部编版小学语文二年级下册《古诗二首》大单元教学设计

部编版小学语文二年级下册《古诗二首》大单元教学设计

一、设计理念与依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，践行大单元、大情境、大任务的整合学习理念。设计超越了传统单篇逐句讲解的模式，将《晓出净慈寺送林子方》与《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）两首古诗置于“夏日诗画”这一统摄性主题之下进行重构与关联，引导学生在对比鉴赏、想象创造、跨学科联结的深度学习中，实现从“学会一首诗”到“会学一类诗”的能力跃迁。

设计强调“儿童立场”与“生活逻辑”，将古诗学习与学生的感官体验、情感表达、艺术创作和自然观察深度融合。通过构建“我是小诗人·夏日画卷创作官”的真实性学习任务，驱动学生在诵读、品析、绘画、吟唱、仿写等多元实践活动中，自主建构对古诗意象、情感、韵律及传统文化的理解，最终实现语言、思维与审美的协同发展，达成文化传承与创造的教育旨归。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课收录的两首古诗《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）和《绝句》（杜甫），均编排于部编版二年级下册第七单元。本单元的人文主题是“改变”，语文要素是“积累并运用表示动作的词语，借助图片或关键词句了解课文内容”。

从内容上看，两首诗均为描绘自然景色的千古名篇，但意境与手法各具特色：

1.《晓出净慈寺送林子方》：以精炼磅礴的笔触，勾勒出六月西湖荷花接天、碧叶映日的宏大绚烂之景，色彩对比强烈，画面感极强，饱含诗人对友人深挚的情谊与对自然美景的无限赞叹。

2.《绝句》：则以工笔细描的手法，通过“黄鹂”、“翠柳”、“白鹭”、“青天”、“雪”、“船”等意象的巧妙组合，构成一幅有动有静、有声有色、远近相宜的初春生动画卷，语言明快，对仗工整，洋溢着诗人暂得安适的愉悦心情。

两首诗在题材（写景）、季节（夏季/隐含春末夏初）、表现手法（色彩运用、意象组合）上存在可比性，为开展对比阅读和主题探究提供了绝佳的文本素材。学习本课，不仅是完成单篇古诗的理解与背诵，更是引导学生初步感受古诗“诗中有画”的艺术特质，体会不同诗人观察世界、表达情感的方式，为中年段深入学习古诗意境、诗人情怀奠定基础。

（二）学情分析

二年级下学期的学生，经过近两年的语文学习，具备以下基础与特点：

1.认知基础：已学习过十余首浅显的古诗，对古诗的韵律、节奏有初步感知，掌握了借助拼音识字、朗读背诵的基本方法。对“诗配画”等形式有一定接触。

2.思维特点：以形象思维为主，想象力丰富，乐于通过绘画、表演等方式表达理解。但逻辑思维、抽象概括和深度对比能力尚在萌芽阶段。

3.学习兴趣：对色彩鲜明、画面感强、故事性浓的内容兴趣盎然。喜欢游戏化、活动化、富有挑战性的学习任务。

4.潜在困难：对古诗中凝练的语言、深远的意境、含蓄的情感理解存在困难；对两首诗内在的异同点进行自主对比分析能力不足；书面表达能力有限，仿写创作有挑战。

因此，教学设计需提供充足的视觉化支架（如图片、视频）、情境化活动（如角色扮演、小小讲解员）和梯度化任务，将抽象的诗意转化为可感、可操作、可创造的学习体验，激发并维持学生的学习内驱力。

三、单元整体架构

大单元主题：诗画夏日·童心咏叹

核心任务：举办一场“夏日诗画会”，以“小诗人·小画师”的身份，创作并展示一幅属于自己的“夏日诗画”作品（可结合诗配画、仿写诗句、朗诵表演等多种形式）。

单元学习目标：

1.语言目标：正确认读“晓、慈、毕、竟、映、鹂、鸣、行、含、岭、泊”等生字，会写“湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”等字。能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首古诗。积累描绘颜色、景物的优美词语。

