小学美术一年级下册《我的星期天-时间小管家》大单元教学设计

小学美术一年级下册《我的星期天——时间小管家》大单元教学设计

一、教学内容与目标定位

【基础】本课《我的星期天》是人民美术出版社出版的新时代义务教育教科书《艺术·美术》一年级下册第三单元“时间小管家”中的第2课时。本单元以“时间认知与规划”为大观念，旨在通过美术创作活动，引导初入学的儿童从认识钟表上的时间，过渡到理解和安排自己的生活时间，初步建立“守时、惜时、科学用时”的生活习惯。本课在单元中处于承上启下的关键位置，既承接了第1课时对时钟造型与时间认读的绘画练习，又为第3课时“做时间的小管家”的综合实践活动奠定情感与创意基础。

【非常重要】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1~2年级）的学习任务要求，本课属于“造型·美术”与“综合·探索”学习领域的深度融合。其核心目标并非单纯训练绘画技巧，而是引导学生将生活体验转化为视觉语言，通过绘画创作来表达个人情感与对生活的理解，从而实现“艺术源于生活，高于生活”的美育理念。本课以“我的星期天”这一极具个性化的生活主题为载体，旨在培养学生的观察记忆能力、想象创造能力以及规划安排生活的能力，同时渗透珍惜时间、热爱生活的社会主义核心价值观。

二、学情分析与教学理念

【基础】教学对象为小学一年级下学期学生。经过上半学期的学校生活适应期，他们已经初步建立了课堂常规，对美术课抱有极高的热情和浓厚的兴趣。这个阶段的学生思维特点以具体形象思维为主，他们对周围世界充满好奇，喜欢用画笔涂鸦来表达自己的想法和感受，但手部小肌肉群发育尚未完全成熟，精细动作控制能力有限，因此在造型上往往表现为“概念化”和“简笔画”倾向，如画人物常表现为“蝌蚪人”或简单几何图形的组合。在色彩运用上，他们偏爱鲜艳、高纯度的颜色，且常常是主观性的用色，而非客观再现。

【重要】学生的生活经验是本课最宝贵的教学资源。每个孩子都有自己独特的星期天生活体验，这些鲜活的记忆是激发创作灵感的源泉。然而，一年级学生在观察事物时往往不够细致，容易忽略细节；在叙事表达上逻辑性较弱，画面容易出现元素堆砌、主次不分的问题。针对这一学情，本课教学秉持“以生为本，学教共生”的理念，采用“情境驱动—问题链引导—感性体验—创意表达”的教学模式。教师不再仅仅是技能的传授者，更是学生生活经验的唤醒者、创作思维的点燃者和审美活动的陪伴者。教学过程强调“玩中学、学中创”，让学生在轻松愉快的氛围中，将无形的“时间”和有形的“生活”转化为充满童趣的美术作品。

三、教学目标设定（核心素养导向）

依据课程标准并围绕核心素养，本课设定以下四维教学目标：

1.审美感知：通过欣赏不同艺术形式表现生活场景的经典作品（如农民画、儿童画等），引导学生感受画面中的人物动态、色彩情感和生活情趣，学会用发现美的眼睛观察星期天生活中的美好瞬间。【基础】

2.艺术表现：学习运用基本形（圆形、方形、三角形）组合人物动态，掌握用鲜艳、明亮的色彩（特别是暖色调）表现快乐心情的方法，能够大胆构图，画出1-2个星期天的主要活动场景。【重要】【高频考点】

3.创意实践：鼓励学生打破常规思维，尝试从独特视角（如特写、俯视）表现星期天，或在画面中添加富有想象力的元素（如会说话的玩具、彩虹滑梯等），使作品具有个人独创性。【难点】【热点】

4.文化理解：理解时间是生活的基本维度，懂得合理安排星期天活动的重要性，在创作与交流中分享家庭亲情、友情的温暖，培养积极健康的生活态度和时间管理意识。【非常重要】

四、教学重难点突破策略

【重点】引导学生回忆并捕捉星期天中最快乐、最难忘的瞬间，用富有动态的人物造型和鲜明热烈的色彩进行画面表现。

突破策略：运用“情感唤醒—动态体验—图示支架”三步法。首先通过播放学生周末生活的短视频唤醒情感记忆；接着设计“定格瞬间”的肢体表演游戏，让学生在动一动中体验人物动态；最后教师提供丰富的、分步骤的人物动态范画（如跑步、跳绳、吃饭、睡觉等）作为图示支架，降低造型难度，帮助学生跨越“想得到却画不出”的障碍。

