初中道德与法治七年级下册 第五课第2课时+第二单元复习 大单元教学设计

初中道德与法治七年级下册第五课第2课时+第二单元复习大单元教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教学内容解析

本设计涵盖统编版道德与法治七年级下册第二单元“焕发青春活力”的收官之战。单元内容承接第一单元“珍惜青春时光”，在学生了解了青春期身心变化、学会情绪管理的基础上，将视线从个体内在的自我调控转向个体精神品格的主动建构。单元逻辑主线为“自尊—自信—自强”，这是一个层层递进、螺旋上升的育人链条。

第三课“人贵自尊”旨在引导学生认识自尊是健康人格的起点，懂得知廉耻、明是非，学会维护人格尊严；第四课“自信给人力量”则进一步要求学生理解自信的力量源泉，学会扬长避短，增强底气；第五课“人生当自强”是全单元的落脚点与升华，尤其是第二框“做自强不息的中国人”，将个人品格的锻造提升至民族精神传承与国家发展的宏大叙事中。本课时不仅是第五课的总结，更是对整个第二单元知识体系的整合与重构。通过复习，需要帮助学生打通“自尊—自信—自强”的内在联系，认识到三者是青春活力焕发的连续过程，是从“认识自我”到“成就自我”再到“超越自我”的必由之路。

（二）【非常重要】学情精准画像

七年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的感性认识积累，但理性归纳能力尚待提高。在知识层面，经过前几课的学习，学生对自尊、自信、自强的概念已有初步了解，但往往将这些知识点孤立记忆，未能深刻理解“无自尊不自信，无自信不自强”的递进关系。在生活经验层面，学生普遍渴望成熟，但在面对学业压力、人际交往挫折时，常表现出“玻璃心”（自尊过敏感）、缺乏底气（自信心不足）或“三分钟热度”（自强缺乏持续性）等问题。特别是在如何将个人的自强奋斗与国家发展联系起来这一问题上，存在认知距离感，觉得“国家大事离我很远”。因此，本课时的设计核心在于通过情境创设和议题探究，搭建起“个人小我”与“国家大我”之间的桥梁，实现知识的深度建构与核心素养的落地。

（三）【热点】核心素养聚焦

本教学设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，着力培育学生核心素养：

政治认同：通过回溯中华民族自强不息的文化脉络与新时代建设成就，引导学生认同走中国特色社会主义道路是历史和人民的选择，坚定民族复兴的信心。

道德修养：引导学生内化自强不息的传统美德，将个人理想与国家发展、民族命运联系起来，形成积极进取、刚健有为的道德品质。

健全人格：帮助学生在复习中反思自身成长，培养自尊自信、理性平和、坚韧乐观的心理品质，提升应对挫折、自我管理的能力。

责任意识：使学生明确作为新时代青少年，实现人生价值、担当民族复兴大任需要脚踏实地、苦干实干，激发“强国有我”的担当精神。

（四）【难点】教学重难点突破

教学重点：系统构建“自尊—自信—自强”的知识体系，深度理解并掌握“做自强不息的中国人”的实践要求。

突破策略：采用大单元概念图搭建框架，再以议题式探究聚焦核心，最后通过典型例题实现知识的结构化输出。

教学难点：引导学生将个人自强与家国情怀深度融合，将民族复兴的宏大叙事转化为个人成长的内在动力和具体行动。

突破策略：选取“国之重器”背后的青年力量或身边的榜样人物作为贯穿线，设置阶梯式问题链，引导学生从“感动”走向“感悟”，最终落实到“感行”。

二、第五课第2课时做自强不息的中国人教学实施过程

（一）【基础】课堂导入：以“人”字破题，唤醒文化基因

教师活动：教师在黑板中央书写一个大大的“人”字。提问学生：“一撇一捺写个人，但在中国人心中，做一个‘大写的中国人’意味着什么？”引导学生从字形结构联想到相互支撑，进而引出中国人特有的精神脊梁。

学生活动：思考并回答，初步感知“中国人”这一身份背后的厚重感。

教师过渡：从鲁迅笔下的“埋头苦干的人，有拼命硬干的人”，到今日之中国，正是无数自强不息的中国人撑起了民族的脊梁。今天，我们就来探讨如何《做自强不息的中国人》。

设计意图：从汉字文化切入，简洁有力，直击主题，迅速建立文化认同感。

（二）【非常重要】议题探究一：回望来路——为何要做自强不息的中国人？

议题情境：播放剪辑视频《征途·脊梁》。视频内容分为两部分：第一部分为古代篇，展示大禹治水、愚公移山、玄奘西行等典故水墨画；第二部分为近代篇，展示抗日战争、抗美援朝中志愿军战士在冰雪中战斗的影像，以及王进喜跳泥浆池、焦裕禄治沙、邓稼先隐姓埋名等画面。配乐由古琴逐渐过渡到激昂的交响乐。

