小学音乐五年级下册第四单元《纸风车》深度赏析核心素养教案

小学音乐五年级下册第四单元《纸风车》深度赏析核心素养教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自人教版小学音乐五年级下册第四单元，是一节以民族管弦乐合奏《纸风车》为核心内容的音乐欣赏课。《纸风车》是我国著名作曲家创作的具有浓郁民族风格和童趣色彩的器乐作品。乐曲以轻快活泼的节奏、流畅优美的旋律，生动描绘了孩子们在春日里嬉戏玩耍、纸风车随风转动的欢乐场景。教材将本曲安排在五年级下册，旨在通过引导学生聆听民族管弦乐的丰富表现力，进一步积累对民族乐器音色的听觉经验，感受民族音乐的独特韵味，提升音乐审美情趣。【重要】该作品结构为带引子和尾声的复三部曲式，其主题旋律朗朗上口，节奏型鲜明，非常适合作为五年级学生进行音乐要素（节奏、旋律、速度、力度、音色）深度分析与联想的载体，是培养学生音乐感知能力、想象能力和理解能力的优质素材。

（二）学情分析

五年级的学生经过前几年的音乐学习，已具备一定的音乐基础知识，如能够初步分辨常见民族乐器的音色，能够感知音乐的基本情绪变化，具备基础的节奏感和旋律感。他们好奇心强，想象力丰富，乐于参与音乐体验活动。【基础】然而，对于复三部曲式结构的理性分析、音乐要素如何塑造具体形象以及民族管弦乐队中各组乐器的协作关系，仍需通过引导和深度聆听来构建认知。他们对音乐的感知往往停留在“好听”的层面，需要教师搭建脚手架，引导他们从“听热闹”走向“听门道”。同时，这一阶段的学生开始展现出个性化的审美倾向，教学中应充分尊重其独特感受，鼓励其用多种方式（语言、动作、绘画等）表达对音乐的理解。

（三）设计理念

本教学设计秉持以“美”育人、以“感”为本、以“创”为用的核心理念，深度融合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神。强调音乐实践的贯穿性，将聆听、律动、演唱、演奏、创编等音乐实践活动有机结合，引导学生在亲身参与中获得审美体验。突出核心素养导向，围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个维度设定教学目标与组织教学内容。特别是，本设计尝试融入“跨学科”思维，【非常重要】将音乐与美术（色彩线条联想）、文学（语言描述意境）、物理（风车转动原理简述）等学科建立微联系，旨在拓宽学生的艺术视野，培养其综合思维能力。教学过程中，采用情境创设、对比聆听、图形谱辅助、小组合作探究等多种教学方法，力求实现以学生为主体，教师为引导者的深度学习课堂。

