小学六年级英语下册Unit 4 Then and Now读写整合深度学习教案

小学六年级英语下册Unit4ThenandNow读写整合深度学习教案

  一、教学内容深度解析

  本节课的教学内容源于人教版PEP英语六年级下册Unit4ThenandNow。本单元的核心主题是“变化”，旨在引导学生学习并运用一般过去时与一般现在时，对比描述人物、事物或社会生活的今昔差异。本课时的读写板块（PartBReadandwrite）是单元知识整合与语言输出的关键节点，其语篇通常为一篇结构清晰、图文并茂的短文，围绕一个核心人物或场景（如校园、家庭、城市）的过去与现在展开对比性描述。作为本单元的升华部分，它不仅要巩固学生在之前听说课中习得的关于外貌、性格、能力、生活环境等方面的对比表达法，更要引导学生从信息提取的阅读理解层面，过渡到结构化、有逻辑的书面表达层面，实现从“学”到“用”的跨越。

  从语篇分析角度看，本课阅读材料属于信息类说明文或记叙性说明文，具有明确的比较与对比（CompareandContrast）文本结构。文本通常包含清晰的时间线索（如...yearsago,now）、丰富的细节支撑（如具体的外观描述、行为描述）以及表达对比的逻辑连接词（如but,however,before,now）。这为教师引导学生进行文本解构、分析写作手法提供了绝佳素材。从语言知识层面看，本课将密集复现和综合运用以下核心：1.时态：一般过去时（was/were,could/couldn’t,动词过去式）与一般现在时的准确切换。2.词汇：描述人物特征（quiet,active,short,tall）、日常生活（gocycling,usetheInternet,cook）、环境（grass,gym,dininghall）的形容词、动词短语及名词。3.句型：核心对比结构“...yearsago,itwas/were...Nowitis/are...”以及“Before,I/he/she/theycould/couldn’t...NowI/he/she/theycan/can’t...”。教师需深刻认识到，本课的教学重心不仅是语言知识的机械复现，更是如何引导学生在真实、有意义的语境中，策略性地组织这些语言素材，完成一篇连贯、丰满的对比性短文。

  二、学情分析与学习起点定位

  教学对象为小学六年级下学期学生，年龄大约在11-12岁。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的语言积累和学习策略。具体到本单元相关的学情：在知识基础上，学生已初步掌握了一般现在时的基本用法，并在本单元A部分及B部分前几个课时中，学习了一般过去时中be动词的过去式（was/were）以及一些规则与不规则动词的过去式，能够进行简单的单一句子对比，如“Before,Iwasshort.NowIamtall.”。在认知与思维特点上，六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，逻辑思维能力、归纳分析能力和抽象思维能力显著增强，能够处理较为复杂的多维度信息对比，并对“变化”这一主题有切身的体会和观察（如自身的成长、学校环境的变化、科技发展等），这为开展深度学习提供了心理和认知基础。

  然而，学生的潜在学习困难亦不容忽视：其一，语言综合运用能力不足。学生可能擅长模仿范例造句，但独立组织语言、连句成篇时，易出现时态混用、逻辑衔接生硬、内容单薄（仅停留在外观变化）等问题。其二，高阶思维参与度可能不足。阅读可能停留在信息定位层面，难以主动分析文本结构、作者意图和写作技巧。其三，写作动机与真实语境缺失。写作可能被视作一项孤立的课堂任务，而非有实际意义的沟通行为。因此，本教学设计将直面这些挑战，通过创设真实项目、搭建结构化支架、嵌入思维工具、强调读者意识等方式，将读写活动转化为一项需要分析、评价与创造的探究性任务，促进语言能力与思维品质的协同发展。

  三、深度学习目标体系构建

  基于英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）和深度学习理念，制定如下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并朗读阅读文本中关于过去与现在对比的关键信息（如环境设施、个人活动与能力的变化），理解生词在上下文中的含义。

  2.学生能够系统归纳并熟练运用本单元核心时态（一般过去时与一般现在时）、词汇与句型，口头和书面描述个人、家庭或社区中的真实变化。

  3.学生能够分析、模仿并初步运用“总—分—总”或“分项对比”的语篇结构，使用适当的连接词（如but,however,then,now），撰写一篇结构清晰、内容充实、语言准确的对比性短文。

  （二）思维品质目标

  1.通过阅读，发展学生的比较与对比思维（ComparativeandContrastiveThinking），能够使用韦恩图（VennDiagram）或对比表格（T-chart）等可视化工具，系统梳理文本信息。

