初中英语七年级下册 Unit 1 Silk Road Explorers Lesson 4 兰州风情录 深度教学设计

初中英语七年级下册Unit1SilkRoadExplorersLesson4兰州风情录深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读【基础】

本课教学内容为冀教版七年级下册Unit1Lesson4AVisittoLanzhou，属于本单元“丝绸之路之旅”的第四节子话题。从单元整体架构来看，本课起到了承上启下的关键作用：既承接了前三课关于旅行计划与启程的铺垫，又将丝绸之路的探索具体化到第一个重要的省会城市——兰州。

深入研读语篇，本文以“游览兰州”为主线，通过对话和叙述相结合的方式，重点介绍了兰州的标志性景观——黄河第一桥“中山桥”以及寓意深刻的“黄河母亲”雕塑。语篇不仅包含了描述地理位置、人物活动的基础语言结构，更深层地蕴含了地理（黄河地理特征）、历史（中山桥的百年沧桑与中德合作背景）、艺术（雕塑的象征意义）及社会学（人与河流的关系）等多重跨学科信息【重要】。语篇类型属于典型的人文地理游记，语言难度适中，但信息密度大，为学生提供了丰富的语言输入和文化感知的素材。

（二）学情精准画像【基础】

授课对象为七年级下学期的学生。经过上半学期的学习，他们已经掌握了基本的现在进行时和一般现在时，能够运用简单的英语描述人物、地点和活动，具备了基础的语言交际能力。在心理认知层面，该阶段学生好奇心强，具象思维占主导，对异域文化和实地探访充满兴趣，但对文本的深层内涵和文化象征意义的挖掘能力尚显不足，跨学科知识的整合与迁移运用能力有待提升【重要】。在丝绸之路主题的知识储备上，学生通过前几课的学习，已对丝绸之路的路线和意义有了初步了解，但对沿线具体城市（如兰州）的文化细节认知较为模糊，这为本课的深入探索提供了认知需求和学习动机。

二、核心素养深度融合目标【重要】

基于对教材和学情的分析，本课的教学目标并非简单的知识罗列，而是将英语学科核心素养的四个方面进行有机融合，旨在通过语言学习，促进学生全面发展。

（一）语言能力

学生能够准确认读、拼写并运用核心词汇与短语，如：group,bridge,cross,takeapicture,over,motherriver,statue等【基础】。能够在真实或模拟的语境中，运用现在进行时和一般现在时，准确描述人物的所见所闻和正在进行活动，例如：“ThegroupistakingatouraroundLanzhou.”“TheyarestandingontheZhongshanBridge.”能够理解并模仿课文中的描述性语言，流畅地复述或介绍兰州的主要景点。

（二）文化意识【高频考点】

学生能够深入了解黄河作为“母亲河”在中华文明中的地位与象征意义，理解“黄河母亲”雕塑所蕴含的“哺育”与“呵护”的文化内涵【热点】。能够通过了解中山桥的历史，初步感知近代中外技术交流（中德合作建桥）的历史片段，建立对历史遗迹的尊重与保护意识。通过对比黄河与本地或其他国家的河流，培养对不同地域文明的理解与尊重，增强家国情怀和人类命运共同体意识。

（三）思维品质【难点】

学生能够运用观察、比较、分析等思维技能，解读图片和文本信息。例如，通过观察“黄河母亲”雕塑的构图，分析雕塑中“母亲”与“婴儿”的形象寓意，从具象到抽象，培养形象思维与逻辑思维【重要】。能够对课文信息进行梳理、归纳和推断，理解作者选择描写这两个景点的用意，即如何通过典型景点展现城市的精神内核，培养批判性思维能力。在拓展环节，能够综合运用多学科知识，创造性地解决“为游客设计深度游方案”这一真实问题。

（四）学习能力

学生能够通过预测、略读、扫读等阅读策略，高效获取和处理信息。能够在小组合作学习中，通过分工协作、互助探究，共同完成学习任务，提升合作学习能力。能够借助思维导图等工具，构建关于城市介绍的认知图式，实现知识的系统化和结构化，为自主探究其他城市奠定方法基础。