二、教学目标

（一）审美感知

1.能够安静、专注地聆听《纸风车》，感受乐曲欢快、活泼、充满童趣的整体情绪，并能用自己的语言描述音乐所描绘的景象与情感。【基础】

2.能够听辨出乐曲中主要演奏的民族乐器，如竹笛、唢呐、二胡、打击乐器等，并能初步辨别其音色特点及其在塑造音乐形象中的作用。【重要】

3.能够感知并理解乐曲的复三部曲式结构（A-B-A’），并能跟随音乐变化做出相应的体态反应或图形谱标记。

（二）艺术表现

1.能够用“la”或合适的象声词哼唱乐曲的主要主题旋律（A段主题）。

2.能够运用简单的打击乐器（如铃鼓、沙锤、双响筒）或拍手、跺脚等身势动作，模仿或创编简单的节奏型，参与音乐的片段表现。【重要】

3.能够通过肢体动作、面部表情等方式，尝试表现音乐中不同段落的情境与情绪变化。

（三）创意实践

1.能够根据音乐的情绪和形象，大胆展开联想与想象，并用线条、色彩或简短的语言描绘出心中的“纸风车”画面。

2.能够以小组合作的形式，尝试为乐曲的某个段落设计简单的动作或节奏伴奏方案，并进行展示。

3.【难点】【非常重要】能够尝试用“纸风车”旋转的不同状态（如慢转、快转、忽转忽停）来对应联想音乐中节奏、力度的变化，进行简单的音乐与物理现象关联的创意表达。

（四）文化理解

1.初步了解中国民族管弦乐队的常规编制，感受其丰富的表现力，增强民族自豪感。

2.通过音乐，感受作曲家如何用音符描绘民间儿童游戏，理解音乐作品来源于生活、高于生活的艺术特征。【热点】

3.乐于倾听同伴的音乐感受，尊重和理解他人对音乐的不同理解与表现方式，形成良好的集体聆听与合作习惯。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.通过反复、深度的聆听，感受《纸风车》欢快、活泼的音乐情绪，听辨主要乐器音色。

2.能够识别并哼唱乐曲的A段主题旋律，感知乐曲的复三部曲式结构。【重要】

（二）教学难点

1.引导学生主动探索音乐要素（节奏疏密、力度强弱、速度缓急、音色变化）与音乐形象（纸风车转动、儿童嬉戏）之间的内在联系。【难点】

2.启发学生在理解音乐的基础上，进行富有创造性的、多样化的艺术表现与实践活动。【非常重要】

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含民族管弦乐队演奏《纸风车》的高清视频、音频、主要乐器图片及音色片段、图形谱动画）、钢琴、部分课堂打击乐器（铃鼓、沙锤、双响筒、三角铁、小镲若干）、彩色粉笔/画笔、画纸。

学生准备：音乐课本、简单的绘画工具（彩笔或油画棒）。

五、教学实施过程

（一）导入新课——创设情境，激趣引题

1.律动导入：教师播放一段欢快、具有民族风格的音乐片段（非本课乐曲，如《喜洋洋》或《金蛇狂舞》的短小乐句），引导学生随乐自由律动，用简单的拍手、捻指、走步等方式感受音乐的欢快气氛。

2.情境谈话：音乐停止后，教师用充满童趣的语言与学生交流。教师提问：“同学们，听着刚才的音乐，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？是在什么节日里？还是在做什么游戏？”引导学生自由发言，初步建立音乐与生活场景的联想。

3.实物/图片联想：教师展示一个真实的纸风车（或精美的图片、短视频），并轻轻吹气让它转动。教师提问：“同学们，看，这是什么？（纸风车）它在怎样转动？（呼呼转、慢悠悠、时快时慢）你能不能用声音模仿一下纸风车转动的声音？或者用动作表现一下它是怎么转的？”【基础】学生尝试用“呼——”或肢体动作模仿。

4.揭示课题：教师深情导入：“纸风车，是我们童年记忆里一道亮丽的风景。今天，我们要走进一堂音乐课，去聆听一首专门为它谱写的乐曲，看看作曲家是怎样用神奇的音符，让纸风车在我们的耳边‘转’起来的。请大家翻开课本，我们今天要欣赏的曲目就是——《纸风车》。”【板书/课件出示课题】

（二）初听全曲——整体感知，捕捉意象

1.初次完整聆听：教师播放《纸风车》全曲音频（或演奏视频），并提出聆听要求：“请同学们闭上眼睛，用心聆听。让音乐的翅膀带你飞翔，你仿佛看到了一个怎样的场景？你的心情是怎样的？这首乐曲给你最深的印象是什么？”【重要】给予学生安静、完整的聆听空间。

2.听后交流分享：音乐结束后，鼓励学生畅所欲言。教师引导性问题预设：

1.3.“这首乐曲让你快乐吗？它让你想到了什么？（春游、放风筝、小伙伴游戏、过年……）”

2.4.“你觉得音乐中的‘纸风车’，有时转得快，有时转得慢吗？你是从音乐的哪些地方听出来的？（忽快忽慢、声音忽大忽小）”

