富有仪式感的“青春宣言”活动，将课堂气氛推向高潮，激发学生的情感共鸣和集体归属感，将对青春的感性认识和对自信自强的理性思考，最终定格为一份庄重的个人承诺和集体印记，实现育人目标。】

四、【基础】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在课堂中的真实表现和核心素养的达成度。

（一）过程性评价（贯穿课堂始终）

观察学生在“头脑风暴”“微型辩论”“小组讨论”“角色扮演”等活动中的参与度、观点表达、合作精神。重点关注学生是否能结合自身经验理解青春渴望，是否能从榜样身上感悟自信、自强的作用，是否能尝试运用所学知识分析、解决实际问题（如为小刚提建议）。评价主体包括教师评价、小组互评和自我反思。

（二）终结性评价

1.课后拓展作业（任选一题）：【基础必做】以“我的青春关键词”为题，写一段100字左右的短文，阐述你对青春的理解以及你将如何度过青春。要求运用本课所学概念（自信、自强）。

【拓展选做】采访一位你身边你认为是“自信自强”的人（可以是家人、老师、学长或社区榜样），了解他/她的一段奋斗故事，并写下你的采访感悟。

【探究实践】与几位同学组成“青春合伙人”小组，选择一个你们共同感兴趣的微公益项目或学习挑战，共同制定一份包含目标、分工和激励措施的行动计划，并尝试在接下来的一周内启动第一步。

2.评价标准：对于基础作业，重点考察对概念的准确理解和情感的真实性。对于选做和实践作业，重点考察学生的主动性、合作意识以及对知识迁移应用的能力，不追求完美的结果，更看重过程中的体验和思考。【设计意图：分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外，引导学生在真实的社会生活中去践行、去感悟，体现了道德与法治课程的生活性、实践性和综合性，让核