小学四年级英语下册Unit 5 Sport第二课时核心素养导向教学设计

小学四年级英语下册Unit5Sport第二课时核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本教学设计依托沪教牛津版四年级下册Unit5Sport板块，定位为该单元第二课时。单元整体以“运动”为主题，属于人与自我、人与社会两大范畴，旨在通过运动话题引导学生学习英语、关注健康、发展社交能力。第一课时已完成基础运动词汇（football,basketball,volleyball,running,swimming,skipping）及句型“Ilike...”的初步输入。第二课时承担语言深化与综合输出的核心任务，教材提供了Listenandsay对话文本，内容围绕孩子们谈论各自喜爱的运动展开，自然呈现核心句型“Whatsportdoyoulike?”与“Doyoulike...?”及其应答。文本虽短，但信息密度高，运动词汇复现频率强，且包含动词ing形式的真实语用样例。教材同时配备Listenandact、Playagame等活动板块，为教师进行任务型拓展设计提供了支点。本课时在整个单元中处于“从输入走向输出”的关键枢纽位置，既要巩固词汇、精准化句型，又要为学生能在第三课时的读写项目与第四课时的综合运用中流畅表达奠定坚实基础。

（二）学情分析

【基础】四年级学生经过三年英语学习，已积累约200个基础词汇，能够听懂并回应课堂常用指令，具备初步的自然拼读意识与句子仿说能力。三年级下册及四年级上册已接触过一般现在时主语为第一、二人称的简单表达，但完整句子输出时仍易出现主谓不一致、动词形式错误等问题。本课运动主题高度贴近学生生活经验，班级中多数学生有参与校内体育社团或校外体育培训的经历，对运动项目名称抱有强烈好奇与表达欲望。然而，学生间英语水平分化已初步显现：部分学生能流畅运用整句交流，少量学生仍停留于单词蹦出阶段。尤其对双写尾字母加ing这一拼读拼写规则（如running,swimming），普遍存在畏难情绪。因此，教学设计必须兼顾语言能力的分层递进与学习策略的显性指导，通过多感官通道输入、游戏化操练、支架式输出，使各层次学生均能在最近发展区内获得成功体验。

（三）设计理念

本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合英语学习活动观与教学评一体化理念。以“真实任务”为驱动主线——模拟学校体育节开展“最受欢迎运动项目调查”，将教材静态对话转化为动态交际实践。坚持学思结合：通过观察、对比、归纳引导学生自主发现动词ing形式的构词规律；坚持学用结合：在调查、汇报、海报制作等环节中实现语言从操练到运用的质变；坚持学创结合：跨学科项目式学习（英语+美术+体育）促使学生在创造性任务中综合运用语言。全过程嵌入师生共建的评价量规，使评价成为学习的有机组成部分，而非终结性判定。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

【重要】1.听力理解：能够听懂关于运动喜好的简短对话，准确抓取关键词（运动项目名称）及说话人态度（like/don'tlike）。【高频考点】2.口语表达：能够用核心句型“Whatsportdoyoulike?”向他人询问运动喜好，并用“Ilike...”进行应答；能够用“Doyoulike...?”发起一般疑问句对话，并根据实际情况用“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”回应。3.词汇积累：能听懂、会说、认读并规范书写运动类词汇football,basketball,volleyball,running,swimming,skipping，并能理解playingtabletennis等短语结构；【难点】掌握动词现在分词双写尾字母及去e加ing的拼写规则。4.阅读理解：能借助图片读懂教材对话，完成信息提取类任务（如匹配人物与运动）。5.书面表达：能仿照范例书写2至3句介绍自己或他人运动爱好的句子。

（二）文化意识目标

1.通过展示英国校园足球、美国篮球文化、中国乒乓球等不同国家优势运动项目的短视频，初步感知运动作为世界通用语言的跨文化价值。2.在小组合作及项目任务中，体验团队协作的体育精神，学会赞美他人、尊重差异。3.结合运动主题，渗透“每天运动一小时”的健康生活理念，培育积极向上的生活态度。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：引导学生对比动词原形与现在分词形式，归纳拼写变化规律，发展语言比较与分析能力。2.判断与推理：在听力活动中，根据对话上下文推断未直接明说的人物态度。3.批判与创新：在小组调查与海报制作中，鼓励学生就“哪种运动最有趣”发表独立见解，并尝试用英语简要说明理由。

（四）学习能力目标

1.策略运用：能够运用自然拼读法尝试拼读新接触的运动词汇，如volleyball,skipping。2.合作学习：能够在小组调查、海报共创等活动中，主动承担角色，与同伴有效沟通。3.元认知：借助课堂评价量规，反思自己在听力、口语、拼写方面的进步与不足，初步建立学习自我监控意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

