小学三年级英语下册Unit1第2课时Part A教案

小学三年级英语下册Unit1第2课时PartA教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循语言习得规律与三年级学生认知特点。设计核心理念为“在语境中感知，在活动中内化，在交际中运用”。我们摒弃孤立词汇教学，转向“主题-情境-任务”一体化模式，将语言知识（语音、词汇、句型）融入具有真实意义的交际场景。理论支撑主要来源于任务型语言教学法（TBLT）与全身反应法（TPR），强调“做中学”，通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）与分层输出任务，引导学生从理解、模仿走向初步自主表达，培养其学习策略与文化意识，实现语言能力与思维品质的协同发展。

二、教学内容与学情分析

1.教学内容分析

本课选自人教版PEP三年级英语下册Unit1“Welcomebacktoschool!”PartALet’slearnListenandchant部分。核心教学内容为：

1.词汇：国家名称词汇：UK,Canada,USA,China。此为本课知识锚点。

2.句型：在A部分Let’stalk已初步接触“I’mfrom...”的基础上，本课时重点在于巩固与运用该句型介绍国籍/地区来源，实现词不离句。

3.语篇与韵律：Listenandchant部分提供了一段富有节奏的韵律歌谣，将核心词汇与句型融合，强化语音语调感知与记忆。

教材逻辑：本单元主题为校园生活与身份认同，本课时是学生从自我介绍（姓名）扩展到介绍文化背景（国籍/地区）的关键节点，为后续学习不同国家文化、进行简单跨国交际奠定基础。

2.学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。其特点如下：

1.优势：经过上学期及本单元第一课时的学习，已掌握“Hello,I‘m...”等基本自我介绍句型；对英语学习充满好奇，乐于模仿，积极参与课堂活动；对图片、歌曲、游戏等生动形式接受度高。

2.挑战：注意力集中时间有限，需多样活动维持；词汇记忆易流于机械；在实际情境中综合运用语言的意识与能力尚在萌芽阶段；个体差异开始显现。

3.突破点：创设“国际文化使者”闯关情境，将抽象国家词汇与国旗、地标、代表性动物等具象文化符号关联，并通过层层递进的任务链，驱动学生在模拟真实交际中主动运用语言。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听、说、认读四个国家名称：UK,Canada,USA,China。

2.3.能在“I’mfrom...”句型的支撑下，模仿介绍自己来自某个国家。

3.4.能理解并跟随韵律说唱歌谣，感知英语的节奏与韵律。

5.文化意识：

1.6.通过图片、视频片段等，初步感知四个国家的标志性文化符号（如国旗、建筑、动物），建立词汇与文化意象的初步联系。

2.7.体会用英语介绍自己来源的交际方式，萌发初步的国际视野与身份认同感。

8.思维品质：

1.9.通过观察国旗、地标图片与词汇的匹配活动，发展观察、联想与分类的思维能力。

2.10.在“猜一猜”、“编创新歌谣”等活动中，激发简单的想象与创新思维。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成海报、参与游戏，培养协作学习能力。

2.13.学会利用韵律、动作辅助记忆单词与句子，探索适合自己的学习策略。

3.14.在课堂评价激励下，保持学习兴趣，建立自信。

四、教学重难点

1.教学重点：四个国家名称词汇的正确发音与认读；在情境中运用“I’mfrom...”进行自我介绍。

2.教学难点：“USA”和“UK”的发音易混淆；“China”作为母国名称，需引导从已知“中文”含义到“国家”含义的迁移；从机械跟读向有意义表达的过渡。

五、教学准备

1.教师：交互式多媒体课件（含高清国家标志图片、简短文化视频、动画单词卡、互动游戏、chant伴奏及变奏音频）；四个国家的小国旗实物或卡片；“国际文化小使者”勋章贴纸；小组任务海报（印有世界地图轮廓）；评价量表视觉化展示板。

