初中道德与法治七年级下册《做自信的人》课时教学设计（核心素养导向）

初中道德与法治七年级下册《做自信的人》课时教学设计（核心素养导向）

一、教学内容与课标分析

（一）课标定位

本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”两大核心素养维度展开。【核心依据】课标明确指出，7-9年级学生需“理解个人与社会、国家和世界的关系，能够初步树立正确的世界观、人生观、价值观”，并“具备积极的心理品质，能够自我调节和管理情绪，做到自信、自强”。本课旨在引导学生正确认识自我，培养其自尊自信、积极乐观的人格品质，为形成健康、向上的生活态度奠定坚实基础。

（二）教材分析

本课“做自信的人”是统编版《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”第三课“青春的证明”中的第二框题，处于承上启下的关键位置。【重要】第一框“青春飞扬”着重描绘了青春的理想与渴望，而本框则从心理与精神层面，为学生提供了实现青春理想、应对成长困惑的“钥匙”——自信。它不仅承接了第一框对青春成长的向往，将这种向往内化为稳定的心理品质，更为后续学习“自强不息”、“法律伴我们成长”等内容，提供了积极的主体性心理支撑。教材内容由“自信——青春的态度”与“自信——成功的基石”两部分构成，但新课标更强调实践与内化，因此本设计将突破教材原有结构，以学生活动为主线，重构教学内容。

二、学情精准研判

七年级学生正处于青春期早期，自我意识觉醒，开始强烈关注自己的形象、能力和在群体中的位置。【基础】他们一方面对未来充满憧憬，渴望展现自我、获得认可，这为培养自信提供了内在动力；另一方面，由于生理变化、学业压力、同伴评价等因素，他们又极易产生自卑心理，自我怀疑、自我否定，或在过度自尊与自卑之间摇摆，表现为“伪自信”（如自负、爱面子、听不进批评）或“行为退缩”（如不敢举手、不敢参与集体活动）。【难点】学生对“自信”的认知往往停留在表面，容易将自信与自负、自卑混淆，未能深刻理解自信作为一种核心素养对个人长远发展的深层价值。因此，本课教学必须直面学生真实的心理困境，引导他们在辨析中澄清认知，在体验中生成力量，在行动中巩固品质。

三、教学目标叙写

基于核心素养与学情，本课时教学目标设定如下：

1.【核心素养·健全人格】通过情境辨析与自我反思，能够准确区分自信、自负与自卑三种不同的心理状态及其行为表现，初步形成客观、积极的自我认知系统。【基础】

2.【核心素养·道德修养】通过小组合作探究与榜样学习，深刻理解自信对于个人成长、集体发展和社会进步的重要意义，培育积极向上、乐观进取的道德情感。【重要】

3.【关键能力·问题解决】通过设计“我的自信提升计划”活动，掌握至少两种增强自信的具体方法，能够在学习和生活中主动进行心理调适，勇于面对挑战。【高频考点/实践应用】

四、教学重难点

（一）教学重点：正确认识自信，区分自信与自负、自卑。【基础/高频考点】

（二）教学难点：将自信内化为稳定的心理品质，并能在实践中运用方法提升自信。【难点/核心突破】

五、教学方法与准备

（一）教学方法：议题式教学法、情境体验法、小组合作探究法、案例分析法。

（二）教学准备：

1.教师：制作多媒体课件（包含相关视频片段、典型案例、心理测评小工具）；设计学生课堂活动单（包含“自我画像”、“自信能量瓶”、“我的提升计划”等板块）。

2.学生：课前思考自己最成功或最失败的一次经历，并回忆当时的心理感受。

六、教学实施过程（核心环节）

【导入新课】（约4分钟）

【环节设计】播放精心剪辑的短视频《光》。视频内容选取三个典型场景：场景一，一个刚学会走路的孩子摇摇晃晃地迈出第一步，脸上洋溢着无畏的笑容；场景二，一个中学生在运动会长跑中虽然落后，但坚持跑完全程，获得全场掌声；场景三，中国女排在比分落后时，队员们相互鼓励，最终逆转取胜。【热点素材】播放结束后，教师不急于讲解，而是提出一个开放性问题：“同学们，视频中这三个场景里的人，他们身上有没有一种共同的力量？这种力量叫什么？”引导学生自由发言，从“勇气”、“坚持”、“不服输”等感性词汇中，提炼出本课核心词——自信。