  2.提升学生的分析与推理能力，能够推断变化背后的原因（如科技发展、个人努力、政策影响），并尝试进行简单归因。

  3.激发学生的批判性思维与创造性思维，鼓励他们在描述客观变化的同时，表达个人感受与评价，思考变化带来的积极与消极影响。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.通过探讨身边的变化，引导学生关注社会发展，体会科技进步、教育改善给生活带来的便利，培养积极看待变化、适应发展的态度。

  2.通过小组合作完成探究任务，培养学生的信息搜集、整理、合作与交流能力。

  3.引导学生运用多种学习策略，如图表组织信息、模仿范例写作、利用评价量表进行自评与互评，成为主动的、策略性的学习者。

  四、教学重难点研判

  教学重点：1.引导学生深入理解阅读文本的对比性结构和语言特点。2.指导学生综合运用本单元所学时态、词汇和句型，连贯、有条理地描述事物的今昔变化。

  教学难点：1.帮助学生克服写作畏难情绪，从句子层面流畅过渡到语篇层面，确保时态切换准确、逻辑衔接自然。2.激发学生思维深度，引导他们在描述事实性变化的基础上，融入原因分析与个人见解，使文章更具思想性。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含文本图片、音频、动画、思维导图模板、范例段落等。

  2.实物或打印材料：学生个人信息采集卡（课前使用）、对比分析图表（韦恩图/T-chart写作提纲）、写作评价量表（Checklist）。

  3.网络资源：可能用于展示学校或城市旧貌新颜的短视频或图片集。

  4.教室环境：可设置“变迁画廊”（ChangesGallery）展示区，用于张贴学生最终的作品。

  六、教学过程设计与实施

  本教学过程遵循“主题引领、语篇依托、问题驱动、活动推进”的原则，分为“课前探究启动—课中深度学习—课后延伸实践”三个阶段，构成一个完整的项目式学习循环。

  （一）第一阶段：课前探究启动——激活已知，启动项目

  设计意图：打破课堂边界，将学习起点前移。通过真实性任务驱动学生主动关联个人经验，初步搜集写作素材，为课内深度加工信息做好准备。

  具体任务：“我是时光侦探”家庭访谈与观察任务。

  1.教师通过班级学习平台发布任务单。任务主题：Findchangesaroundme（发现我身边的变化）。

  2.学生选择至少一个观察对比对象（如：MySchool,MyHome,MyHometown,Myself）。

  3.学生利用“时光侦探记录卡”（即个人信息采集卡）进行初步信息搜集。记录卡包含引导性问题：Whatwasit/he/she/Ilike...yearsago?(Howdiditlook?Whatcouldpeopledo?)Whatisit/he/she/Ilikenow?(Howdoesitlooknow?Whatcanpeopledonow?)Whatdoyouthinkcausedthesechanges?Howdoyoufeelaboutthesechanges?

  4.学生可通过采访父母长辈、翻看老照片、观察现状等方式完成记录，鼓励用关键词、简笔画或照片辅助记录。此阶段不强求完整的英语句子，旨在激活思维和积累素材。

  （二）第二阶段：课中深度学习——解构文本，建构能力

  本阶段为核心教学环节，预计用时35-40分钟，分为五个层层递进的环节。

  环节一：情境导入与主题深化——从“我”到“我们”的变迁

  设计意图：创设共情情境，将单元主题“ThenandNow”从个人层面引向更广阔的社会生活层面，激发学习兴趣，并自然呈现本课终极任务。

  1.课堂伊始，教师快速展示几位学生课前提供的“变化”照片（如幼时与现在的对比、家附近旧貌新颜），并请照片主人用1-2句话简单介绍“Before,itwas/Iwas...Now...”。（激活已有知识，营造轻松氛围）

  2.教师话锋一转：“Notonlywechange,ourschool,ourcity,eventhewholeworldischanging.Let’swatchashortvideoaboutthechangesinourcity.”播放一段精心剪辑的、反映本地城市风貌（如交通、建筑、公园）变迁的短视频。

  3.观看后，教师提问：“Whatchangescanyousee?Howdoyoufeel?”引导学生使用“Isaw...Itwas...before,butnowitis...Ifeel...”等句式表达，并自然引出对变化原因和感受的初步讨论。