核心词汇的音、形、义准确对应，尤其是running,swimming,skipping的发音与拼写。核心句型“Whatsportdoyoulike?Ilike...”“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon't.”在模拟情境中的流畅问答。教材对话的理解与角色扮演。

（二）教学难点【难点】

动词现在分词双写尾字母规则（run—running,swim—swimming,skip—skipping）的内化与正确迁移，避免出现runing,swiming等典型错误。特殊疑问句与一般疑问句两种句型的交际功能区分，并能根据交际意图灵活选择句式。调查结果汇报时主语从第一人称向第三人称的自然转换（如“Helikes...”），尽管本课时不作硬性笔头要求，但口语表达中需逐步渗透。

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板课件，内含教材动画视频、自制动图（运动动作）、自然拼读微课片段、运动文化短视频。运动词汇彩色大卡片及磁力贴。听力任务信息卡（A4纸，每人一份）。小组调查任务单（每小组一张，可粘贴）。小组互评量规表。计时器。奖励贴纸。学生准备：课本。英语练习本。彩色马克笔或蜡笔。课前搜集的自己喜爱的运动图片（杂志剪图或打印照片），作为海报素材。剪刀、胶棒由教师统一提供。

五、教学实施过程

（一）Pre-taskpreparation（任务准备期·激活与铺垫）

1.课堂问候与情感联结【基础】教师以饱满的热情与全体学生互致问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.Ss:Goodmorning,Miss/Mr...Nicetoseeyoutoo.教师随即展示一张自己周末晨跑的照片，面带笑容指向照片并陈述：Look!Thisisme.Ilikerunning.IrunintheparkeverySunday.Runningmakesmestrong.此举迅速拉近师生距离，并将话题自然锚定于“运动”。教师随机邀请两三位学生分享：Whatsportdoyoulike?对学生回答给予具体回应，如：Oh,youlikefootball.Messiisagreatfootballplayer!通过真实语用示范，为后续核心句型铺陈语境。

2.歌谣热身·多模态激活【基础】播放沪教牛津版配套多媒体资源中的运动主题歌谣“Let’sPlaySports”，画面呈现足球、篮球、游泳等动态场景，歌词重复性强，节奏明快。教师第一遍带领学生边拍手边聆听；第二遍鼓励学生起立，模仿画面中运动员动作，如做踢球状、投篮状、游泳划臂状，同时跟唱词汇football,basketball,swimming。此环节旨在利用四年级学生好动特点，调动全身反应，激活已学运动词汇的听觉与动觉双重编码，为后续精细学习储备注意力资源。

3.词汇闪卡·快速反应【重要】关闭多媒体，教师手持运动词汇大卡片，采用三种递进方式复习。第一轮：正向呈现图片，学生集体说出单词。重点关注running,swimming,skipping的发音，教师示范口型，学生观察后模仿。第二轮：部分遮挡卡片，仅露出运动器材局部（如仅露出篮球的弧线），学生猜词。第三轮：教师发指令“Showmefootball.”，学生举起相应卡片（卡片置于课桌角），教师巡视，个别纠正发音。此环节既是对第一课时学习成果的快速检验，亦为本课新句型操练扫清词汇障碍。

4.你做我猜·交际预热【热点】教师邀请一名学生到讲台前，面向全班，教师在其背后高举一张运动词卡（如swimming），该生不能看见，台下学生用动作模拟该运动，台上学生根据动作猜测单词。此游戏天然激发好胜心，动作模拟过程中词汇反复被口述、被观看，语义加工深度远超机械跟读。教师控制节奏，连续进行5轮，涵盖football,basketball,volleyball,running,swimming，并自然引入skip一词——若猜词卡为skipping，台下学生可能暂时犹豫，教师趁机带读skip及skipping，引出本节课的拼写核心问题，为难点突破埋下伏笔。

（二）While-taskprocedure（任务中建构·输入与内化）

1.主情境创设·体育节调查员【核心情境】教师利用电子白板呈现学校“体育节”招募令海报，海报上印有足球、篮球、跳绳等图标，配文字：SportsDayiscoming!Wewanttoknow:Whatsportdoyoulike?Doyoulikefootball?将学生带入“调查员”角色。T:Todayyouarealllittlereporters.Youneedtoaskyourclassmatesabouttheirfavouritesports.Butfirst,let’slearnhowtoaskandanswerproperly.此情境贯穿整个任务中与任务后环节，赋予语言学习以真实的交际意义。