3.5.“你能为这首音乐起一个你觉得更贴切的名字吗？”

教师对学生各种合理的回答均应给予积极肯定，保护学生的聆听热情和想象力。

（三）分段赏析——深度聆听，探寻要素【非常重要】

本环节为核心环节，需细致剖析音乐，引导学生从“听”到“赏”，再到“悟”。

1.聆听引子——“风来了”

1.2.教师引导：“音乐刚开始的时候，你听到了什么？感觉好像什么来了？”播放引子部分（前奏）。

2.3.【基础】学生聆听后回答：“好像有风的声音，轻轻的，慢慢的。”

3.4.教师复听并分析：“让我们再来听一遍，听听是什么乐器奏出了‘风’的感觉？（可能弦乐器的长音、或者竖琴的刮奏？此处根据实际配器，可能是拉弦乐器组奏出的悠长和声）这个‘风’是狂风还是微风？（微风）音乐的速度是快还是慢？（慢）力度是强还是弱？（弱）这一切，都为我们营造了一个宁静而清新的春日早晨，微风拂面，仿佛在轻轻唤醒沉睡的纸风车。”【板书/课件同步展示：引子——微风轻拂，宁静优美】

5.赏析第一部分（A段）——“纸风车转起来啦”

1.6.主题旋律初现：

1.2.7.教师播放A段主题，提问：“微风过后，音乐变得怎样了？你的心情有变化吗？”引导学生感受速度变快、节奏变活泼，情绪变得欢快。

2.3.8.教师出示A段主题旋律的简易图形谱（可用点、线、圈表示音的高低和长短，如用波浪线表示连贯的旋律，用小圆点表示跳跃的节奏）。【重要】边播放音乐，边用教鞭指着图形谱，引导学生直观感受旋律的起伏和节奏的密集。

4.9.节奏律动体验：

1.5.10.教师提炼A段最具代表性的节奏型（如“XXXXX”或“X.XXXX”），带领学生用拍手、跺脚或借助打击乐器（如双响筒、沙锤）进行模仿练习。【非常重要】

2.6.11.教师弹奏A段主题，学生用“la”或“beng”哼唱旋律，同时加入刚才练习的节奏型（部分学生拍手，部分学生跺脚），多感官协同体验音乐的动力。

7.12.音色听辨：

1.8.13.教师提问：“这么欢快的旋律，主要是由哪些乐器演奏的？你能听出来吗？”播放A段片段，引导学生听辨主奏乐器。根据实际配器，可能是竹笛（清脆明亮）、唢呐（高亢热烈）或二胡（欢快跳跃）。教师介绍并播放这些乐器的单独音色片段，让学生对比聆听。

2.9.14.【难点】教师追问：“为什么作曲家会选择这种乐器来演奏主题？它的音色给你什么感觉，和纸风车或者孩子们的游戏有什么联系？”（如：竹笛音色像鸟鸣，像春风，也像孩子清脆的歌声，非常适合表现活泼的场景。）

10.15.形象联想：再次聆听A段，教师启发：“听着这段音乐，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？是一群孩子怎样在玩纸风车？（你追我赶、奔跑、比赛谁的转得快、笑声不断）纸风车是怎样转动的？（越转越快，转得呼呼作响）”

16.赏析第二部分（B段）——“风车转累了，休息一会儿”

1.17.对比聆听：

1.2.18.教师直接播放B段音乐，提问：“音乐的‘脸色’变了！和刚才热闹的第一部分相比，这段音乐给你什么不同的感受？”引导学生从速度（变慢）、力度（变弱）、情绪（变得更优美、舒展甚至带点幽默、诙谐感）等方面进行对比分析。【重要】

2.3.19.学生交流后，教师归纳：“音乐从孩子们奔跑嬉戏的场面，转入了一个相对安静、优美的段落。仿佛孩子们跑累了，拿着风车坐在大树下休息，或者风车在微风中悠闲地、懒洋洋地转动。”