【设计意图】通过视觉冲击力强的视频和开放性问题，迅速唤醒学生的情感体验，激发学习兴趣，直接切入本课主题，同时渗透了自信的多维度表现。

【新课讲授·环节一】探秘“自信”真面目——辨析与澄清（约10分钟）

1.【情境创设】呈现三个贴近学生生活的同龄人案例：

案例一（小A）：课堂上，老师提了一个较难的问题。小A认为自己思考的答案可能不对，害怕答错被同学笑话，于是低着头，不敢看老师，心里祈祷“千万别叫我”。

案例二（小B）：同样的问题，小B很快有了思路，但他想：“我的想法这么棒，别人肯定想不到。待会儿要是老师叫我，我一定要大声说出来，让大家佩服我。”当别的同学回答后，他立刻大声反驳：“不对，你那是错的，听我的！”

案例三（小C）：小C认真思考后，觉得自己的答案有道理，但也想听听别人的看法。当老师提问时，他自信地举手，清晰表达了自己的观点。如果被指出不足，他会说：“谢谢你的建议，我再想想。”

2.【问题链驱动】教师围绕三个案例，设计层层递进的问题链：

（1）【基础问题】请分别用一两个词概括小A、小B、小C的心理状态？（引出自卑、自负、自信）

（2）【核心问题】小A和小B的表现虽然不同，但他们共同缺乏的是什么？为什么小C的表现更让人舒服？自信的人如何看待自己的优点和缺点？【重要辨析】

（3）【探究问题】有人说“自信等于成功的一半”，也有人说“过度的自信就是自负”。你如何理解自信与成功、自信与自负之间的关系？自信是天生就有的吗？

3.【小组合作】将学生分成若干小组，针对上述问题进行讨论。教师巡视，倾听各小组观点，适时点拨，引导学生从“对他人的态度”、“对成败的态度”、“自我认知的客观性”三个维度对比分析。【非常重要】

4.【观点交锋与澄清】小组代表发言，全班分享。教师在黑板或课件上动态生成对比表格（但不以表格形式呈现，而是用板书关键词梳理）。最终引导学生明确：自卑是轻视自己，自负是过高估计自己，二者都是基于不准确的自我认知。而自信的人，既能看到自己的优势，也能坦然接受不足，能客观地评价自己和他人，这是一种积极的、准确的自我认同。【核心结论】

【设计意图】通过同龄人的真实情境创设，将抽象的心理学概念具象化，让学生在比较、辨析、讨论中自主建构知识，澄清认知误区，深刻理解自信的本质是客观的自我评价和积极的自我认同。这是本课重点的突破过程。

【新课讲授·环节二】汲取“自信”正能量——榜样与感悟（约10分钟）

1.【素材呈现】教师展示两组材料：

材料一（身边榜样）：播放本校本年级某位同学的采访录音。这位同学并非成绩最拔尖的，但在艺术节上勇敢地展示了自己的绘画作品，在运动会上为班级拼尽全力。他/她分享道：“我学习成绩不是最好的，但我画画时特别投入，在运动场上能为集体争光，这让我觉得自己很有价值。我不怕失败，因为每一次尝试都让我发现自己更多的可能。”【基础】

材料二（时代楷模）：【热点】简要介绍“八一勋章”获得者、英雄航天员的事迹。重点讲述他们从普通的飞行员、工程师，经过严苛的训练，最终肩负民族期望，一次次出征太空，探索宇宙的故事。突出他们在面对未知风险、巨大压力时，所表现出的那种“国家利益高于一切”、坚信任务必胜的豪情与自信。

2.【深度追问】教师引导学生思考：

（1）从身边的同学到航天英雄，他们的自信来源于哪里？仅仅是学习成绩好、天赋异禀吗？

（2）我们班的“小画家”、“体育健将”、“热心肠”、“劳动能手”，他们身上是否也有这种力量？他们的自信对我们班级有什么价值？

（3）航天员的自信，仅仅关乎个人吗？它还关乎什么？这种自信对我们国家、民族有什么意义？【重要拓展】

3.【“自信能量瓶”活动】给每位学生下发活动单，上面画有一个空瓶子，名为“我的自信能量瓶”。请学生在瓶身写出自己认为自信的来源，可以是“一次成功的体验”、“老师的一次表扬”、“父母的支持”、“我擅长的一项技能”、“我为集体做的一件事”等，写得越多越好。然后，小组内互相分享自己的“能量瓶”，为同伴“点赞”或“添柴加油”，补充他们自己没发现的优点。【非常重要/情感升华】

