译林版英语四年级下册Unit 7 Whats the matter Story time第一课时教学设计

译林版英语四年级下册Unit7What’sthematter?Storytime第一课时教学设计

  一、课标、教材与核心素养融合解析

  本课内容源自译林版英语（三年级起点）四年级下册Unit7What’sthematter?的第一课时Storytime板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人感受与身体状况的表达。四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，语言学习应从简单的模仿记忆转向有意义的理解与交际。Storytime作为单元的核心语篇，不仅承载了本单元重点词汇（如hungry,thirsty,tired,ill）和核心句型（What’sthematter?I’m…Here’s…foryou.）的初次呈现功能，更是一个蕴含情感关怀与社交礼仪的叙事性文本。文本通过刘涛在回家途中因饥饿、口渴、劳累而依次向爸爸、妈妈、姐姐求助，并最终得到家人关怀的故事线，串联起语言知识，同时传递了家庭成员间互相关爱的价值观。

  基于核心素养导向的教学理念，本教学设计旨在实现以下多维目标整合：

  语言能力：学生能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、读懂故事；能正确朗读并初步理解词汇hungry,thirsty,tired,ill,water,sweet,dear；能在模拟情境中初步运用“What’sthematter?”询问他人状况，并用“I’m…”结合上述表感受的形容词进行回答，能用“Here’s/Hereare…foryou.”提供帮助。

  文化意识：通过故事学习，感知并理解家庭成员间表达关切与提供帮助的日常方式，初步建立关心他人、表达善意的意识，体会家庭温情。

  思维品质：通过观察图片预测故事发展，通过排序、推理等活动梳理故事脉络，分析人物感受与对应解决方案之间的逻辑关系，培养信息提取、逻辑推理和归纳概括的能力。

  学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂互动；利用图片、音频、肢体动作等多种媒介辅助理解与记忆；初步形成通过故事上下文猜测词义的学习策略。

  二、深度学情分析

  授课对象为四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的语言基础：掌握了大量关于食物、饮料、日常活动的词汇；熟悉一般疑问句和部分特殊疑问句（如Whatcolour…?Whatcanyousee?）；能够进行简单的日常对话。其心理与认知特点是：好奇心强，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演有持续的兴趣；开始能够进行简单的逻辑思考，但持久注意力仍有限，需要多元活动的持续刺激。

  针对本课，学生的学习起点与潜在难点分析如下：

  已知基础：

  1.已学习过相关话题词汇：food,drink,cake,pie,milk,juice,gohome,gotobed等。

  2.已接触并会使用表达需求的句型“Iwant…”，以及提供某物的句型“Thisisforyou.”

  3.具备基本的图文对应理解能力和跟读模仿能力。

  潜在难点与预设解决方案：

  1.词汇理解：“ill”一词在故事中未直接通过图片展示其典型症状（如发烧、咳嗽），学生可能难以直观理解。解决方案：通过创设“LiuTaolooksnotgood.Hecan’trunorplay.Heneedstoseeadoctor.”的情境，结合表情与动作进行演绎。

  2.句型区分与整合：新句型“What’sthematter?”与旧知“Howareyou?”在功能上有所重叠但语境不同，学生易混淆。解决方案：通过对比情境演示——“Howareyou?”用于日常打招呼，“What’sthematter?”用于察觉对方有异样时的关切询问。同时，将答句“I’m…”与提供帮助的“Here’s…foryou.”在情境中捆绑练习，形成话轮。

  3.情感体验与语调模仿：故事中人物在不同状态下的语气（疲惫、难受、关切）需要通过语音语调体现。解决方案：教师进行夸张而到位的示范，引导学生关注录音中的语调变化，并通过情感代入式的朗读练习来内化。

  三、教学目标（分层表述）

  （一）基础性目标（全体学生应达到）

  1.能借助图片、视频听懂、看懂故事大意，知道刘涛依次遇到了什么状况以及家人如何帮助他。

  2.能听、说、读、认核心词汇：hungry,thirsty,tired,ill,water,sweet。

  3.能听懂、会读、会说核心句型：What’sthematter?I’m…(hungry/thirsty/tired/ill).Here’s/Hereare…foryou.Thankyou.