2.学生：课本、姓名牌（可翻转一面用于书写国家名）、彩色笔。

六、教学实施过程（详细阐述）

(一)热身启动，情境导入(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.GreetingSingAlong：师生互致问候，共同演唱Unit1已学歌曲“Hello,welcomeback!”。通过音乐激活课堂英语氛围，复习旧知。

2.QuickReview：教师手持麦克风道具，进行“QuickInterview”：“Hello!I‘mMiss/Mr.[Teacher’sName].What‘syourname?”随机邀请几位学生回答，复习“I’m...”句型。

3.情境创设：教师出示“国际儿童文化节”的虚拟海报。“Look!There’sa‘InternationalKids’Day‘.Manyfriendsfromdifferentcountriesarecoming.Let’sbelittleculturalambassadorstowelcomethem!”宣布本节课学生将化身“文化小使者”，通过闯关学习，获得勋章。此情境贯穿始终，赋予学习以使命感和趣味性。

(二)意义呈现，多维感知(Presentation)(约10分钟)

任务一：认识新朋友(MeetNewFriends)

1.整体输入：课件呈现四位卡通小朋友形象，分别身着带有细微国家特色的服装，背景模糊处理。播放整体录音：“Hi,I‘mAmy.I’mfromtheUK.”“Hello,I‘mMike.I’mfromCanada.”“Hi,I’mSarah.I‘mfromtheUSA.”“Hello,I’mZhangPeng.I‘mfromChina.”学生第一遍听，整体感知。

2.分步聚焦与解构：

1.3.UK：聚焦Amy。课件清晰化背景，呈现伦敦眼、大本钟图片及英国国旗。教师出示实物英国小国旗，示范发音/juːˈkeɪ/，用“U-K,U-K,UK”的节奏带读。引导学生观察国旗图案（十字）。

2.4.Canada：聚焦Mike。呈现枫叶、尼亚加拉瀑布图片及加拿大国旗。教师强调第一个音节“Ca”，做摘取枫叶动作辅助记忆。引导学生观察国旗中间的枫叶图案。

3.5.USA：聚焦Sarah。呈现自由女神像、汉堡包图片及美国国旗。对比“UK”发音，强调“USA”/ˌjuːesˈeɪ/由字母读音组成。通过快速闪现字母U-S-A并让学生大声读出的游戏强化记忆。

4.6.China：聚焦ZhangPeng。呈现长城、熊猫图片及中国国旗。提问：“WespeakChinese.Wearefrom...?”引导学生从已知词“Chinese”关联到“China”。通过升调、降调等多种语调跟读，加深印象。

7.词句整合：每呈现一个单词，随即将其嵌入“I’mfromtheUK/Canada/USA/China.”句型中（注意“the”的用法：UK，USA前通常有“the”，China前不加）。教师示范，学生跟读。

(三)分层操练，巩固内化(Practice)(约12分钟)

任务二：闯关练兵场(TrainingCamp)

1.机械性操练——游戏“闪电出旗”：

1.2.教师快速说一个国家名，学生需迅速举起相应的国旗卡片（或指向课本图片）。

2.3.升级版：教师出示国旗图片，学生快速说出单词。此活动训练听音辨词与看图识词的反应速度。

4.意义性操练——活动“世界地图找家”：

1.5.分小组，每组一张空白世界地图轮廓海报及四个国家的单词卡。

2.6.小组合作，将单词贴到地图上大致对应的位置。教师巡视指导，并简单提示大致方位（如Chinahere,USAthere）。此活动将词汇与地理空间初步联系，培养合作与观察能力。

7.交际性操练——活动“小使者自我介绍”：

1.8.每位学生将自己的姓名牌翻到背面，选择绘制一个最喜欢的国家国旗或标志（或书写国名单词）。

2.9.学生在小组内，手持姓名牌，练习：“Hi,I‘m[Name].I’mfrom[Country].”