2.核心句型呈现与机械操练【重要】【高频考点】（1）教师转向一名英语能力较强的学生，清晰提问：Whatsportdoyoulike?板书该句型于白板左侧，同时出示词卡“Whatsportdoyoulike?”并用彩色粉笔标注“sport”下划线。学生答：Ilikebasketball.教师将篮球磁力贴贴于板书“Ilike...”之后。T:Listencarefully.Ilikebasketball.带读。随后教师以连锁问答形式操练：T:Whatsportdoyoulike?S1:Ilikefootball.T:(面向S2)WhatsportdoesS1like?引导学生回答He/Shelikesfootball.此步为听力理解层面的第三人称输入，暂不要求学生独立输出，重在感知。（2）一般疑问句呈现。教师做出夸张表情，指向football词卡：Ilikefootball.Doyoulikefootball?板书Doyoulike...?并用手势示意升调。引导学生自然回应：Yes,Ido./No,Idon't.教师板书肯否定答句。带读时强调do在肯否定句中的不同重读模式。随即展开半控性操练：教师手持运动卡片，逐一询问个别学生：Doyoulikevolleyball?学生根据真实喜好作答，教师引导全班复述该生的回答：He/Shelikes.../He/Shedoesn'tlike...

3.教材对话深度处理（Listenandsay）【重要】（1）第一次听录音·整体感知。T:Nowlet’slistentoadialogue.Twochildrenaretalkingaboutsports.Listenandtellme:Howmanychildrenaretalking?Whatsportsdoyouhear?播放录音。听后学生举手反馈，教师板书学生捕捉到的运动词汇，核对人数。（2）第二次听录音·细节信息卡。发放听力任务信息卡，卡片上印有人物头像（Alice,Peter,Joe）及三行运动图标空白格。要求学生边听边勾选每个人喜欢的运动（可多选）。录音播放两遍，第一遍尝试，第二遍核对。此任务将听力理解可视化，训练学生排除干扰信息、抓取关键细节的能力。【非常重要】（3）第三次听录音·模仿与纠音。打开教材动画，逐句跟读。重点模仿一般疑问句“Doyoulikeplayingtabletennis?”的升调以及“Yes,Ido.”干脆利落的降调。教师利用暂停键，分解“playingtabletennis”的连读，学生跟读三遍。【难点】（4）角色扮演·从仿说到创说。同桌二人选择扮演Alice与Peter或Peter与Joe，先带书朗读，熟练后尝试脱离书本，加入眼神交流与肢体动作。教师巡视，挑选两组进行全班展示，并引导学生从“语音、动作、合作”三个维度用贴纸进行同伴点赞。此环节将教材静态文本还原为生动交际。

4.词汇拓展与自然拼读【拓展】多媒体呈现本单元未出现但学生可能感兴趣的运动词汇：iceskating,rollerskating,cycling,martialarts。教师不做强制记忆要求，而是示范运用自然拼读策略尝试发音：如skate—skating，教师引导学生发现“去掉e加ing”；cycle—cycling，再次强化同一规则。随后小组活动：每组抽取一张运动谜语卡，卡上用拼音或简单英语描述一项运动（如：Youdoitontheice.Youwearskates.Whatisit?），组内讨论后用英语说出运动名称。正确猜出的小组获得一枚运动徽章贴纸。此环节拓宽学生词汇视野，同时巩固拼读策略，实现学能迁移。

5.语法聚焦·动词ing形式归纳【非常重要】【高频考点】教师在白板左侧列出三组动词原形与现在分词：run—running,swim—swimming,skip—skipping；play—playing,jump—jumping；ride—riding,skate—skating。T:Lookcarefully.What’sthedifference?引导学生观察、分组讨论一分钟，随后请代表发言。学生可能发现：有的直接加ing，有的双写末尾字母再加ing，有的去掉e再加ing。教师总结规则，并以顺口溜辅助记忆：“ing真是忙，加在词尾帮大忙；辅元辅，双尾巴；不发音e，请走开。”板书顺口溜。随即进行一分钟挑战：教师口述动词原形，学生在练习本上快速写出ing形式，同桌互批。典型错误runing、swiming被教师投影展示，请学生诊断“哪里生病了”，强化双写规则。

6.双人调查·真实语用【重要】每名学生领取小组调查任务单（表格包含姓名、运动项目图标栏、Like/Dislike勾选区）。同桌二人互为调查员与记录员，运用核心句型：A:Whatsportdoyoulike?B:Ilike...A:Doyoulike...?B:Yes,Ido./No,Idon't.调查过程中，A需根据B的回答在表格对应位置打勾或叉。教师明确任务时长3分钟，并播放轻快背景音乐计时。音乐停止，全员端坐。此阶段学生高度投入，语言输出频次极高，且带有真实信息差，属于有意义的交际操练。