  4.能正确、流利地朗读故事，并尝试分角色表演。

  （二）发展性目标（大部分学生通过努力能达到）

  1.能根据图片和关键词提示，复述故事主要内容。

  2.能在教师创设的类似生活情境（如在学校、朋友间）中，初步运用所学句型和词汇进行简单的关心与帮助的对话。

  3.能辨别“What’sthematter?”与“Howareyou?”的使用场景差异。

  （三）拓展性目标（学有余力学生可挑战）

  1.能对故事进行续编或改编（如：刘涛病好了之后，他会对家人说什么？如果他在学校累了，会向谁求助？）。

  2.能结合自身真实感受，用更丰富的语言描述状况及需求（如：I’malittlehungry.I’mverytired.）。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.理解Storytime故事内容，并能正确朗读。

  2.掌握词汇hungry,thirsty,tired,ill及句型What’sthematter?I’m…Here’s…foryou.的听说认读。

  教学难点：

  1.单词“ill”的准确理解和“tired”的准确发音。

  2.在真实或模拟情境中，自然、恰当地运用“What’sthematter?”发起询问，并组织“I’m…+Here’s…”的连贯应答。

  3.理解故事中蕴含的情感，并在朗读和表演中通过语气、表情加以体现。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（包含故事动画、图片、关键词句、互动活动）。

  2.单词卡片与句型条（hungry,thirsty,tired,ill,What’sthematter?,Here’s…foryou.）。

  3.人物头饰（LiuTao,Dad,Mum,Helen）。

  4.实物或实物图片：一个汉堡/三明治模型、一杯水、一颗糖、一张床的图片。

  5.学生分组标志及课堂评价图表（如“爱心加油站”，奖励贴纸）。

  6.自主探究学习单（包含图片排序、填空、情境对话框架等）。

  六、教学实施过程

  第一阶段：情境唤醒，温故探新（Pre-story）(约8分钟)

  活动一：GreetingWarming-up“FeelingsChain”

  教师以饱满的热情与学生互致问候。

  T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?

  Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

  T:I’mhappybecauseIseeyoursmilingfaces!Areyouhappy?

  引导学生用已学的形容词（happy,sad,OK,fine,good,great,wonderful）回答，形成一个快速接龙。教师特意关注并重复某个学生说的“I’mhappy/good.”，然后表情突然转为关切，指着该生（或虚拟对象）说：“Butlookat…(name).He/Shesays‘I’mgood.’ButIthinkhe/shelooksalittledifferentnow.Ishe/shereallygood?”自然地引出本课的核心关切句型：“Letmeask:‘What’sthematter?’”教师板书句型并带读。

  活动二：Lead-inPrediction“OntheWayHome”

  教师在课件上出示一张刘涛放学走在路上的图片（取自故事第一幅图，但先隐藏家人和房子）。

  T:Look,whoishe?(Ss:LiuTao.)Yes,LiuTaoisgoinghome.It’slate.Heisonhiswayhome.(教学词组：onthewayhome)

  T:Howdoeshefeelnow?Canyouguess?Ishehappy?Sad?Or…?

  引导学生观察刘涛的表情和动作（步伐可能稍慢，表情不似开心），鼓励他们用已学的或可能知道的词猜测。学生可能会说“nothappy”,“sad”，也可能有预习过的学生说出“tired”。教师不急于否定或肯定，而是说：“Goodguesses!Let’swatchthestoryandfindoutwhat’sthematterwithLiuTao.”揭示本课主题，并让学生带着明确的问题进入故事。

  第二阶段：文本解构，故事探秘（While-story）(约22分钟)

  活动一：整体感知，获取主旨(GlobalWatchingListening)

  播放完整的Storytime动画（无字幕）。播放前布置任务：

  T:Watchandfind:1.What’sthematterwithLiuTao?(Hehassomeproblems.)2.Whohelpshim?(Whogiveshimthings?)