  4.教师呈现本课终极项目任务：“Torememberthesechangesandshareourstories,wearegoingtocreatea‘ChangesGallery’inourclassroom.Eachofyouwillcontributeawrittenpassagewithadrawingorphotoaboutchangesyouobserved.Today,we’lllearnhowtowriteitwellbyfirstreadingamodel.”明确学习目的与产出，增强任务真实感。

  环节二：文本解构与信息深加工——像作者一样阅读

  设计意图：超越浅层信息提取，引导学生分析文本的宏观结构与微观语言，学习对比类文章的写作方法，为独立写作搭建认知和语言支架。

  1.整体输入，获取主旨：学生第一次默读课文（假设文本是关于WuBinbin学校的变化）。读后回答全局性问题：“Whatisthepassagemainlyabout?(It’saboutthechangesinWuBinbin’sschool.)”

  2.细节阅读，梳理信息：学生第二次阅读，完成结构化梳理任务。教师提供韦恩图（VennDiagram）或T型对比表（T-chart），左侧标注“Then”，右侧标注“Now”，中间交集部分可后续填写“不变的事物或情感”。学生独立或同桌合作，提取文本中关于学校操场、草坪、图书馆等具体事物的过去与现在信息，填入图表。此过程强调关键信息的定位与归类。

  3.分析结构，揭秘写法：教师引导学生观察他们填好的图表和原文段落，通过提问进行文本分析：

    •“Howdoesthewriterstartthepassage?”(可能以时间开头，如“Fiveyearsago,...”或总起句“Myschoolhaschangedalot.”)

    •“Howdoesthewriterorganizethedetails?Doeshetalkabout‘then’firstandthen‘now’,ormixthemtogether?”(引导学生发现常见的“分项对比”结构：针对操场、图书馆等每一个具体方面，分别描述其过去和现在。)

    •“Whatwordsorphraseshelpusseethecontrastclearly?”(圈出but,however,then,now,inthepast,yearsago等衔接词。)

    •“Whydoesthewriterwritethispassage?”(Totellusthechangesandmaybesharehisfeelings.)

  4.语言聚焦，强化表达：教师将文中典型对比句式呈现在PPT上，进行朗读、分析与替换练习。例如：“Therewasno...inmyschool.Nowthere’sa.../Wecouldn’t...before.Nowwecan...everywhere.”通过填空、句型转换等活动，确保学生掌握核心表达法。

  环节三：思维拓展与内容生成——让文章有“灵魂”

  设计意图：针对学生写作内容空洞、缺乏深度的问题，设计思维scaffolding，引导他们思考变化背后的原因及个人评价，使写作内容更具思想性和个性。

  1.回归课前学生自己搜集的“时光侦探记录卡”。教师以一位学生的素材为例（如“MyHome”的变化），带领全班进行内容深化。

  2.教师提问，驱动深度思考：

    •“除了外观和功能变了，还有什么变了？比如，家人的生活习惯、交流方式？”(拓宽描述维度)

    •“为什么会有这些变化？是因为新科技（如互联网、智能手机）？因为家庭收入提高了？还是因为你的成长带来了新需求？”(引导归因分析)

    •“你喜欢这些变化吗？有没有什么‘旧时光’是你有点怀念的？”(引导辩证思考和情感表达)

  3.学生在自己记录卡的“原因”和“感受”栏补充关键词或短语。教师巡回指导，提供必要的词汇支持（如becauseof,thanksto,Ithink...，Imiss...）。

  4.同伴交流：学生与学习伙伴分享自己补充后的素材，互相提问，进一步丰富内容。此环节旨在通过社会性互动，激发更多思维火花。

  环节四：写作支架与初稿撰写——从构思到成文

  设计意图：提供清晰、可操作的写作流程图和语言支架，帮助学生将零散的素材和想法组织成结构化的初稿，降低认知负荷，增强写作信心。

  1.教师呈现“对比类写作思维导图”作为总支架：

    中心主题：Changesin...

    第一分支：Beginning(开头)：Introducethetopicoverallfeeling.(e.g.,...haschangedalot.)

    第二分支：Body(主体)：UseaT-charttolist2-3aspects.Foreachaspect:Then(Detail1)->Now(Detail2)[Uselinkingwords].

    第三分支：Ending(结尾)：Givereasonsandyourfeelings.(e.g.,Ithinkthesechangesare...because...)