2.思维目标：能借助插图、关键词句和想象，初步理解诗句大意和诗歌描绘的画面。通过对比阅读，发现两首诗在季节、景物、色彩、情感上的异同，发展比较与分类的思维能力。

3.审美目标：感受古诗中“碧绿与鲜红”、“黄鹂与翠柳”等色彩搭配之美，体会“接天莲叶”、“窗含西岭”等画面的构图与意境之美，激发对自然和古典诗歌的喜爱之情。

4.文化目标：了解杨万里、杜甫两位诗人的简要情况，初步感知诗歌作为中华文化瑰宝的魅力，培养文化认同感与传承意识。

单元课时安排（共4课时）：

1.课时一：探秘夏日画卷，初识诗画之美（单元开启与整体感知）

2.课时二：赏西湖接天碧，悟诗中有画情（精读《晓出净慈寺送林子方》）

3.课时三：品草堂窗前色，析对仗精巧妙（精读《绝句》）

4.课时四：绘我心中夏景，成诗画小名家（对比整合与创作展示）

四、教学实施环节（重点内容）

第一课时：探秘夏日画卷，初识诗画之美

【教学目标】

1.通过单元导读，激发学生对“夏日诗画”主题的学习兴趣，明确本单元核心任务。

2.初读两首古诗，读准字音，读通句子，认识主要生字。

3.整体感知两首诗描绘的大致画面和季节特点，初步建立“诗中有画”的概念。

【教学重难点】

重点：正确朗读两首古诗，整体感知内容。

难点：理解“毕竟”、“窗含”、“门泊”等词语的初步意思。

【教学过程】

一、情境导入，揭示主题（约8分钟）

1.播放微视频：展示一组夏日自然风光的高清图片（荷花、绿树、晴空、鸟雀等），配以悠扬的古筝乐。

2.教师谈话：“孩子们，看着这些画面，你想到了哪个季节？（夏天）夏天的色彩是那么鲜明，声音是那么动听。古时候的诗人们，也用他们神奇的笔，把夏天‘画’进了诗里。今天，我们就走进‘诗画夏日’主题单元，化身‘小诗人·小画师’，去欣赏两幅来自古代的‘夏日名画’，最后还要创作我们自己的诗画作品！”

3.揭示核心任务：简要介绍“夏日诗画会”及最终展示要求，张贴任务海报。

二、通读感知，疏通字词（约15分钟）

1.自主试读：学生自由朗读两首古诗，借助拼音读准字音，圈出不认识的生字。

2.教师范读：教师配乐范读，注意节奏和韵律，为学生提供朗读范例。

3.重点正音：

1.4.出示生字卡，重点指导：“慈”（平舌音）、“竟”（后鼻音）、“映”（后鼻音）、“鹂”、“岭”（边音）、“泊”（多音字，此处读bó）。

2.5.通过“开火车”、“小老师领读”等方式巩固字音。

6.合作朗读：同桌互读，互相正音；分小组展示朗读，要求正确、流利。

7.初步解词：

1.8.利用插图（教材插图或补充图片）直观理解“净慈寺”、“西岭”、“东吴”。

2.9.通过语境猜测和教师点拨，初步理解“毕竟”（到底）、“映”（映照）、“窗含”（从窗口望去，仿佛包含）、“门泊”（门前停泊）。

三、图文对照，初识“诗画”（约12分钟）

1.我为诗找画：出示多幅与两首诗意境相关但略有偏差的图画，请学生根据朗读的感受，为每首诗选出最匹配的一幅图，并简单说明理由。

2.说说画中景：

1.3.引导问题：《晓出净慈寺送林子方》里，你“看”到了什么颜色，什么景物？（绿色、红色；莲叶、荷花、天空、太阳……）

2.4.《绝句》里，你又“看”到了什么，听到了什么？（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船；黄鹂的叫声……）

5.发现小秘密：引导学生初步发现两首诗的季节差异（一首明确是“六月”盛夏，一首通过“翠柳”、“千秋雪”暗示春末或初夏），并谈谈自己更喜欢哪一幅“画”，为什么。

四、书写指导与小结（约5分钟）

1.指导书写“湖”、“莲”：观察结构，重点指导“湖”左中右结构的穿插与避让，“莲”草字头与下半部分的布局。教师范写，学生描红、临写。

2.课堂小结：今天我们打开了“夏日诗画”的宝盒，初步欣赏了两位大诗人笔下的风景。下节课，让我们化身杨万里的“小导游”，细细品味西湖荷花惊人的美。

【板书设计】

诗画夏日·童心咏叹

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/\

《晓出净慈寺》《绝句》

（杨万里）（杜甫）

盛夏西湖草堂窗前

碧叶红花黄鹂白鹭

第二课时：赏西湖接天碧，悟诗中有画情

【教学目标】

1.深入理解《晓出净慈寺送林子方》的诗句意思，想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮美画面。