3.10.教师邀请数位“小使者”到台前，佩戴相应的国家标志，向全班介绍。此活动为学生提供了个性化选择与初步的交际输出机会。

(四)语篇融入，综合输出(Production)(约10分钟)

任务三：欢唱使者之歌(TheAmbassador‘sChant)

1.聆听与模仿：播放课本“Listenandchant”部分动画。第一遍，学生静听观看，感受节奏与韵律。第二遍，教师带领学生边听边做简单动作（如说到国家时指向地图上的相应位置）。

2.分解与学习：教师板书歌谣核心句，重点讲解“friends”和“from”的连读。分句带读，配合稳定的拍手节奏。

3.创意表演：

1.4.基础版：全班起立，跟随伴奏，边拍手边说唱歌谣。

2.5.创意版：小组竞赛。各小组可自行设计动作（如代表不同国家的标志性动作：UK-绅士礼，Canada-枫叶飘落，USA-自由女神火炬，China-功夫起手式），进行歌谣表演。鼓励替换歌谣中的国家名称，创编新版本（如“Wearefriends.WearefromChinaandCanada.”）。

6.综合任务“文化使者见面会”：

1.7.创设“文化节”见面会场景。学生自由走动，用“Hello!I‘mfrom...Whataboutyou?”进行至少三次交流，了解同伴的“国家”选择。

2.8.教师参与其中，并鼓励学生在交流后可以说“Nicetomeetyou!”。

3.9.数分钟后，邀请几对“使者”展示他们的对话。此任务整合了问候、自我介绍、询问他人等语言功能，实现了在模拟真实情境中的初步综合运用。

(五)总结评价，拓展延伸(SummaryExtension)(约3分钟)

1.知识梳理：教师利用思维导图式板书（中央为“Countries”，四周辐射四个国家单词及其标志性符号图片，核心句型“I‘mfrom...”置于下方），引导学生共同回顾本节课所学。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：根据学生在各闯关任务中的表现，颁发“最佳听力使者”、“合作之星”、“创意之星”等电子或实物勋章贴纸。

2.4.小结性评价：通过“QuickResponse”游戏快速检测词汇掌握情况。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业（必做）：听读课本P5内容5遍，并向家人介绍你喜欢的两个国家（用英语说名称）。

2.7.实践作业（选做A）：画一幅画，内容为“我和我的国际朋友”，并在旁边用“I‘mfrom...He/Sheisfrom...”句子标注。

3.8.探究作业（选做B）：与父母一起，通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家（可以是本节课之外的）的一个有趣事实（如一种动物、一种食物），下节课分享。

9.结束：在“Wearefriends”的歌声中结束本节课，教师寄语：“Theworldisbigandwonderful.Keeplearning,littleambassadors!”

七、板书设计

（左侧）（右侧）

Unit1Welcomebacktoschool!

PartALet‘slearnchant

Weareculturalambassadors!

[UK国旗图]UK[Canada国旗图]Canada

[USA国旗图]USA[China国旗图]China

→I‘mfromtheUK/Canada/USA/China.←

（下方）

Chant:

Wearefriends.Wearefriends.

I‘mfromtheUK.

I‘mfromChina.

Friends,friends,friends!

（板书设计意图：图文并茂，突出重点词汇与句型；通过箭头和核心句居中呈现，凸显语言结构；呈现chant关键句，辅助记忆；标题融入情境主题，激发角色认同。）

八、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，用于说明设计特色）

1.情境驱动，贯穿始终：“国际文化小使者”情境非简单导入，而是贯穿学习全过程的核心驱动力，使语言学习具有明确的目的性和角色代入感。

2.多维互动，促进内化：设计了从听音辨位、看图匹配、动手贴图、角色扮演到创意编唱、模拟交际的多样化、递进性活动链，符合“感知-理解-应用-创新”的认知规律，确保学生充分参与和内化。

3.文化浸润，素养融合：将语言学习与文化符号认知