  2.分步指导：

    a.定主题与开头：学生确定自己的写作主题（Myself/MySchool...），并尝试写一个开头句。教师展示几种开头方式供选择。

    b.列提纲：学生根据思维导图第二分支，在草稿纸上画出T-chart，选定2-3个方面（如looks,activities,facilities），并填入关键词。

    c.丰主体：教师提供“句子银行”（SentenceBank），包含各类描述变化的高频句型和短语。学生参照提纲和句子银行，将每个对比点扩展成1-2个完整的句子，特别注意时态和连接词的使用。教师强调“一句过去，一句现在，用词连接”的微观结构。

    d.写结尾：引导学生思考原因和感受，尝试写一个简单的结尾句。

  3.独立撰写初稿：学生根据以上步骤，在作文纸上完成初稿。教师巡视，提供个体化指导，重点关注时态准确性、句子连贯性和内容完整性。

  环节五：评价反馈与初步修改——以评促学

  设计意图：引入评价量表，将写作标准显性化，引导学生从被动接受评价转为主动参与评价，在互评中发现优点与不足，实现即学即改。

  1.教师出示一份简明的“写作评价量表”（Checklist），包含以下维度，每项用表情符号表示等级：

    •结构：有清晰的开头、主体和结尾。

    •内容：描述了至少两个方面的变化，有具体细节。

    •语言：正确使用了一般过去时和一般现在时。使用了一些连接词（but,now,then等）。

    •书写与规范：单词拼写和标点基本正确，书写工整。

  2.教师与全班共同评价一篇匿名范例初稿（可来自往届学生或根据常见问题虚构），如何使用量表进行打分和提出修改建议。

  3.同伴互评：学生与同桌交换初稿和评价量表。根据量表进行阅读和评价，在量表上勾选等级，并在文章旁边写下至少一条“我喜欢的句子”和一条“小建议”。

  4.自我修改：学生拿回自己的初稿，参考同伴反馈，进行第一轮修改。教师鼓励学生关注同伴指出的问题，并尝试改进。

  （三）第三阶段：课后延伸实践——作品润色、发布与反思

  设计意图：将课堂写作延伸为一项完整的作品创作与分享项目，提升作业的趣味性、综合性和交际真实性，巩固学习成果。

  1.作业布置（分层选择）：

    •基础性作业：认真修改、润色课堂初稿，形成终稿。要求书写工整，可配上插图或粘贴照片。

    •拓展性作业：将终稿内容录制成一段1-2分钟的英文口头介绍视频，展示变化图片并配音讲解。

    •挑战性作业：以小组为单位，围绕同一主题（如“OurSchool’sChanges”），整合组员作品，创作一份图文并茂的电子或手抄海报。

  2.作品展示与分享：第二天，在教室设置的“ChangesGallery”区域展示所有学生的终稿作品（及视频二维码或海报）。安排一节课时间进行“画廊漫步”（GalleryWalk），学生自由参观，阅读他人的作品，并可以在便利贴上写下简短的英文评论（如“Greatchanges!”“Ilikeyourdrawing.”）贴在其作品旁。教师可组织几位学生进行口头展示。

  3.学习反思：学生完成一份简单的反思日志：“WhathaveIlearnedaboutwriting‘thenandnow’?Whatwaseasyforme?Whatwaschallenging?WhatwillIdobetternexttime?”促进元认知发展。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价：贯穿始终。包括观察学生在课堂讨论、图表填写、同伴互评中的参与度与表现；检查“时光侦探记录卡”的完成情况；分析学生在写作各环节的产出质量。

  2.终结性评价：以学生最终提交的写作终稿、视频或海报为主要评价对象。使用细化后的评价量表（可增加“创意”、“深度思考”等维度）进行等级评定（如Excellent,Good,Satisfactory,NeedsImprovement）。评价量表将在“画廊漫步”前发给学生，使其明确优秀标准。

  3.多元评价：涵盖教师评价、学生自评（通过反思日志）、同伴互评（通过课堂互评和画廊评论）。评价不仅关注语言准确性，更关注内容的丰富性、结构的清晰度、思维的深度以及学习的努力程度。

  八、板书设计

  板书设计旨在呈现课堂核心脉络和关键支架，辅助学生记忆与构思。

  （左侧黑板）

  Unit4ThenandNow

  OurTask:Createa“ChangesGallery”

  Reading:WuBinbin’sSchool

    T-chart

    Then(Past)|Now(Present)

    ———|———

    nograss,libraryold|beautifulgrass,newlibrary

    couldn’tusecomputers|canusecomputerseverywhere

  （中间黑板）

  HowtoWrite:

    1.Beginning:...haschangedalot.

    2.Body:(Aspect1)Then...Butnow...(Aspect2)...

    3.Ending: