小学英语三年级下册第二单元主题复习教案

小学英语三年级下册第二单元主题复习教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课为人教PEP版（2024）三年级下册Unit2Expressingyourself的单元主题复习课。本单元围绕“自我表达”这一核心主题，涵盖了描述事物特征、表达个人喜好、讨论向家人表达爱的方式以及探索多元表达途径等内容。单元词汇涉及形容词（long,short,fat,thin,slow）、动词短语（drawapicture,makeacard,sing,dance）及名词（body,leg,tail,gift）；核心句型包括“Ithas…”“Ilove…”“Doyoulike…?/Doyou…?”以及“Let’s…”；语音部分聚焦于字母-e在开音节中的发音/i:/（he,she,we,be,me）【重要】。新教材强调在真实情境中实现“学用结合”，本单元内容贴近学生生活，具有极强的实践性和情感价值。

【重要】本次复习课的授课对象为三年级学生。经过前两个单元的学习及本单元新授课的积累，学生已掌握了基本的课堂指令和简单的描述性语言，对英语学习保持着浓厚的好奇心与模仿热情。然而，面对本单元较为集中的词汇、句型及语音知识，学生存在知识碎片化、易混淆、无法在综合性情境中灵活提取和运用的问题【难点】。因此，复习课不应是简单重复，而应承担起“穿针引线”的作用，帮助学生构建知识网络，实现从“学知识”到“用知识”的跨越。

（二）设计理念

基于课程改革理念，本复习课以“大观念”统领，以“任务驱动”和“情感升华”为主线，摒弃传统的题海战术，致力于打造一堂有温度、有深度、有效度的素养立意复习课。设计将遵循三大原则：

1.主题统整原则：围绕“Expressingyourself”这一大观念，将碎片化的词汇、句型和语音整合于“表达爱”与“多元表达”的连续性情境中，帮助学生形成结构化知识。

2.学习进阶原则：设计从“回忆梳理（理解）”到“综合运用（实践）”再到“迁移创新（创新）”的递进式学习活动，精准定位学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，满足不同层次学生需求。

3.教学评一体原则：将评价嵌入教学活动全过程，通过观察、问答、任务成果展示等方式，即时反馈学生学习效果，以评促教，以评促学。

二、教学目标

基于核心素养及单元整体分析，本课教学目标设定如下：

4.【基础】学生能够准确听、说、认读本单元核心词汇：long,short,fat,thin,slow,tail,gift,picture,card,sing,dance,draw,talk,face,body等；能够熟练吟唱单元韵文，并能清晰识别和拼读含有字母-e(he,she,we,be,me)的单词。

5.【重要】学生能够在“为家人/朋友表达心意”的真实任务情境中，综合运用“Ithas…/Itis…”描述事物特征，运用“Doyou…?”询问对方行为，运用“Let’s…”提出建议，并能理解“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”的深层含义，实现语言的综合语用。

6.【非常重要】通过复习梳理，学生能够自主构建本单元的知识思维导图，提升归纳总结的学习策略；在小组合作与展示中，培养协作能力和创新精神。

7.【核心素养·情感目标】学生能够深刻体会“表达”的多元方式及其在生活中的重要意义，懂得向身边的人表达关爱与欣赏，学会感恩，提升情商与社会情感能力。

三、教学重难点

8.【重点】系统梳理并灵活运用描述事物特征（appearance）和行为动作（actions）的核心词汇与句型，在情境中进行准确的口头和书面表达。

9.【难点】正确区分和运用“Ithas…”（描述拥有特征）和“Itis…”（描述状态特征）；理解并运用“Our…can‘talk’.”这一隐喻表达；能独立完成向他人表达关爱的项目设计并进行连贯的语言输出。

四、教学准备

10.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元主要人物、动物及情境图片；核心词句卡片；自编的单元整合语篇材料；评价量规；板书设计磁贴；轻柔的背景音乐。

11.学生准备：彩笔、画纸；本单元核心词汇卡片；课前布置学生准备一张家人或朋友的照片。

五、教学实施过程（【核心环节】，占正文85%篇幅）

（一）激趣导入与主题感知：韵律热身，激活旧知（5分钟）

12.【基础】GreetingChant:上课伊始，师生互致问候。随后，教师播放本单元B部分“Listenandchant”的歌谣（Ihaveacat.He’soldandfat...），引导学生一边拍手打节奏，一边大声吟唱。通过富有节奏感的歌谣，迅速将学生带入英语学习氛围，并激活与本单元相关的词汇（cat,fat,long,slow）和句型（He’s...Hehas...）。

13.【重要】FreeTalk:吟唱结束后，教师利用课件展示歌谣中的猫的图片，并提问：

T:Lookatthecat.Whatdoeshelooklike?

Ss:He’soldandfat./Hehasalongtail./Hislegsarelong.

T:Doyoulikethiscat?Why?

Ss:Yes,Ido.Becauseit’scute./...

教师通过追问，自然引导学生运用“Doyoulike…?”和“Ilove…”句型表达自己的情感，为接下来的复习做好情感铺垫。此环节旨在温故知新，激活学生已有的语言图示。

（二）结构化梳理与建构：思维导图，编织网络（12分钟）

14.【重要】头脑风暴（Brainstorming）：教师于黑板中央张贴单元主题“Expressingyourself”，并向学生提问：“Whatcanweusetoexpressourselves?Whatcanwesayordo?”鼓励学生自由发言，教师将学生提到的关键词（如：words,sentences,actions,love,card,picture,song,dance,smile,face,body等）随机写在黑板上，形成一个初步的发散网络。

15.【非常重要】小组合作绘制思维导图：教师将学生分成四人小组，为每组提供一张大白纸和彩笔。任务要求：根据黑板上的提示，结合本单元所学内容，合作绘制一张关于“Expressingyourself”的思维导图，将零散的知识点进行归类整理。教师引导学生可以从以下几个分支进行思考：

分支一：【高频考点】Describethings(Howtodescribepetsortoys?):long/short,fat/thin,slow,bodyparts(leg,tail)andsentences(Ithas...Itis...)。

分支二：【热点】Showlovetofamily(Howtoshowlovetomum/dad?):actions(makeacard,drawapicture,sing,dance),gifts,andsentences(Let’s...Doyou...?Loveyou!)。

分支三：【基础】Talkwithfriends(Howtotalkaboutfeelings?):like/love,friendly,help,smile。

分支四：【难点】Waystoexpress(Canonlywordstalk?):mouth,face,bodycan“talk”,asmilecansaysomuch.

在此过程中，教师巡视各组，参与学生的讨论，启发他们回忆更多细节，如“除了画画，我们还可以做什么？”“描述动物时，我们既可以说Ithas...也可以说Itis...，它们有什么不同？”通过巡视，教师可以诊断学生对知识的掌握程度，为后续的针对性点拨提供依据【教学评一体】。

16.【基础】展示与点拨：请两个小组上台展示他们的思维导图，并用英语进行简要介绍。教师对学生的作品给予积极评价，并利用这个机会进行关键点的梳理和强化。特别对“Ithas+名词（词组）”与“Itis+形容词”的结构进行对比讲解，通过板书例句“Ithasalongnose.Itisbigandstrong.”让学生直观感受其区别【难点攻克】。同时，再次引导学生回顾字母-e在he,she,we,be,me中的发音/i:/，并将其补充到思维导图的语音分支上。

（三）情境化操练与运用：任务驱动，深度学习（15分钟）

17.【重要】创设主题情境：“爱心表达卡”设计大赛。教师宣布：学校要举办一场“爱心表达卡”设计大赛，要求大家运用本单元所学，为你的家人、朋友或者你喜爱的小动物制作一张“表达卡”，并准备向大家介绍你的设计。

18.【非常重要】分层任务一：【应用实践】你说我猜（GuessingGame）。作为“表达卡”设计的灵感热身，教师首先呈现几张有遮挡的动物或人物图片（如：只有一条长长的尾巴，或一双短腿），引导学生运用“Ithas…”句型进行猜测。随后，转换角色，请一位学生上前描述自己心中所想的事物（如宠物、玩具），其他同学用“Isit…?Doesithave…?”进行提问猜测。此游戏旨在高强度、趣味性地操练描述性语言，尤其是“Ithas…”句型的运用【高频考点】。