核心任务：分小组讨论，结合视频和历史知识，提炼“自强不息”精神在中华民族生存与发展中的作用。

教学推进：

1.溯源传统：教师引导学生关注视频中的古代部分，提问：“这些神话和故事，反映了中华民族怎样的人生态度？”

学生讨论发言，教师点拨归纳：这体现了中华民族不甘屈服、依靠自身力量改变命运的精神特质。【基础】自强不息是中华民族几千年文化传承和社会实践沉淀出的优良传统-6。

2.回望苦难与崛起：教师定格视频中近代与现代的画面，展示志愿军“冰雕连”、王进喜等特写。提问：“如果我们的民族没有这股自强不息的精神，我们的国家可能面临怎样的命运？”

学生结合历史知识，体会到在民族危亡之际，正是这种精神支撑我们挺起了脊梁，实现了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。

教师深化：【重要】少年强则国强，我们个人的未来与国家的命运紧密相连。做自强不息的中国人，既是传承民族血脉的要求，也是担当时代使命的必需。

（三）【热点】【难点】议题探究二：脚踏实地——如何做自强不息的中国人？（核心环节）

议题情境：聚焦“国之重器”背后的青年才俊——徐枫灿与宋令东。教师展示两张照片：陆军女飞行员徐枫灿、神舟十九号航天员宋令东。提供文字材料讲述他们的成长故事。

徐枫灿：从一名怀揣蓝天梦的普通高中生，以优异成绩考入陆军航空兵学院。在军校中，面对高强度的体能训练和复杂的理论课程，她从未退缩。为了通过体能考核，她每天额外加练，手掌磨出老茧，脚踝受伤仍坚持。她坚信“坚持就是胜利”，最终成为陆军首个实装单飞的女飞行员-10。

宋令东：入选航天员前，是一位优秀的空军飞行员。为了从飞行员转变为航天员，他需要接受包括基础理论、航天环境适应性、专业技术等八大类上百个科目的训练。尤其是出舱活动水下训练，一次训练就要在水下坚持四五个小时，体重往往一下降一两公斤。面对挑战，他始终保持着“一定要练成”的劲头，最终成功圆梦太空。

核心任务：学生分组抽签，分别扮演“徐枫灿成长观察组”和“宋令东奋斗分析组”，完成以下探究：

1.寻梦之始：两位主人公最初的目标是什么？他们的个人理想与国家需求有什么联系？

2.圆梦之艰：在他们追梦的路上，遇到了哪些“拦路虎”？他们是如何依靠“自强”克服这些困难的？

3.精神解码：请用几个关键词概括他们身上体现的自强不息精神，并说明这些精神如何帮助他们从平凡走向卓越。

小组展示与交锋：

各组派代表上台展示讨论成果，另一组可进行提问或补充。

教师穿针引线，将学生的发言引导至教材知识点框架。

【非常重要】知识点升华与板书生成：

教师在听取学生汇报后，进行结构化总结，逐条生成板书：

(1)树立远大理想：徐枫枫和宋令东都是在青少年时期就立下了报国之志。教师的点拨：个人的理想只有融入国家发展的洪流，才能获得不竭的动力。我们要把个人前途与国家命运紧密结合起来。

(2)求得真学问，练就真本领：徐枫灿以优异成绩考学，宋令东通过上百科目训练。点拨：自强不是空喊口号，必须有真才实学作为支撑。在学生时代，刻苦学习、掌握扎实的文化基础就是自强的最直接体现。

(3)在苦干实干中磨砺成长：面对体能极限、水下训练的高压，他们没有退缩。点拨：艰难困苦，玉汝于成。自强是在一次次咬牙坚持中炼成的。我们在生活中遇到难题、考试失利时，能不能像他们一样，再试一次，再多坚持一下？

（四）【重要】知行合一：撰写“我的自强计划书”

活动要求：每人发放一张设计精美的“计划书”卡片。要求学生结合刚才的榜样故事和本课所学，从“我的理想（目标）”“我需要练就的真本领（具体学业/技能目标）”“我可能遇到的困难及应对决心”三个维度，撰写一份切实可行的“我的自强计划书”。并选取几个典型事例，请当事人起立大声朗读自己的计划书，全班鼓掌以示鼓励。

设计意图：将宏大叙事落实到个人行动，实现知情意行的统一，避免教学停留在口头说教层面。这一环节也是检验学生是否突破“难点”的关键指标。

三、第二单元“焕发青春活力”大单元复习教学实施过程

（一）【基础】体系构建：绘制“青春活力树”