4.20.旋律特点分析：

1.5.21.教师引导学生关注B段的旋律线条。播放B段音乐，同时教师在黑板上用连续的、舒缓的波浪线画出旋律线。

2.6.22.教师提问：“这段旋律的线条和A段比，有什么不同？（更平滑、起伏更大、更悠长）节奏呢？（变得稀疏，长音变多）这让你联想到风车怎样的转动状态？（缓慢、悠闲、一摇一晃）”

7.23.乐器音色对比：

1.8.24.教师提问：“你能听出这段音乐主奏乐器变化了吗？和第一段的热闹感觉不同，现在可能是哪种乐器在‘领唱’？”（可能换成二胡、大提琴或笙等乐器，音色更为柔和、深沉或富有歌唱性）。

2.9.25.教师引导学生想象：“如果第一段是竹笛代表的活泼孩童，那这段的乐器像不像一个慈祥的长者，或在旁边微笑着看着孩子的母亲？”

10.26.情境深化：教师可引导：“大家仔细听，在这段舒展的音乐背后，偶尔是不是还会出现一点点A段的小影子？或者一些小打击乐轻轻的点缀？这仿佛是什么？（孩子们虽然休息了，但偶尔还在摆弄手里的风车，或者传来一两声欢笑声）”【热点】引导学生关注音乐的织体变化，提升聆听的细腻度。

27.赏析第三部分（A’段）——“风车再次欢快地转起来”

1.28.完整聆听与发现：

1.2.29.教师播放A’段，提问：“这段音乐熟悉吗？和我们听过的哪一段很像？”学生很快会发现它和A段的相似性。

2.3.30.教师追问：“是完全一样吗？有没有什么不一样的地方？”【难点】引导学生发现“变化再现”。可能速度更快了，力度更强了，加进了更多的乐器（全奏），情绪更加辉煌热烈。

4.31.分析“变化”之处：

1.5.32.教师再次播放A段和A’段对比片段，引导学生从乐器数量（织体厚度）、速度、力度、情绪饱满度等方面进行对比。

2.6.33.教师讲解：“作曲家为了让音乐更有结束感，往往会在再现的时候让音乐变得更加丰富、热烈，把情绪推向最高潮。这就像是孩子们休息过后，精力更加充沛，游戏也玩到了最高兴的时候，纸风车飞也似的旋转，快乐也达到了顶点！”

7.34.尾声聆听：

1.8.35.播放尾声部分，提问：“乐曲最后是怎样结束的？是突然停下的，还是慢慢远去的？”引导学生感受音乐力度渐弱、速度渐慢，仿佛孩子们带着心爱的纸风车渐渐走远，欢声笑语消失在夕阳余晖中。【基础】

（四）整体复听与曲式结构梳理——宏观俯瞰，理性建构

1.图形谱助理解构：教师在黑板上画出三个大的板块，引导学生一边完整复听全曲，一边用图形或关键词填充，共同完成乐曲的结构分析图。【非常重要】

1.2.第一部分（A）：用许多跳跃的小点、密集的短线条表示，标记情绪“欢快活泼”，主奏乐器“竹笛/唢呐等”，联想场景“奔跑、游戏”。

2.3.第二部分（B）：用连贯起伏的长波浪线表示，标记情绪“优美舒展”，主奏乐器“二胡/大提琴等”，联想场景“休息、悠闲”。

3.4.第三部分（A’）：用比A段更密集、更粗的线条，颜色更深，标记情绪“更加热烈”，乐队“全奏”，联想场景“狂欢、高潮”。

5.揭示曲式名称：在图形谱完成后，教师总结：“同学们，像这样，由‘A-B-A’三个部分构成，其中第一和第三部分相同或相似，中间是一个对比性的段落，这样的结构，在音乐上我们称之为‘复三部曲式’。”【板书：复三部曲式】这是本节欣赏课的一个重要的理论知识构建。【高频考点】