  观看后，教师通过提问引导学生说出初步印象。学生可能说出“饿”、“渴”、“累”、“生病”等中文，教师用英文确认并呈现关键词：hungry,thirsty,tired,ill。将四个词卡贴在黑板上。同时，学生能说出爸爸、妈妈、姐姐帮助了他。

  活动二：分层解构，深度理解(DetailedReadingProcessing)

  将故事按场景分解为三个部分：见爸爸、见妈妈、见姐姐/回家后。

  场景一：WithDad

  1.静图观察与预测：出示刘涛见到爸爸的图片。T:LiuTaoseesDadfirst.Lookathisfaceandhisaction(做揉肚子动作).WhatdoeshesaytoDad?引导学生预测刘涛的话。

  2.聆听验证：播放该部分录音。学生验证预测，找出刘涛的话：“I’mhungry,Dad.”

  3.词汇与句型聚焦：

    -教授hungry：教师做揉肚子、无力的表情，说：“I’mhungry.”让学生跟读、模仿动作。提问：“Whenyouarehungry,whatdoyouwant?”引导学生联系旧知说：“Acake,apie,anapple…”教师出示汉堡模型：“Dadgiveshimahamburger.Here’sahamburgerforyou.”板书并教学“Here’s…foryou.”强调“Here’s”用于单数。

    -对话跟读与模仿：播放该部分对话，学生跟读，重点模仿刘涛有气无力的语气和爸爸关切询问的语气“What’sthematter?”。

  4.角色扮演（初步）：同桌两人练习该段对话，可加入动作。

  场景二：WithMum

  1.承上启下：T:NowLiuTaohasahamburger.Heisnothungrynow.Butsoon,hehasanotherproblem.Whatisit?

  2.任务驱动聆听：播放与妈妈对话部分的录音。任务：找出刘涛的新状况和妈妈提供的帮助。

  3.词汇与句型深化：

    -教授thirsty：学生找出“I’mthirsty.”教师做干渴、想喝水的动作。将thirsty与hungry对比（嘴巴想吃vs.喉咙想喝）。呈现一杯水：“Mumgiveshimsomewater.Here’ssomewaterforyou.”讨论为什么用“somewater”（水不可数）。

    -情感融入：引导学生思考并模仿刘涛此刻可能更急切一点的语气。

  4.整合练习：教师扮演刘涛，说“I’mthirsty.”邀请一位学生扮演妈妈回应。然后学生结对练习。

  场景三：WithHelenAtHome

  1.观察推理：出示刘涛见到姐姐以及最后躺在床上的图片。T:Look,thisisHelen.LiuTaoistalkingtoHelen.Andthen,heisinbed.Why?Whathappens?

  2.分段理解：

    -播放与Helen对话的录音，学习“I’mtired.”教授tired，注意发音/ˈtaɪəd/，可通过打哈欠、捶背等动作强化记忆。Helen说“Haveasweet.”呈现实物糖，教学sweet，并板书“Here’sasweetforyou.”

    -播放最后两幅图（刘涛说“I’mill.”，妈妈关切地说“Dear!”并让他去睡觉）。重点教授ill。教师通过描述和表情：“LiuTaoisnothungry,notthirsty,notjusttired.Hefeelsverybad.Hecan’tplay.Heneedstogotobedandseeadoctor.Heisill.”引导学生理解ill是生病。教学“Dear”作为关切称呼的用法。

  3.逻辑梳理：通过提问，引导学生发现刘涛的状况是逐步发展的：hungry->thirsty->tired->ill。并讨论家人帮助的递进：食物->水->糖（快速能量）->休息（床）。

  活动三：整体跟读，内化语言(ReadImitate)

  1.播放完整故事录音，学生打开书，手指着文字逐句跟读。教师巡视，纠正发音，特别是“tired”和“What’sthematter?”的连读。

  2.分角色集体跟读：全班分四组，分别扮演刘涛、爸爸、妈妈、Helen，教师读旁白。

  3.关注语音语调：挑选体现情绪的句子，如刘涛虚弱的“I’mtired.”，妈妈关切的“What’sthematter,Taotao?”和“Dear!”，进行模仿秀比赛。