2.有感情地朗读和背诵古诗，体会诗人对西湖美景的赞叹及对友人的情感。

3.学习诗人运用鲜明色彩和夸张手法描绘景物的方法。

【教学重难点】

重点：理解诗句意思，想象诗歌画面，体会情感。

难点：理解“无穷碧”、“别样红”的意境，感悟“诗中有画，画中有情”。

【教学过程】

一、复习导入，画面再现（约5分钟）

1.背诵或齐读《绝句》，回顾上节课内容。

2.出示《晓出净慈寺送林子方》的匹配插图，提问：“看着这幅画，你能想起这首诗的哪两句？”（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）

二、品读赏析，入境悟情（约20分钟）

（一）学习前两句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

1.解“毕竟”之叹：引导学生用“到底”、“究竟”替换“毕竟”，朗读体会诗人脱口而出的强烈赞叹语气。思考：诗人为什么如此肯定六月的西湖风光与众不同？

2.角色扮演：假如你就是杨万里，在净慈寺门口送别好友林子方，看到眼前的景色，你会怎么对朋友说这两句话？（引导学生带着赞叹、自豪的语气朗读）

（二）聚焦后两句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1.词语品析，感受色彩与气势：

1.2.“接天”、“无穷”：播放从近处湖面一直延伸到水天相接处的荷花荡视频。问：莲叶真的接到天了吗？“无穷”是什么意思？（没有边际）这写出了莲叶的什么特点？（多、广、绿得望不到边）——感受“碧”的广度与深度。

2.3.“映日”、“别样”：出示阳光下荷花特写图片，与阴天荷花对比。问：在灿烂的阳光照耀下，荷花红得怎么样？（特别红、格外红、红得发亮、红得耀眼）——感受“红”的亮度与烈度。

4.想象画面，语言表达：

1.5.闭上眼睛，听老师朗读，你的脑海中浮现了怎样的画面？用“我仿佛看到……”的句式说一说。

2.6.“小小画家”活动：如果请你用画笔表现这两句诗，你会主要用哪两种颜色？你会怎么安排画面？（引导理解“碧”与“红”的对比，“接天”的构图。）

7.探究诗题与情感：

1.8.回顾诗题：《晓出净慈寺送林子方》。这是一首送别诗。在送别的时候，诗人却花了大量笔墨写西湖美景，这是为什么？

2.9.提供背景资料（杨万里与林子方友情深厚，林子方将赴外地任职），引导学生猜想：诗人可能想借这无比壮丽、充满生机的美景表达什么？（对朋友的祝福？希望朋友前程似锦？对相聚时光的留恋？）——体会借景抒情。

三、诵读升华，积累内化（约10分钟）

1.多层次朗读：

1.2.想象读：边读边想象画面。

2.3.情感读：读出诗人的赞叹与对友人的深情。

3.4.配乐读：选择一段舒缓或大气的古典音乐，学生配乐朗读。

5.尝试背诵：借助板书关键词（毕竟、风光不同、接天碧、映日红）和插图，尝试背诵。

6.书写指导“荷”、“穷”：注意“荷”上下结构，“何”略窄；“穷”穴宝盖下的“力”要写得舒展有力。

四、拓展联结，初试对比（约5分钟）

1.快速回顾《绝句》，提问：杜甫的诗里，也有很美的颜色，你能找出来吗？（黄、翠、白、青）这些颜色给你什么感觉？（明快、清新）

2.初步比较：杨万里诗中的“碧”与“红”，和杜甫诗中的“黄、翠、白、青”，给你的感觉一样吗？说说你的想法。（引导感受杨诗色彩的浓烈、饱满、对比强烈；杜诗色彩的丰富、和谐、明丽。）

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方

（赞叹）（借景抒情）

毕竟风光不同→接天无穷碧（广、深）

映日别样红（亮、烈）

（浓烈对比）

第三课时：品草堂窗前色，析对仗精巧妙

【教学目标】

1.深入理解《绝句》的诗句意思，感受诗歌描绘的生机勃勃、和谐安宁的画面。

2.初步认识古诗中对仗的修辞手法，体会其语言工整、音韵和谐之美。

3.有感情地朗读和背诵古诗，体会诗人愉悦闲适的心情。

【教学重难点】

重点：理解诗句意思，感受画面美与语言美。

难点：初步感知对仗的特点。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课（约5分钟）

1.背诵《晓出净慈寺送林子方》，回顾其色彩与画面的特点。

2.过渡：“杨万里带我们欣赏了夏日西湖的壮丽画卷。现在，让我们跟随另一位大诗人杜甫，轻轻推开他草堂的窗户，看看他看到了怎样一幅不同的画面。”