（三）Post-taskactivity（任务后拓展·综合与创造）

1.调查汇报·信息整合【热点】随机邀请三组学生进行汇报展示。汇报形式采用支架式语言：Thisismypartner,____.He/Shelikes____.He/Shedoesn’tlike____.教师先示范：MypartnerisLinda.Shelikesskipping.Shedoesn’tlikefootball.学生尝试输出。由于第三人称单数动词加s属五年级核心内容，此处仅作为口语渗透，学生若出错，教师温和重述正确形式，不强行纠错，保护表达勇气。汇报结束后，教师将各组信息汇总在白板的大表格中，统计全班最受欢迎运动前三名，赋予“体育节明星运动”称号，强化集体归属感。

2.项目式学习·体育节海报设计【非常重要】【核心素养】【跨学科】将学生按异质分组原则组成6个设计小组，每组45人。教师分发海报底纸（A3卡纸）、马克笔、课前搜集的运动图片。任务要求：20分钟内，小组合作完成一张英文体育节宣传海报。海报必须包含至少4个运动项目的英文名称，一句体育节口号（如FunSports,FunTogether!），以及一句邀请语（如Comeandplaybasketball!）。教师提供词库展板，罗列备选词汇与句型。学生明确任务后，迅速进入协作状态：有的负责画跑道、球场，有的负责剪贴运动图片并标注英文，有的负责书写口号，英语能力较强的组员负责整体校对。教师巡回指导，适时提供词汇拼写帮助，并鼓励各组使用本课难点词汇running,swimming等。整个过程学生完全沉浸在“用英语做事情”的状态，运动、美术、英语三科知识自然融合。小组展示环节，每组将海报贴于黑板，派代表用1分钟英文介绍设计亮点。台下学生使用教师发放的评价量规表（星级评价：内容准确、创意美观、表达清晰）进行互评。量规表提前通过白板讲解，确保评价标准透明。

3.情感升华·运动无国界【文化意识】播放90秒微视频，内容剪辑了英国孩子踢足球、美国孩子打篮球、日本孩子练习空手道、中国孩子打乒乓球的真实画面，背景音乐轻快。教师伴随画面旁白：Peopleallovertheworldlovesports.Sportsmakeushealthy.Sportsbringustogether.视频定格在各国儿童微笑合影。教师提问：Whatsportdoyouwanttotry?学生自由发言，可能表达对乒乓球、冰球等项目的兴趣。教师总结：Nomatterwhatsportyoulike,justenjoyitandbeactive!将语言学习升华为品格培育。

（四）Summaryandhomework（总结与作业·评价与延伸）

1.课堂总结·学生主导与评价嵌入教师借助板书，引导学生回顾本课“学会的新本领”。T:Whatcanyoudonow?S1:Icanask“Whatsportdoyoulike?”S2:Icansay“Ilikerunning.”S3:Iknow“run”要双写n。教师随即呈现自评星星卡，包含三个维度：我能说出6种运动（语音正确）；我会用Doyou...?提问并回答；我记住了双写规则。学生根据实际情况给自己画星星。随后同桌交换检查，互相激励。此环节将零散知识点结构化，并将元认知策略训练常态化。

2.作业分层设计【基础】【拓展】【项目式】（1）基础性作业（全员必做）：听录音，跟读教材P30对话5遍，模仿语音语调，家长签字。抄写核心词汇football,basketball,volleyball,running,swimming,skipping各3遍英文1遍中文，注意running,swimming双写字母，书写规范。（2）拓展性作业（选做）：制作一张“MyFavouriteSports”迷你单词书，至少包含6个运动项目，配图并写一句话，如Ilike...此项作业为下节课的“我的运动日志”写作铺垫。（3）项目式作业（小组合作延续）：各小组将课堂未完成的海报带回家继续完善，下节课前在班级英语角集中展示，并开展“最佳人气海报”投票。作业设计体现“减负提质”原则，既保证语言技能保底训练，又尊重学生个性特长，同时维护项目式学习的持续性。

六、板书设计

黑板分区使用。左侧区域粘贴运动词汇磁力贴，按球类、田径类、其他类纵向排列，其中running,swimming,skipping三词用红色粉笔在词下加粗标注双写字母。中间区域为核心句型区，上方板书Whatsportdoyoulike?Ilike____.下方板书Doyoulike____?Yes,Ido./No,Idon't.所有句首字母大写，标点使用红色粉笔标注。右侧区域为课堂生成区，用于随时记录学生汇报中的精彩表达或