  第三阶段：语用拓展，意义建构（Post-story）(约15分钟)

  活动一：故事复现与巩固(RetellOrder)

  1.图片排序：将打乱顺序的故事图片发给小组，小组合作根据记忆排序，并尝试用一两个词描述每幅图（如：1.hungry,hamburger;2.thirsty,water…）。

  2.关键词复述：教师利用黑板上的关键词（hungry,thirsty,tired,ill;Dad,Mum,Helen;hamburger,water,sweet,bed）和句型框架，示范复述故事开头。请能力较强的学生尝试接着复述，其他学生可补充。

  活动二：情境迁移与创造(Role-playCreation)

  1.课本剧表演：小组分角色表演整个故事。鼓励加入表情、动作和简单的道具运用。教师提供评价标准：语言准确、流利度、表情动作、合作程度。

  2.新情境对话创编：

    -提供新情境图片：如“在学校，同学看起来不舒服”、“在公园，妹妹哭了”、“运动后，朋友很累”。

    -教师与一名学生示范新对话：

     T:(看着图片中坐在操场上的男孩)Lookattheboy.Helooksnotgood.Whatcanwesay?

     S1:What’sthematter?

     T:(扮演男孩)I’mtired.

     S1:Here’ssomewaterforyou.

     T:Thankyou.

    -小组选择一幅图片，创编并表演对话。鼓励学有余力的学生增加回合，如“Sitdown,please.”“Havearest.”

  活动三：情感升华与价值判断(DiscussionReflection)

  1.问题讨论：

    T:IsLiuTao’sfamilynice?Why?

    T:Whatdoyoulearnfromthestory?(引导学生说出关心他人、表达感谢)

    T:Ifyouseeyourfriendishungry/thirsty/tired…,whatwillyoudo?

  2.制作“爱心卡”：学生在教师准备的卡片模板上，画一个需要帮助的场景（或用简笔画），并写上至少两句对话（What’sthematter?/I’m…/Here’s…foryou./Thankyou.）。此活动可作为课堂未完成部分的课后延伸。

  第四阶段：总结评价，作业分层（Wrap-upAssignment）(约5分钟)

  活动一：课堂总结与梳理

  教师引导学生一起回顾黑板上的关键词和句型，通过“快速反应”游戏进行巩固：教师做动作或表情，学生快速说出“You’rehungry/tired…”或齐声问“What’sthematter?”；教师出示实物或图片，学生说“Here’s…foryou.”

  活动二：多维评价反馈

  1.结合“爱心加油站”评价图，总结各组在听、说、读、演、合作方面的表现，给予集体奖励。

  2.教师对全班的学习态度和进步给予积极肯定。

  3.邀请学生用“Ican…”句式进行简单的自我评价（如：Icansay‘What’sthematter?’Icanreadthestory.）。

  活动三：分层作业布置

  必做作业（巩固基础）：

  1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。

  2.将故事朗读给家长听，并用中文向家长讲述故事大意。

  3.抄写本课新单词（hungry,thirsty,tired,ill）每个三遍，并尝试造句。

  选做作业（拓展提升）：

  1.与同伴或家人分角色表演故事。

  2.完成“爱心卡”的制作。

  3.思考并尝试回答：如果刘涛病好了，第二天他会对家人说什么？试着写一两句英文。

  七、板书设计

  （黑板左侧居中书写标题）

  Unit7What’sthematter?

  (Storytime)

  （标题下方左侧纵向列出核心问句）

  What’sthematter?

  （问句右侧，纵向对应贴四个表情图卡或简笔画，图卡下方写对应的核心词汇）

  [表情1：揉肚子]   [表情2：指喉咙]   [表情3：打哈欠]   [表情4：额头敷毛巾]

  hungry    thirsty     tired     ill

  （在词汇行下方，横向书写提供帮助的核心句型框架）

  Here’sa/some…foryou.

  Hereare…foryou.

  （黑板右侧区域，用于