【难点】如何克服画面表现的概念化和单调性，使学生能够通过细节（如表情、动作、环境）较为生动地传达出“快乐”的情感，并初步体现时间安排的合理性。

突破策略：采用“问题链驱动深度学习”的策略。教师不直接告诉学生答案，而是通过层层递进的问题引导学生自我发现。例如：“你从哪里看出画面里的小朋友很开心？”（引导观察表情、动作）“除了笑脸，身体的哪些部分也在‘笑’？”（引导观察肢体动态，如张开的手臂、跳起的双脚）“画面里还可以添加什么，让别人一看就知道这是星期天上午/下午？”（引导添加时间特征元素，如早餐、阳光、台灯等）。通过这些问题链，将学生的思维引向深处，从而实现从“画其所知”到“画其所见、所感”的转变。

五、教学准备与环境创设

教师准备：1.多媒体课件（PPT），包含：唤醒记忆的学生周末生活照片集锦；经典艺术作品欣赏（如表现儿童游戏的年画《儿童乐境》、表现家庭温馨场景的油画作品等）；人物动态分解图示库；不同构图方式的范例。2.教具：彩色粉笔、磁力贴片、可以活动关节的人物纸模。3.环境：在教室四周张贴各种反映星期天活动的图片，营造沉浸式氛围。

学生准备：图画本、HB铅笔、橡皮、24色油画棒或水彩笔。鼓励学生带一张自己最满意的星期天生活照片，用于课堂分享。

六、教学实施过程（核心环节详尽展开，约5000字）

（一）唤醒与导入：情境创设，激活经验（约8分钟）

【基础】上课伊始，教师以亲切的谈话引入：“同学们，一周七天里，哪一天是完完全全属于你自己，不用上学的呢？”学生齐声回答：“星期天！”教师接着说：“对了，星期天是我们可以自由安排的时间。前几节课，我们帮助小明同学认识了时钟，现在他是一个守时的好孩子了。可是，小明又遇到了新麻烦，他给我们发来了一段视频，想请我们帮帮忙。”随即，多媒体播放一段精心制作的微视频：画面里的小明（卡通形象）在星期天里一会儿看电视，一会儿玩游戏，一会儿吃零食，忙得团团转，但最后却皱着眉头说：“我的星期天一点也不开心，好像什么都没做就过去了，你们能告诉我为什么吗？”【非常重要】这段视频贴近学生生活，迅速将学生带入问题情境，激发了学生帮助他人、解决问题的内驱力，实现了从“要我学”到“我要学”的情感转变。

视频播放完毕后，教师引导学生展开头脑风暴：“大家想一想，小明的星期天为什么不开心？问题出在哪里？”学生们七嘴八舌地讨论，最终在教师引导下得出关键结论：“小明的星期天没有计划，没有安排好什么时间该做什么事。”教师顺势揭示本课主题：“看来，光认识时间还不够，我们还要学会合理安排时间，做一个‘时间小管家’。今天，就让我们拿起画笔，先来画一画我们自己理想中的星期天，看看谁的星期天过得最充实、最快乐！”教师板书优化后的课题《我的星期天——快乐时光巧安排》。这一导入环节，将德育（时间管理）与美育自然融合，体现了课程育人的深层价值。

（二）观察与发现：图像识读，审美建构（约10分钟）

【重要】此环节旨在通过经典美术作品的赏析，引导学生建立初步的审美标准，学习如何用美术语言表现“快乐”。

教师首先展示一组风格各异的艺术作品：一幅是色彩艳丽、人物造型夸张的中国农民画《赶集》；一幅是表现儿童追逐嬉戏的现代儿童画《放风筝》；还有一幅是描绘家庭亲子共读时光的温馨绘本风格插图。教师引导学生从三个层次进行观察分析：

第一层：看内容，猜心情。教师提问：“这三幅画画的是星期天的什么活动？你从哪些地方看出他们很快乐？”学生通过观察，能够迅速捕捉到画面中的笑脸、张开的双臂、奔跑的姿势等元素。教师此时引入【高频考点】知识点：“表现快乐，除了画笑脸，我们身体的‘语言’也很重要。弯弯的眼睛、张开的嘴巴、高高扬起的手臂、跑动或跳起的双腿，都能告诉我们‘我很开心’。”教师边讲边用简笔画在黑板上一一呈现这些动态符号。

第二层：看颜色，说感觉。教师引导学生关注农民画中大面积使用的红、黄、橙等颜色，并提问：“看到这些颜色，你有什么感觉？像被什么东西包围着？”学生回答：“像太阳照着，暖洋洋的。”“像火苗一样，热热的。”教师由此引出【重要】色彩知识：“我们把红、橙、黄这类让人感觉温暖、热烈的颜色叫做‘暖色调’。当我们想表达快乐、高兴的心情时，就可以多用这些暖色调，它们就像‘快乐的颜色’。”同时，教师对比展示一幅以蓝、绿为主色调的风景画，让学生感受冷色调带来的安静、平和，从而加深对暖色调表达快乐情绪的理解。