【设计意图】从同龄榜样到时代楷模，由近及远，由个人到国家，层层递进，拓宽学生对自信价值理解的广度与深度。通过“自信能量瓶”活动，引导学生从自身和同伴身上发现自信的闪光点，将榜样的力量迁移到自身，实现情感的深度共鸣和积极体验，将自信与个人价值、集体荣誉、国家发展联系起来，培育政治认同和家国情怀。

【新课讲授·环节三】掌握“自信”金钥匙——方法与训练（约12分钟）

1.【问题聚焦】“既然自信对我们如此重要，那它是不是天生的？如果不是，我们该如何提升自信呢？”承接上一环节，自然过渡到方法探寻。

2.【情境对策】再次回到导入环节的案例，但将情境延伸：

情境延伸一：小A因为自卑不敢举手，如果你是他的好朋友，你会给他什么建议帮他迈出第一步？

情境延伸二：小B因为自负伤害了同学，如果你是他，事后你会怎么做来调整自己？

3.【头脑风暴与提炼方法】学生在讨论建议的过程中，教师引导他们将具体做法提炼成提升自信的“金钥匙”：

（1）【基础方法】看到进步，自我激励：每天记录一件自己做得好的小事，哪怕是“今天作业写得比昨天工整”、“主动帮同学捡起了笔”。（对应小A的突破）

（2）【重要方法】勇敢尝试，接受挑战：鼓励自己参加一次从未参加过的活动，哪怕结果不理想，尝试本身就已经是胜利。（对应小A的突破）

（3）【核心方法】扬长避短，展现价值：找到自己擅长或感兴趣的事情，无论是学习、运动、艺术还是劳动，专注其中，获得成就感。（对应小C的状态）

（4）【难点方法】正视不足，虚心改进：像小C一样，坦然接受批评，把不足看作是成长的空间，而不是对自己的全盘否定。（对应小B的调整）

（5）【拓展方法】积极暗示，调整心态：对着镜子微笑，告诉自己“我能行”、“我可以试试”。用积极的肢体语言影响心理状态。

4.【实战演练·我的自信提升计划】下发活动单第二部分。请学生结合本节课所学，针对自己目前最想提升自信的一个方面（如：课堂发言、人际交往、某学科学习），为自己量身定制一份“自信提升21天行动计划”。计划需包含：

我的目标：（例如，本学期在数学课上主动发言一次）

我的第一步：（例如，下周一数学课前，把要讨论的题目预习透，准备好发言提纲）

我需要的支持：（例如，请同桌在我举手时对我微笑鼓励）

自我奖励：（例如，如果做到了，奖励自己看一场电影）

5.【分享与承诺】邀请几位学生分享自己的计划，教师给予鼓励和具体建议，并请大家将计划贴在自己的课本或文具盒上，作为对自己的承诺。

【设计意图】将方法学习置于解决真实问题的情境中，变枯燥的灌输为生动的探索。通过提炼“金钥匙”和制定个人行动计划，实现了从“知”到“行”的关键跨越，将教学目标的达成落到实处，切实提升学生解决自身心理困惑的能力。这是本课难点突破的核心环节。

【课堂总结与拓展】（约4分钟）

1.【知识梳理】请学生用一句话或一个关键词总结本节课最大的收获。教师在此基础上，以富有感染力的语言总结：“自信不是一种姿态，而是一种力量。它源于对自我的深刻认知，成于每一次勇敢的尝试，壮大于为集体、为国家贡献价值的过程中。愿我们每个人都能手握自信的钥匙，开启属于自己的精彩青春之门。”

2.【拓展作业】（二选一）

（1）【基础作业】采访一位你最敬佩的人（可以是家人、老师、邻居），了解他/她最自信的时刻是什么时候，自信给他/她带来了什么，并写下你的采访心得。

（2）【挑战作业】启动你的“21天自信打卡计划”，请一位同学或家人作为你的见证人，每天在日历上打卡，记录你的自信瞬间。一个月后，在班级分享会上交流你的变化。

【设计意图】简洁有力的总结，帮助学生形成结构化认知。分层作业设计，既巩固了课堂所学，又将学习延伸至课后，鼓励学生在真实的生活情境中持续实践，实现自信品质的长期养成。

七、板书设计

做自信的人

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自卑自信自负

（轻视自己）（客观自我认同）（高估自己）

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来源：发现价值、勇敢尝试、正视不足

行动：我的21天自信提升计划

（注：板书设计简洁、逻辑清晰，突出了核心概念、辨析要点与行动导向）

八、教学反思（预设）

本教学设