初中语文七年级下册《言行印青史 风骨耀星河-闻一多先生言行片段深度研读》教案

初中语文七年级下册《言行印青史风骨耀星河——闻一多先生言行片段深度研读》教案

一、课标依据与教材定位

【核心素养导向】本教案设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为纲，致力于在语言建构与运用中发展思维能力，在审美鉴赏与创造中传承文化基因。课程设计立足“学习任务群”理念，将单篇精读置于“文人风骨与家国情怀”大单元视域下进行重构，力求实现“文道统一”。

【教材分析】【重要】《言行印青史风骨耀星河》是统编版七年级下册第一单元的第二篇教读课文。本单元以“群星闪耀”为人文主题，意在通过杰出人物的言行，引导学生感悟其精神品格与生命重量。本文是臧克家为恩师闻一多撰写的传记性散文，兼具诗的凝练与史的实录。作者以“说和做”为经纬，巧妙地将闻一多先生作为“卓越学者”和“大勇革命烈士”的双重人格融为一体，展现了其从书斋走向战场、从潜心学术到为国献身的精神轨迹。文章结构如建筑般谨严，语言如诗般蕴藉，是训练学生精读能力、审美能力及思维品质的绝佳载体。

二、学情精准研判

【基础】七年级下学期学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够通过梳理事件把握人物基本特征。然而，本文涉及的特定历史背景（抗战时期、国民党独裁统治、李公朴遇刺等）与学生当下生活存在时空距离，可能造成理解隔膜。学生对“学者”与“革命家”双重身份的深层统一性（即一以贯之的爱国情怀）不易把握，对于文中大量具有诗意和哲理的语言（如“开一剂救济的文化药方”）的深层内涵，尚需教师搭建支架进行引导。

【难点】如何透过看似矛盾的言行（作为学者“做了不说”，作为革命家“说了就做”），洞察其内在精神逻辑的统一性，是学生思维进阶的关键障碍。

三、教学目标层级建构

依据“最近发展区”理论，设置如下可操作、可测评的教学目标：

【基础感知层】1.默读课文，圈点勾画关键语句，梳理文章双重结构，准确概括闻一多作为学者与革命家的具体事迹。2.积累“锲而不舍”“兀兀穷年”“气冲斗牛”等核心词语，理解其在具体语境中的表达功能。

【理解鉴赏层】【重要】3.通过批注阅读与比较揣摩，品味本文诗化的语言风格，理解细节描写（如“长须飘飘”“群蚁排衙”）对塑造人物精神风貌的作用。4.探究学者之“静”与革命家之“动”的内在统一，体悟闻一多先生言行一致、始终如一的爱国情怀与崇高人格。

【迁移创造层】【热点】5.联系生活实际，以“我看言行一致”为主题进行微写作，实现精神价值的当代传承。

四、教学重难点突破策略

【教学重点】梳理双重事迹，品味诗意语言，感悟人物品格。

【教学难点】【难点突破】理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重人格的内在统一性。

【策略】采用“认知冲突”导入法，先让学生找出学者与革命家“说和做”表现的反差，制造认知悬念；再通过背景资料补充（《最后一次演讲》节选、毛泽东评价）和文本细读（寻找贯穿两部分的“爱国”血脉），引导学生认识到：无论是潜心钻研文化药方，还是挺身而出怒对枪口，其内核都是对民族深沉的爱。两种“说”与“做”的方式，不过是爱国在不同战场上的表达。

五、教学理念与课时规划

坚持“以读促思，由思及行”的教学原则，践行“自主、合作、探究”的学习方式。课前布置预学单，引导学生查阅资料，初步扫清字词障碍；课中以两个主问题驱动深度学习。

课时安排：两课时（每课时45分钟，共计90分钟）

第一课时：初读梳理，结构寻踪——聚焦学者形象

第二课时：精读品析，灵魂对话——聚焦革命家形象与精神整合

六、第一课时教学实施过程（学者风采：做了再说，做了不说）

（一）导入·情境营造

教师播放《七子之歌·澳门》音频片段，低沉而深情的旋律在教室回荡。

师：同学们，当这首熟悉的旋律响起，我们总会想到那个把七个被割让的孩子比作“孤岛”的赤子。歌词的作者，就是我国现代著名诗人、学者——闻一多。今天，让我们跟随他的学生、诗人臧克家的笔触，透过“说和做”这个独特的视角，去触摸一个真实而伟大的灵魂。（板书课题：言行印青史风骨耀星河——记闻一多先生言行片段）