第三层：看细节，品生活。教师将画面放大，引导学生寻找有趣的细节，比如画中人物衣服上的花纹、手里拿着的风车、远处飘动的云彩。教师小结：“一幅好的画，不仅要画主要的人，还要画上这些有趣的小细节，它们能让我们的作品变得更加生动，更有故事。”通过层层递进的图像识读，学生不仅习得了“动态”与“色彩”两大核心美术语言，更在潜移默化中提升了审美感知能力。

（三）探究与体验：游戏互动，突破难点（约10分钟）

【难点突破】此环节是本课的关键，旨在通过游戏化的方式，帮助学生内化人物动态的表现方法，解决造型概念化的问题。

教师宣布进行“木头人”游戏升级版——“快乐定格”。游戏规则：教师播放一段欢快的星期天活动音乐（如跳绳、踢球、做家务的背景音），学生随着音乐自由做动作。当音乐突然停止时，所有学生必须立刻定格，保持一个最快乐的瞬间姿态。此时，教师化身“摄影师”，手持相机（道具）走到学生中间，选取几位姿态最优美、最富表现力的“模特”进行拍照（模拟动作）。被选中的学生保持不动，成为全班观察的范本。

教师引导学生观察并描述：“这位同学在做什么？他的头是正着还是歪着？胳膊是怎么摆的？腿是弯的还是直的？”在教师引导下，全班同学一起用语言描述，教师在黑板上用极简的线条快速勾画出该动态的轮廓。例如，一个正在跳绳的同学，教师可以画出扬起的马尾辫、弯曲的小臂和踮起的脚尖。通过几次不同活动的“定格”与板画示范，学生直观地理解了如何用基本形概括出复杂的人物动态。接着，教师拿出事先准备好的“关节可动纸人模型”，邀请几位学生到讲台前来，为纸人摆出不同的造型，如“打篮球”“吃早餐”“浇花”等。台下同学则根据摆好的纸模，用手在空中比划着画一画。【非常重要】这个环节将抽象的身体动态转化为可操作的、具象的模型，极大地降低了学生认知的难度，让每一个孩子都能在游戏中“看懂”动态，“记住”动态。

游戏结束后，教师总结方法：“原来，画好动态并不难，我们可以把人的头看成圆形，身体看成方形，胳膊和腿看成细细的长方形。把这几部分的位置和方向变一变，人就能动起来了！”教师随即在黑板一角开辟“人物动态加油站”，用板书组合展示几种基本的动态图示：正面站立、侧面奔跑、蹲下玩耍、举手欢呼等，为接下来的创作提供丰富的视觉【支架】。

（四）构思与创作：个性表达，分层指导（约20分钟）

【核心环节】这一环节是学生将观察、体验、学习所得进行内化与输出的过程，是检验教学目标达成度的关键。教师在此过程中扮演着引导者、支持者和欣赏者的角色。

1.构思与讲述：正式动笔前，教师组织学生进行小组交流，围绕“我的快乐星期天”这一主题，向同伴讲述自己打算画什么，画面里会有哪些人，大家在做什么，用什么颜色。讲述的过程即是梳理思路、深化情感的过程。教师请几位构思独特的学生在全班分享，如“我想画星期天早上，我和爸爸一起给妈妈做爱心早餐”“我想画下午在公园里，我和风筝一起飞”等，这些充满童趣的想法能有效启发其他同学。

2.创作要求呈现：教师通过PPT出示创作小贴士，要求清晰明确：【基础】要求（全体达成）：画出1-2个星期天的主要活动，人物表情要快乐，要用上暖色调。【重要】要求（鼓励达成）：人物动态要生动，可以加上动作；画面要添加能表现时间和地点的背景或细节。【难点】挑战（选做）：尝试画出人物的背面或侧面，让画面构图更有趣；给你的星期天取一个好听的名字写在作品背面。

3.学生创作与教师指导：学生开始安静创作，教室播放轻柔的背景音乐。教师进行巡回指导，指导策略因人而异，体现分层教学的理念：

对于造型能力较弱、迟迟不敢下笔的学生，教师给予【基础】支持，可以手把手带着画一个简单的圆形头部，或鼓励其从最擅长的涂色开始，先确定色彩氛围，再添加人物。“没关系，我们先想想今天星期天你吃了什么好吃的？用橙色的笔画一个大大的碗怎么样？”

对于造型尚可但画面单调、动态僵硬的学生，教师进行【重要】点拨，引导其回忆游戏环节的体验：“你画的小朋友在站着看电视，他能不能坐下来，或者歪着脑袋靠在沙发上呢？试试用我们学过的‘动态加油站’里的动作改一改。”或者通过提问丰富画面：“只有一个人会不会有点孤单？还可以画上谁？画上你最喜欢的玩具怎么样？”