三、教学重难点与化解策略

（一）教学重点

核心词汇与句型在情境中的理解与运用；运用现在进行时描述人物活动；提取关于兰州地理位置、著名景点及文化象征的事实信息。

（二）教学难点【难点】

1.深度理解“黄河母亲”雕塑的象征意义，并用英语进行初步的阐释。

2.在跨学科视野下，将地理（黄河）、历史（中山桥）与英语语言表达进行有机融合，实现综合性语言输出。

（三）难点化解策略【重要】

本课将采用“情境链+问题链”双线并行的方式突破难点。以“跟随李明小组游兰州”为主线情境，设计层层递进的问题链。针对“黄河母亲”雕塑，采用“看-思-言”的教学路径：先引导学生观察雕塑图片（Look），再追问“Whatdoesthemotherstandfor?Whataboutthebaby?”引导其思考（Think），最后提供语言支架，如“Themotherstandsfor...Sheis...Thebabyrepresents...”，帮助学生进行有意义的表达（Say），从而将抽象的文化概念转化为具体的语言输出。

四、教学方法与资源准备

（一）教法与学法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与跨学科主题学习（InterdisciplinaryThematicLearning）相结合的模式【重要】。倡导“以终为始”的教学设计，让学生在完成最终任务——“录制一段‘我为兰州代言’的英文Vlog”的过程中，主动学习和运用语言。同时，融入合作学习法（CooperativeLearning），通过小组内的分工与合作，激发每位学生的参与热情。

（二）教学资源

多媒体互动课件（PPT含高清图片、视频片段）、黄河及兰州文化的补充阅读材料（Handouts）、小组任务单（GroupTaskSheet）、用于评价的星级量表。

五、教学实施过程（深读细研，知行合一）【核心环节】

（一）课前导学：激活已知，铺垫文化

教师在课前通过班级群发布微课视频，内容为一段关于黄河的英文纪录片片段（配中英文字幕），并提出两个引导性问题：1.WhatistheYellowRiverlike?2.Whyisitcalledthe“MotherRiver”inChina?学生观看视频后，在评论区用简单的英文或中文关键词留下自己的理解。此环节旨在激活学生关于黄河的地理与文化背景知识，为课堂的深度探究做好认知铺垫【基础】。

（二）课堂导入：情境创设，直击主题

上课伊始，教师利用多媒体展示一张“李明朋友圈”的截图，内容为一张在火车上拍摄的窗外黄土高原的模糊照片，配文：“WearearrivingatourfirststopontheSilkRoad!Canyouguesswhereweare?”教师以此为切入点，询问学生：“WhereareLiMingandhisfriends?Whatdoyouexpecttoseeinthiscity?”引导学生观察图片细节（如窗外的黄土、窑洞等），预测目的地，从而自然、快速地切入本课主题——兰州。此导入设计贴近学生生活（朋友圈），利用悬念激发好奇心，有效调动了学生的主动性与参与感【热点】。

（三）文本解构与意义探究（核心环节）

1.速读感知，捕捉主线

学生快速浏览课文，完成第一个任务：FindoutthetwoplacestheyvisitinLanzhou.学生通过扫读，迅速定位到文中的“ZhongshanBridge”和“MotherRiverStatue”。教师在黑板中央画出黄河的简笔画轮廓，然后将这两个地点名词的卡片贴在图上的相应位置（中山桥横跨黄河，雕塑在河畔），构建初步的“兰州认知地图”【基础】。

2.精读研讨，破解难点【重要】

（1）探秘中山桥：历史与当下的对话

教师播放一段中山桥的老照片与现今繁华景象对比的短视频，并提出问题链：Whatdidthegroupdoonthebridge?(Theytakepictures.)Howoldisthebridge?Whyisitspecial?引导学生细读第一段，提取关于中山桥的基本信息（地理位置、长度、别名）。

随后，教师补充背景知识：【重要】“Thisbridgewasbuiltmorethan100yearsago.Interestingly,partsofitweremadeinGermanyandshippedhere.”并追问：“WhatdoesthisfacttellusaboutLanzhouevenalongtimeago?”引导学生思考兰州作为一个开放、包容、与国际有联系的城市的早期历史，从而超越了单纯的景点介绍，赋予了文本更深的历史厚度与跨文化视角【难点】。

（2）品读雕塑图：艺术与情感的共鸣

教师展示高清的“黄河母亲”雕塑图片，引导学生脱离文本进行观察：Whatcanyouseeinthestatue?(Amotherandababy.)Whatisthemotherdoing?(Sheislookingatthebabygently.)Howdotheyfeel?(Peaceful,happy,loving.)