（二）预学反馈·字词筑基

【基础】1.检查预学单完成情况，采用“小先生制”，由学生轮流上台讲解重点字词：

字形音义重点关注：锲（qiè）而不舍（强调字形右下为“刀”，意为雕刻不止）、兀（wù）兀穷年（解释“兀兀”为用心劳苦的样子）、沥（lì）尽心血（结合“沥”的本义为液体一滴一滴地落下，引申为耗费）、迥（jiǒng）乎不同、气冲斗（dǒu）牛（强调“斗”指北斗星，形容气势极盛）。

2.选词填空小练习，在具体语境中辨析“潜心贯注”与“专心致志”的细微差别。

（三）速读感知·整体架构

【重要】1.任务驱动：请同学们快速默读课文，用5分钟时间，边读边用波浪线画出直接评价闻一多先生“说和做”特点的关键句。

2.学生汇报，教师引导归纳并投影显示核心句群：

作为学者：人家说了再做，我是做了再说。人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

作为革命家：他，是口的巨人。他，是行的高标。

3.梳理结构：基于以上核心句，显而易见，文章可分为两大板块。请迅速找出分界段落，并圈画出起承上启下作用的段落。

明确：第一部分（1-7自然段）写学者闻一多；第二部分（8-20自然段）写革命家闻一多。第7自然段“做了再说，做了不说”是对上文的总结；第8、9自然段作为过渡段，由学者的“静”转向革命家的“动”。

（四）研读第一部分·学者风骨

1.事件概括：【基础】作为学者，闻一多先生写了哪三部主要著作？请用简练的语言概括。

学生圈点勾画，明确：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。

2.细节品析：【高频考点】教师引导学生聚焦第5、6自然段，深入探究细节描写的魅力。

教师提问：作者没有具体写这三本书的内容，而是浓墨重彩地刻画了写作的过程。请大家找出你认为最传神的一个细节，说说它妙在何处。

学生活动：四人小组合作探究。

预设生成与点拨：

生1：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”这个比喻太精彩了，“群蚁排衙”生动地写出了字迹之多、之密、之工整，让人仿佛看到了闻先生坐在孤灯下，一丝不苟、呕心沥血的情景。

师点拨：【难点】这就是细节的力量。它没有直接说“闻先生很勤奋”，而是用“密密麻麻”和“群蚁排衙”让我们自己感受到。这叫“用形象说话”。

生2：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”这里用了四个四字短语，读起来很有节奏感，像诗一样，而且“目不窥园”“足不下楼”写出了他专注的程度，“沥尽心血”则写出了他生命的投入。

师点拨：你的语感非常好！这不仅是记叙，更是抒情。臧克家本身就是诗人，他用诗人的笔法来写散文，使得语言凝练、铿锵，富有音乐美。

3.关键句解读：【重要】出示句子：“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”

教师追问：“文化药方”指的是什么？为什么要用“药方”这个比喻？

学生思考讨论，教师补充时代背景（20世纪30年代，民族危机深重，许多知识分子寻求救国之路）。明确：这里运用了比喻的修辞，将“中华文化研究”比作“药方”，生动形象地揭示了闻一多先生学术研究的根本目的——不是为学术而学术，而是为了探寻民族文化衰微的根源，寻找振兴民族精神的良方。这体现了他深沉的爱国情怀，也为他后来投身革命埋下了伏笔。

4.朗读升华：齐读第6、7自然段，读出对学者的敬仰之情。

（五）课堂小结与作业

小结：本节课我们通过梳理事件、品味细节，看到了一个潜心治学、严谨刻苦、旨在救国的学者闻一多。他在这个阶段的“说和做”是“做了再说，甚至做了不说”，这是一种怎样的谦逊与实干！

作业：1.背诵并默写第6自然段。2.预读第二部分，思考：作为革命家的闻一多，在“说和做”的方式上与学者阶段有什么不同？为什么会有这种变化？

七、第二课时教学实施过程（战士丰碑：说了就做，言行一致）

（一）温故知新·导入新课

师：上节课，我们结识了青灯黄卷、潜心典籍的学者闻一多。他“做了再说，做了不说”，像一头默默耕耘的老黄牛。然而，当历史的车轮驶入20世纪40年代，当国家面临内战的危机，当民主战士李公朴惨遭暗杀，这位学者走出了书斋。他“说”了，而且是大声地“说”；他“做”了，而且是用生命去“做”。今天，我们将走进作为革命家的闻一多。