二、细读品味，发现精妙（约22分钟）

（一）学习前两句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

1.抓意象，构画面：

1.2.你从这两句诗中看到了哪些景物？圈出来。（黄鹂、翠柳、白鹭、青天）

2.3.这些景物有哪些鲜明的特点？（颜色：黄、翠、白、青；数量：两个、一行；动作：鸣、上）

4.“对仗”小侦探：

1.5.出示两句诗，将词语竖向对齐排列：

两个——一行

黄鹂——白鹭

鸣——上

翠柳——青天

2.6.引导学生观察上下两行：数量对数量（两个对一行），鸟名对鸟名（黄鹂对白鹭），动作对动作（鸣对上），事物对事物（翠柳对青天）。

3.7.揭示“对仗”：像这样，上下两句中相同位置的词语意思相关、结构相似，读起来非常工整好听，就叫“对仗”。它是古诗常用的一种修辞手法。

8.想象与表达：

1.9.“鸣翠柳”是怎样的声音？“上青天”是怎样的姿态？用动作和声音模仿一下。

2.10.这两句诗描绘的画面是热闹的还是安静的？（热闹中有生机，动静结合）

（二）学习后两句：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

1.解“窗含”之妙：

1.2.“含”是什么意思？（包含、含着）窗户真的含着雪山吗？出示从杜甫草堂窗口远眺西岭雪山的示意图或实景图。理解这是一种从窗口眺望的视角，雪山仿佛是镶嵌在窗框里的一幅画。——感受“画框式构图”。

2.3.对比：“窗‘有’西岭千秋雪”与“窗‘含’西岭千秋雪”，哪个更好？为什么？（“含”字使景物有了情感，仿佛被窗户温柔地拥抱着，画面更美，更有诗意。）

4.品“千秋”与“万里”：

1.5.“千秋雪”是下了一千年的雪吗？（“千秋”形容时间久远，雪山终年不化。）

2.6.“万里船”是从万里之外来的船吗？（“万里”形容空间遥远，航道漫长。）

3.7.这两个词一写时间之久，一写空间之远，让你感觉这幅画面的空间变得怎么样？（更开阔、更有层次、意境更深远。）

8.感受情感：住在这样的小屋里，推开窗是千年雪山，门前停着通往远方的航船，诗人的心情会是怎样的？（安适、愉悦、心怀远方）

三、诵读积累，书写练习（约10分钟）

1.对仗朗读游戏：老师读上句，学生对下句；男生读上句，女生对下句，感受对仗的韵律美。

2.配画朗诵：学生为诗歌配上简单的简笔画（如窗口、山、船），然后指着自己的画朗诵诗歌。

3.尝试背诵。

4.书写指导“绝”、“含”、“岭”：重点指导“绝”字左右结构，右半部分“色”的笔顺；“含”上“今”下“口”；“岭”山字旁的位置。

四、对比深化，联结主题（约3分钟）

再次与《晓出净慈寺送林子方》对比：这两幅“画”，一幅是诗人站在西湖边看到的（广阔平视），一幅是诗人坐在家中从窗口看到的（框景远眺）。你更喜欢哪种看风景的角度？为什么？

【板书设计】

绝句（杜甫）

（对仗工整）（视角独特）

两个黄鹂鸣翠柳——窗含西岭千秋雪

一行白鹭上青天——门泊东吴万里船

（近景生动明丽）（远景开阔深远）

心情：安适愉悦

第四课时：绘我心中夏景，成诗画小名家

【教学目标】

1.通过对比两首古诗，系统梳理其在季节、景物、色彩、手法、情感等方面的异同，深化对“诗画”内涵的理解。

2.以“夏日诗画会”为核心任务驱动，综合运用本单元所学，创作并展示个性化的“夏日诗画”作品。

3.在展示交流中，提升语言表达、审美评价和文化自信。

【教学重难点】

重点：对比总结两首诗的特点，完成创作与展示。

难点：引导学生进行有深度的对比分析，并实现从理解到创造的迁移。

【教学过程】

一、对比梳理，建构认知（约15分钟）

1.创设情境：“‘小诗人·小画师’们，经过三节课的研学，我们即将举办‘夏日诗画会’。在展示自己的作品前，我们需要对两位大师的作品进行一次深入的‘鉴赏总结’，才能更好地创作。”