19.【非常重要】分层任务二：【迁移创新】设计与表达（DesignandShare）。学生开始独立设计自己的“爱心表达卡”。

低阶要求（面向全体）：学生可以选择教材中提供的某个场景（如对妈妈表达爱），在卡片上画下相关图画（如画一幅画、唱歌跳舞的场景），并写上简单的英文句子，如“Iloveyou,Mum!”“Let’sdrawapicture.”“Doyoulikethecard?”

高阶要求（面向学有余力者）：鼓励学生进行创造性表达。例如，表达对远方朋友（朋友外貌有特征）的思念，卡片上可以画上这个朋友的形象并用“Ithas.../He/Shehas...”描述其外貌；或者表达对老师的感谢，思考除了物质礼物，还可以用什么方式（如一个微笑、认真听讲）来表达，尝试使用“Oursmilecansay‘thankyou’.”这样富有创意的句子。

教师播放轻柔的音乐，学生在音乐声中创作。教师巡视，为学生提供词汇和句型支持，鼓励他们大胆创新，并留意收集典型的作品用于展示。此环节旨在将知识转化为综合语用能力，鼓励个性化表达【跨学科视野：美术与英语融合】。

（四）展示交流与评价：成果分享，情感升华（8分钟）

20.【重要】小组内分享：学生先在四人小组内展示自己的“爱心表达卡”，用英语向组员介绍自己的设计意图和表达的内容。组员根据教师提供的评价表（内容清晰度、语言准确性、创意性）进行星级互评。

21.【非常重要】全班展示：邀请几位有特色的学生上台，利用实物投影仪展示他们的卡片并进行介绍。例如：

S1:Thisisformygrandma.Shehasshorthair.Sheisthin.Iloveher.Ioftenmakehergifts.Look,Idrawapictureforher.Let’ssinganddancetogether,Grandma!

T:Wow,yourgrandmamustbeveryhappy.Yoursmileandyourpicturecansay“Iloveyou”.

在学生展示过程中，教师适时引导全班给予掌声鼓励，并进行精准的点评，将语言点融入真实的赞美中。

22.【核心素养·情感升华】深度追问与思考：在学生充分展示各种具体的表达方式后，教师将学生的注意力引回课本Readingtime或板书中的关键句：“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”“Asmilecansaysomuch!”教师提出问题：“Whatdoes‘talk’meanhere?Canasmilereallytalk?”引导学生思考和讨论，理解“talk”在此处是“传达情感”的隐喻意义。通过讨论，让学生明白，表达不仅仅是语言和行动，一个关切的眼神、一个温暖的微笑、一个真诚的拥抱，都是重要的表达方式。从而将语言学习提升至情感教育和社会情感能力培养的高度【非常重要】。

（五）课堂总结与作业布置（5分钟）

23.【基础】总结归纳：教师引导学生回顾本节课的复习历程，再次快速浏览黑板上形成的思维导图，总结本单元的核心知识点：我们可以用描述性的语言（Describe）、用具体的行动（Actions）、用温暖的表情（Smile/Face）等多种方式来表达自己（Expressyourself）。齐声朗读板书上的核心句子。

24.【分层作业】：

必做作业：【基础】完善课堂上的“爱心表达卡”，将上面的句子写规范、美观；听录音，跟读本单元全部内容一遍，特别注意-e单词的发音【重要】。

选做作业：【挑战】尝试用英语采访一下你的家人，问问他们最喜欢你用什么方式表达爱，并记录下来，下节课分享。

六、板书设计

Unit2Expressingyourself(Revision)

【思维导图式，中心为：ExpressingYourself】

MainBranch1:DESCRIBE(WordsSentences)

——Sub-branch:Appearance(Ithas.../Itis...)

————Words:long/short,fat/thin,slow,big,small

——Sub-branch:Bodyparts(leg,tail,body,face,mouth)

MainBranch2:A