教师活动：在黑板中央画出树干，树枝分别指向“自尊”“自信”“自强”，树根部分写上“青春生命”。

学生活动：学生在学案上进行头脑风暴，快速回忆第三、四、五课的核心观点，并将这些观点填写到相应树枝的叶片上。

教师引导并归纳，形成单元知识网络：

树干（基础）：焕发青春活力，追求美好人生。

根系（源泉）：尊重自己，接纳自己，这是自尊的起点。

第一主枝——自尊（人贵自尊）：【基础】特征：认可自己、知廉耻明是非、不爱慕虚荣；做法：维护人格尊严、不断提升自己、学会尊重他人-7。

第二主枝——自信（自信给人力量）：【重要】来源：积累的实力、他人的肯定、国家的强盛-7；作用：让人乐观坚定、远离自负与自卑；做法：找准定位扬长避短、专注当下积极行动、勇于探索增强底气-7。

第三主枝——自强（人生当自强）：【非常重要】作用：使人自主自立、使人奋发向上；做法：树立远大理想、求得真学问练就真本领、在苦干实干中磨砺成长-6。

教师总结：这三个部分并非孤立，而是层层递进。一个真正自尊的人，能够正确认识自己，从而建立起坚实的自信；有了自信，才能激发内驱力，去迎难而上，实现自强。而自强的过程，又会反过来提升我们的能力和品格，赢得更多的尊重和自信。这就是焕发青春活力的内在逻辑。

（二）【高频考点】考点突破：辨析与判断

教学环节：针对本单元极易混淆的核心概念，设置判断题与辨析题，进行快速抢答。

1.判断题：

自尊就是要维护自己的人格尊严，任何时候都不能向别人低头。（错，自尊也要尊重他人，行己有耻。）

自信就是相信自己无所不能，想做什么就一定能做成。（错，自信不是自负，要实事求是，客观看待自己。）

自强的人是不会遇到挫折的，他们总能一帆风顺。（错，自强的人也会遇到挫折，但他们能坚韧不拔，克服困难。）

2.辨析题：“有人说，我们现在还小，国家大事有大人们操心，我们只要把学习成绩搞好就行了，不需要把个人前途和国家命运联系起来。”请你对这种观点进行评析。

引导学生讨论，最终明确：个人前途与国家命运息息相关。我们努力学习，练就本领，本身就是为国家发展储备力量。只有将个人理想融入国家发展，才能获得更持久、更强大的动力。

（三）【难点】情境演练：青春诊所“在线问诊”

情境创设：教师呈现三个由学生匿名投递的真实烦恼案例（课前收集或教师预设）。

案例一（自尊问题）：我因为脸上长了很多青春痘，总觉得同学们在背后笑话我，上课不敢抬头回答问题，在班里也没什么朋友，我很苦恼。

案例二（自信问题）：我小学成绩一直很好，但上初中后第一次月考就考砸了。我觉得自己一下子变笨了，现在一看到考试就紧张，总觉得自己肯定不行。

案例三（自强问题）：我制定了完美的学习计划，决心要好好学习。但坚持不到一周就放弃了，手机游戏太吸引人了，作业一多就想偷懒。我恨自己不争气，但又改不了。

学生活动：四人小组任选一个案例，扮演“心理医生”，运用本单元所学知识（自尊、自信、自强的相关要求）为该同学“开具处方”。处方需包含“病症诊断”和“治疗建议”。

小组展示与互评：各组上台展示“处方”，其他小组进行点评，看谁的诊断最精准，谁的“药方”最管用且符合教材原理。

教师点拨：在点评中，教师要引导学生不仅要指出问题，更要给出具体可操作的改进措施，将知识真正转化为解决问题的能力。

（四）【重要】价值引领：我的青春誓言

活动要求：全体起立，右手握拳，在背景音乐《少年中国说》的烘托下，齐声朗读单元寄语或由学生代表领读事先准备好的“青春誓言”。

誓词示例：“我是新时代的中国青年，我以青春的名义宣誓：守护自尊，行己有耻，坚定自信，勇于探索，磨砺自强，苦干实干。将个人理想融入时代洪流，让青春在强国建设中焕发绚丽光彩！做自立自强的中国人，从我做起，从现在做起！”

设计意图：通过庄严的仪式感，将整个单元的教学推向高潮，升华情感，坚定信念，达成政治认同和责任意识的培育目标。

四、作业与评价设计

（一）【基础】基础性作业（必做）

完成单元练习卷中关于“自尊、自信、自强”核心知识点的选择题和判断题，巩固基础知识。

（二）【拓展】实践性作业（选做）

开展“寻找身边的自强之星”微访谈。采访身边的一位亲友（如父母、老师、邻居或高年级学长），了解他们在