2.合作探究，填写“古诗对比鉴赏卡”（小组合作）：

对比维度

《晓出净慈寺送林子方》

《绝句》

季节

盛夏（六月）

春末/初夏（翠柳、雪未全融）

主要景物

莲叶、荷花、日

黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船

色彩特点

浓烈对比（碧vs红）

丰富和谐（黄、翠、白、青）

画面感觉

壮丽、绚烂、宏大

明快、生动、安宁、开阔

特别手法

夸张（接天、无穷）、色彩对比

对仗、框景（窗含）、时空拓展

诗人心情

赞叹、惜别、祝福

安适、愉悦、心怀希望

3.汇报交流，教师点拨提升：引导学生发现，虽然都是美景，但因诗人所处环境、心境不同，观察角度、表现手法各异，最终呈现出完全不同但又各具魅力的艺术世界。这就是古诗的奇妙之处。

二、任务驱动，自主创作（约18分钟）

1.发布“夏日诗画会”最终任务要求：

1.2.形式三选一（或组合）：

1.2.3.诗配画：为自己喜欢的一首古诗绘制一幅插图，力求体现诗中的主要景物和意境。

2.3.4.小诗仿写：模仿两首诗中任意一首的句式或手法（如用上颜色、对仗等），创作1-2句描写身边夏日景色的小诗。

3.4.5.朗诵表演：选择一首诗，设计简单的动作、表情或道具，进行创意朗诵。

5.6.要求：作品需体现你对“诗中有画”的理解；为自己的作品起一个名字，并准备一句简短的“创作说明”。

7.学生自主创作：教师巡视，对有困难的学生进行个别指导（如提供词语卡片、句式支架“的，的”等）。

三、展示交流，评价提升（约15分钟）

1.布展与预热：各小组在指定区域（黑板、墙面、课桌）布置“展位”，陈列作品。

2.“诗画会”开幕：学生自由走动参观，可以为自己喜欢的3个作品贴上“点赞贴纸”。

3.“我的创作我来说”：邀请部分创作者上台，展示作品并讲述“创作说明”。

1.4.教师引导评价方向：你的画/诗抓住了原诗的哪个特点？（色彩？构图？情感？）你的仿写模仿了原诗的什么？（句式？对仗？）你的朗诵想表达怎样的感觉？

5.互动点评：台下同学可以就作品提问或发表看法。

6.教师总结颁奖：根据点赞数和教师评价，评选“最佳色彩奖”、“最佳构图奖”、“最佳诗意奖”、“最具潜力小诗人”等，肯定所有学生的努力与创意。

四、单元总结，延伸拓展（约2分钟）

1.总结：我们通过一个单元的学习，不仅读懂了两首古诗，学会了对比欣赏，更重要的是，我们用眼睛、耳朵、心灵和双手，走进了“诗画”的世界，自己也成了小小创作者。

2.拓展：推荐阅读杨万里的《小池》、杜甫的《江畔独步寻花》，继续感受他们笔下不同的夏日风情。鼓励学生在生活中多观察，尝试用简单的诗句或图画记录美好瞬间。

【板书设计】

夏日诗画会——成果展示台

对比：季节景物色彩手法情感

创作：诗配画/小诗仿写/朗诵表演

核心：我手绘我心，诗画传我情

五、教学评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性表现性评价相结合”的方式，贯穿学习始终。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录表：记录学生在朗读、发言、小组合作、想象力表达等方面的表现。

2.3.学习单与“鉴赏卡”：评价学生对诗句理解、画面想象、对比分析等思维过程的呈现。

3.4.书写练习与背诵检查：夯实基础知识的掌握。

5.终结性表现性评价（核心）：

1.6.评价标准（“夏日诗画会”作品评价量表）：

1.2.7.理解与关联（3星）：作品能准确体现对所学古诗某一特点（如色彩、构图、情感）的理解与借鉴。

2.3.8.创意与表达（3星）：作品形式有创意，能运用语言、图画或表演清晰地表达自己的感受与想法。

3.4.9.态度与参与（2星）：创作过程认真