（五）创意实践活动——表现创造，深化体验【非常重要】【难点】

本环节旨在将听觉体验转化为多形式的艺术表现，是检验学生理解深度和激发创造力的关键。

1.活动一：“我是小小配画师”

1.2.教师播放全曲（可选取片段），为学生提供画纸和彩笔。

2.3.要求：“请用你手中的彩笔，为这首《纸风车》配一幅画。你可以用抽象的线条和色块表现音乐的情绪变化，也可以用具体的形象描绘你心中的场景。A段可以用什么颜色？B段呢？你的线条怎样跟着音乐‘跳舞’？”

3.4.完成后，请几位同学展示作品，并简单说明自己的创作思路，与音乐要素建立关联。实现音乐与美术的跨学科融合。

5.活动二：“我是小小演奏家（伴奏师）”

1.6.将学生分成若干小组，每组选择一种或两种课堂打击乐器（如铃鼓、沙锤、双响筒）。

2.7.任务驱动：“请各小组讨论，为《纸风车》设计一个简单的节奏伴奏方案。比如，在A段欢快的地方，你们用什么样的节奏？在B段舒展的地方，又该用什么乐器、怎么敲？尝试跟音乐合作一下。”

3.8.教师巡回指导，鼓励学生大胆尝试，不求复杂，重在参与和与音乐的配合。

4.9.选取一两个小组进行展示，展示时其他同学可以随着音乐律动或哼唱。教师进行点评，重点评价其节奏与音乐情绪的贴合度。

10.活动三：“我是小小舞蹈家”

1.11.教师启发：“除了画画和伴奏，我们还可以用身体动作来表现音乐。请全体起立，想象我们每个人手里都拿着一个纸风车。”

2.12.教师引导性语言：“微风起来了（引子）——我们的身体和手臂轻轻摆动。风大了，我们跑起来，纸风车快速旋转（A段）——快速地碎步跑，手臂画圈。风小了，我们慢下来，悠闲地散步（B段）——缓慢地旋转手臂。最后，大家一起狂欢，风车转得最快最高（A’段）——大幅度、快速地转动全身。”

3.13.在教师的语言和肢体提示下，学生随乐律动，用全身心去感受和表现音乐的结构与情绪。将“纸风车”的形象内化为身体记忆。

（六）课堂小结与拓展延伸

1.课堂小结

1.2.教师提问：“同学们，今天这节音乐课，我们一起欣赏了一首描绘童年乐趣的民族管弦乐佳作《纸风车》。我们收获了什么呢？”引导学生回顾：认识了复三部曲式，听辨了几种民族乐器的音色，学会了用多种方式表达音乐，最重要的是，我们用心灵感受到了音乐中那份纯真的快乐。

2.3.教师总结：“音乐就像一位神奇的魔法师，它能把看不见的风、转动的纸风车、孩子们的欢笑声，都变成一个个跳跃的音符。希望同学们以后在聆听音乐时，也能像今天这样，打开你们的耳朵，更打开你们的心灵，去发现音乐中更广阔的世界。”

4.拓展延伸

1.5.课后聆听推荐：教师推荐学生课后欣赏其他描绘儿童生活或具有浓郁民族风情的民族管弦乐作品，如《捉迷藏》、《童年的回忆》或《紫竹调》等，鼓励学生尝试用今天学到的方法（如画图形谱、辨识乐器）去自主欣赏。【重要】

2.6.跨学科思考微作业：鼓励学生课后查找资料，了解一下纸风车转动的原理，想一想，如果风车转得快，音乐用什么要素表现？（节奏快、音高？）如果风车转得慢，音乐又用什么要素表现？将音乐与生活、与科学进行一次小小的对话。【热点】

六、板书设计

《纸风车》——民族管弦乐合奏

一、曲式结构：【复三部曲式】

引子：(微风)宁静

A段：欢快活泼(竹笛/唢呐……)跳跃的图形谱

B段：优美舒展(二胡/大提琴…)