在充分讨论后，教师引导学生回归文本，寻找作者对这一雕塑的解读：Whatdoesthestatuestandfor?学生找到关键句：“ItstandsforthemotherriverandthebabystandsforalltheChinesepeople.”教师抓住这一关键句，进行深层语义场构建：WhyistheYellowRiverourmother?引导学生联系课前预习，说出黄河孕育了中华文明，提供了生命之水等观点，从而将语言符号转化为深刻的情感认同和文化理解【高频考点】。

3.语言聚焦，学用结合

在情境中讲解核心语言点。例如，讲解“crossthebridge”时，教师可让一名学生用手指在地图上的中山桥简笔画上“走过”，并造句：“Heiscrossingthebridge.”同时对比“walkalongtheriver”和“walkacrossthebridge”，通过肢体动作和图示，让学生在直观对比中准确理解介词使用的细微差别【基础】。

讲解“takeapicture/takepictures”时，结合拍照手势，并拓展“takeapictureof...”，引导学生造句，如：“Iwanttotakeapictureofthestatue.”将机械操练转化为情境中的意义表达。

（四）语言实践与迁移创新（知行合一）【核心】

4.角色扮演：朋友圈互动（应用实践）

教师创设“李明发朋友圈”的情境。假设李明在中山桥上发了一条朋友圈：“WeareinLanzhou!StandingontheZhongshanBridge,IcanseetheYellowRiver.It'ssowide!”要求学生以李明朋友（如Jenny,Danny）的身份在评论区留言，运用本课所学句型，表达感受或提问。例如：“Wow,takeapictureforme!”“Isthewateryellow?”此活动在模拟的真实交际中，巩固了现在进行时和一般疑问句等核心语言，且形式活泼，参与度高【重要】。

5.项目式学习：策划“黄河文化深度游”（迁移创新）【热点】

教师发布本课终极任务：兰州市旅游局邀请你们为外国游客策划一个“黄河文化深度体验半日游”方案，需包含两个地点（可从课本中的两个地点延伸或另选），并说明推荐理由和可以进行的活动。各小组利用教师提供的补充阅读材料（包括水车博览园、羊皮筏子漂流、品尝牛肉面等英文介绍）和任务单，进行讨论与设计。

任务单设计如下：

1.6.Stops:_________________________________

2.7.Activities:_____________________________

3.8.Whywechoosethem:____________________

这个任务将语言运用提升到了一个新的高度。它要求学生（1）筛选信息；（2）整合多学科知识（地理、历史、美食文化）；（3）运用目标语言进行有逻辑、有说服力的表达；（4）发挥创意，设计独特体验。例如，有小组可能会选择“RideonasheepskinraftontheYellowRiver”（活动），并阐述理由：“Becauseit'satraditionalwaytoexperiencethepowerofthemotherriver,justlikeancientpeopledid.”这体现了深度学习的高阶思维【难点】【热点】。

9.成果展示与多元评价

各小组选派代表上台，结合绘制的简易海报或PPT，用英文汇报他们的“深度游方案”。台下学生和教师依据评价量表（包括语言准确性、内容丰富性、创意性、文化体现度四个维度）进行打分和点评。评价量表的使用，将“教-学-评”一体化落到实处，让学生明确优秀的标准，并在互评中互相学习，共同提高。

六、学习效果评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿课堂始终，包括：学生在速读、精读环节的信息捕捉能力；在角色扮演中的语言运用流畅度；在小组讨论中的参与度与合作精神。终结性评价则通过小组项目展示的成果来体现，重点考察学生综合运用语言和跨学科知识解决实际问题的能力。教师的评价语言具体、正面且具有指导性，例如：“Yourgroupdidagreatjobconnectingthehistoryofthebridgewiththeactivityoftakingpictures.Thatmakesyourtourplanverycultural!”

七、课后分层作业

（一）基础性作业

听录音，模仿朗读课文，注意语音语调，并上传朗读音频至班级群。旨在巩固课文内容，培养良好语感。

（二）拓展性作业

根据课堂小组讨论的结果，个人独立完善并撰写一份“LanzhouinMyEyes”的英文短文，可配图，发布在班级英语学习博客上，进行交流分享。

（三）探究性作业（选做）

查阅资料，了解丝绸之路上的另一个重要城市（如天水、张掖）的标志性景观及其文化内涵，尝试用思维导图的形式进行英文简介，为下节课的学习做好铺垫。

八、板书设计（结构图示）

黑板的中心，是一幅用粉笔手绘的简洁黄河河道图。

左侧（黄河上方）：

-Unit1Lesson4

-AVisittoLanzhou

-Sights:

1.ZhongshanBridge

-crossthebridge

-takepictures

2.MotherRiverStatue

-standsfor...

-mo