（二）研读第二部分·战士血性

1.梳理事件：【基础】请快速阅读第二部分，用四字短语概括闻一多作为革命家的主要事迹。

学生圈点批注，教师归纳板书：起稿传单、大会演说、游行示威。

2.品味“说”与“做”的变奏：【重要】

教师提问：这部分的核心句是“说了就做”。请大家找出描写闻一多“说”的句子，和学者阶段的“说”对比，感受其变化。

学生勾画，投影关键句：

“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”

“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”

教师引导：这里的“说”还是谦逊地不说吗？这里的“说”是什么？（是宣言，是号角，是战斗的呐喊！）这种“说”本身就是“做”，是以生命为担保的实践。

3.肖像描写深究：【高频考点】聚焦第18自然段：“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”

教师追问：联系上下文，此时国民党特务横行，白色恐怖严重。在此生死关头，“昂首挺胸，长须飘飘”这一肖像描写，给你怎样的视觉冲击和心理感受？

小组讨论汇报：这一神态与动作描写，凝固了闻一多最光辉的瞬间。“昂首挺胸”是绝不屈服的人格尊严，“长须飘飘”不仅写出其学者风范，更在动态中展现了一种从容赴死的飘逸与决绝。正如孟子所言“虽千万人，吾往矣”！这是一种大勇，一种视死如归的英雄气概。

（三）整合探究·精神内核

【难点突破】【热点】1.思辨讨论：文章前后两部分，闻一多先生的“说和做”方式迥异——前者“默默实干”，后者“大声疾呼”。这是否意味着他的人格分裂了？请结合全文，谈谈你的理解。

学生充分讨论，各抒己见。

教师总结升华：并不矛盾。正如江河遇平原则静水深流，遇悬崖则飞瀑直下，形式虽变，本质不变。这个本质就是——爱国！作为学者，他潜心研究，是为了从文化上寻找救国良药；作为革命家，他挺身而出，是为了从政治上铲除民族毒瘤。无论是“开药方”还是“骂特务”，无论是“钻之弥坚”还是“拍案而起”，都源于他对这片土地深沉的爱。所以臧克家在文末评价他——“他，是口的巨人。他，是行的高标。”“巨”在哪里？“高”在何处？就“巨”在他把“说”化为了战斗的武器，“高”在他把“做”融入了生命的终点。他用一生诠释了什么叫“言行一致”，什么叫“大写的中国人”。

4.朗读高潮：全班起立，配乐（《英雄的黎明》片段），齐读最后三段，让情感在朗读中奔涌，让精神在声音中传承。

（四）审美鉴赏·语言特色

回顾全文，师生共同总结本文独特的语言艺术：

（1）诗化的对称句：“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”句式整饬，回环往复，富有哲理与激情。

（2）成语的密集运用：一连串的四字短语，不仅使语言精炼典雅，更增强了语势，如鼓点般敲击人心。

（3）抒情与议论的穿插：叙述中时时插入精当的议论（如“他正向古代典籍钻探”），字里行间饱含崇敬之情，使文章具有强烈的感染力。

（五）拓展迁移·微写作

【创新实践】请以“我看‘说’与‘做’”为题，结合闻一多先生的事迹和自己的生活体验（如学习中的实干、承诺后的履行等），写一段150字左右的感悟。

（学生当堂写作，选取优秀片段投影展示并点评）

（六）课堂总结

同学们，今天我们透过臧克家先生饱含深情的文字，见证了一个鲜活的灵魂。闻一多先生用他的一生告诉我们：真正的“说”，不应是空谈；真正的“做”，不应是盲动。当“说”出于真诚，当“做”源于热爱，言行便能合一，生命便可灿烂。希望大家在今后的岁月里，既能坐得住冷板凳，潜心向学；又能站得出正义场，勇于担当，做自己人生的“高标”。

八、板书设计（精要呈现）

言行印青史风骨耀星河

——闻一多先生言行片段

臧克家

人格画像

学者：做了再说做了不说严谨刻苦爱国（魂）

革命家：说了就做言行一致英勇无畏

核心事件

学者：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》(潜心钻研)

革命家：起稿传单大会演说游行示威(慷慨就义)

艺术特色

结构：总—分—总过渡自然

语言：诗化凝练细节传神对称铿锵

手法：夹叙夹议形象比喻

九、作业系统设计

【基础性作业】（面向全体）

1.将本文中你最喜欢的五个成语或精辟句子抄写在积累本上，并注明喜欢的理由。

2.完成《同步练习》中本课的基础积累部分。

【探究性作业】（面向学优生）

【高频考点】结合课文内容，分析对比手法（学者与革命家、“说”与“做”的对比）在塑造人物形象中的作用，写一份200字左右的简要分析报告。

【实践性作业】