对于能力较强、已经完成基本要求的学生，教师提出【难点】挑战，激发其创意潜能：“你的星期天过得很充实，想法很棒！能不能从我们没看到的角度画？比如从楼上往下看，大家围坐在一起吃饭，是什么样的？”同时，鼓励他们尝试添加更丰富的细节，如桌布的花纹、窗外的小鸟等。

教师指导过程中，需特别注意使用激励性语言，及时发现并肯定学生的闪光点，如“这个动态画得真生动，好像真的在跑一样！”“哇，你用的这个橙色和黄色搭配在一起，看起来好温暖，好快乐！”每一次具体的表扬，都是在为学生树立信心，明确努力方向。

（五）展示与评价：多维互动，以评促学（约8分钟）

【重要】评价环节不仅是课程的总结，更是学习的延伸和深化。本课构建“三维一体”的评价体系，注重过程性评价与发展性评价。

作品完成后，教师邀请学生将自己的画作贴在事先布置好的“快乐星期天主题画廊”（黑板或教室墙面）上。全班同学化身为“小鉴赏家”，自由走动欣赏同伴的作品。

评价维度一：自评。教师邀请几位小作者上台，向全班介绍自己的作品。“我画的是星期天下午，我和妹妹在公园吹泡泡。我用粉色和黄色画泡泡，因为阳光下的泡泡是彩色的。”自评环节锻炼了学生的语言表达能力和自我反思能力。

评价维度二：互评。教师引导其他同学从特定角度进行评价，避免泛泛而谈的“好看”“漂亮”。“你觉得这幅画里哪个地方最让你感到快乐？为什么？”学生可能会回答：“因为画里的小朋友眼睛笑得弯弯的，嘴张得大大的，看起来超级开心。”或者“他用好多橘色和红色，感觉暖洋洋的，就像星期天的阳光。”这种指向具体美术语言的评价，能有效巩固课堂所学。教师还可以引导学生给同伴提出建议：“如果给这幅画再加点什么，会让他更快乐？”

评价维度三：师评。教师的点评要专业、精准、富有启发性。教师结合本课【高频考点】（人物动态、暖色调），选取几幅有代表性的作品进行深入点评。例如，针对一幅动态生动但色彩单一的作品，教师可以说：“大家看，这幅画里小朋友跳绳的姿势多棒，脚尖都踮起来了，感觉下一秒就要跳起来了！如果我们在衣服上、背景上再加一些暖暖的颜色，画面会不会更热闹、更快乐？”针对一幅色彩热烈但人物呆板的画作，教师可以说：“这幅画的颜色真漂亮，红红火火的，一看心情就很好。我们能不能帮小画家出个主意，让画里的小朋友也‘动’起来呢？”教师的点评始终围绕教学目标，既肯定优点，又指出改进方向，实现“教—学—评”的一致。

最后，教师进行总结性评价，颁发几个有趣的小奖项，如“最快乐笑容奖”“最生动动态奖”“最温暖色彩奖”“最有创意构思奖”，让每个孩子都能获得成功的体验。

（六）拓展与升华：价值引领，回归生活（约4分钟）

【非常重要】课程即将结束，但教育的影响仍在继续。教师将学生的目光再次引向课堂伊始的问题情境：“同学们，今天我们不仅画出了快乐的星期天，小明也从大家的画里学到了安排时间的秘诀。谁能告诉小明，怎样才能让星期天过得既快乐又充实？”学生结合自己的创作体验，总结出“要早睡早起”“要运动和看书相结合”“要帮爸爸妈妈做家务”等朴素的生活道理。

教师进行升华：“同学们说得真好！快乐的星期天，不仅因为有得玩，还因为有计划、有爱、有收获。希望大家不仅能把星期天画在纸上，更能像自己画的那样，用心去安排和度过每一个真实的星期天，做一名真正的‘时间小管家’。”最后，教师布置课后拓展作业：【课外拓展】1.回家和爸爸妈妈一起，制作一份真实的下周日计划表，并尝试按计划执行。2.尝试用今天学到的方法，画一画“爸爸妈妈的星期天”，体会他们的辛劳与快乐。这两个作业将课堂学习延伸至家庭生活，实现了美育与生活教育的深度融合。

七、板书设计（结构化呈现）

（此部分虽要求不列表格，但板书设计内容以清晰的结构化方式呈现）

左侧区域（技法加油站）：

标题：快乐表情：弯弯眼，翘嘴角

快乐动态：手臂张开，双腿跳跃（配简笔画图示）

快乐颜色：红、橙、黄（暖色调）（用彩色粉笔涂色块）

中间区域（主板书）：

优化后课题：我的星期天——快乐时光巧安排

核心问题：怎样让