初中历史七年级下册《万国衣冠汇长安·多元一体谱新篇-盛唐气象深度探究研学案》

初中历史七年级下册《万国衣冠汇长安·多元一体谱新篇——盛唐气象深度探究研学案》

一、基于大概念的教材与课标解读【基础】

（一）课程标准的精准锚定

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课内容提出了明确要求：通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象；以文成公主入藏等史实为例，说明唐代民族和睦。这里不仅要求学生掌握具体的史实，更强调通过“经济繁荣”、“社会风气”、“文学艺术”、“民族关系”这四个维度的表象，透视其背后的逻辑关联，最终形成对“盛唐气象”这一核心概念的整体的、结构化的认知。这是本课教学的逻辑起点，也是最终的归宿。

（二）教材内容的解构与重组

本课是人教部编版七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》中的第三课，起着承上启下的关键作用。它承接了第2课《唐朝前期的兴盛》，将“贞观之治”到“开元盛世”的政治清明具体化为经济、民族、社会、文化等方方面面的繁荣景象；同时，这种宏大的“气象”又为后续学习第4课《唐朝的中外文化交流》埋下了伏笔，正是因为内部的高度繁荣与开放，才吸引了世界的目光，推动了中外文化的深度交流。

基于大概念教学的理念，本课内容不应是四个子目的简单罗列，而应将其整合为两大核心探究板块：

1.物质文明与精神文明的辉映：经济的繁荣（农业曲辕犁/筒车、手工业唐三彩/蜀锦、商业长安城）是盛唐气象的物质基础；多彩的文学艺术（唐诗、书法、绘画）则是这种繁荣在精神层面的投射与升华。

2.内部张力与外部张力的统一：开放的社会风气（兼容并蓄、昂扬进取）是唐朝社会内在活力的体现；开明的民族政策（唐蕃和亲、天可汗）则是这种开放心态在处理民族关系上的外溢，共同促成了“多元一体”的中华民族共同体的进一步发展。

二、基于学情的精准画像与应对策略【重要】

（一）认知起点分析

授课对象为七年级学生。经过上学期中国古代史的学习，他们已具备基本的历史时空观念和初步的史料解读能力。通过本单元前两课的学习，学生对唐太宗、武则天、唐玄宗等历史人物及“贞观之治”、“开元盛世”等概念已有一定了解，这为本课探讨“盛世之‘盛’究竟体现在何处”奠定了知识基础。

（二）思维特征与潜在障碍

1.思维特征：七年级学生形象思维依然活跃，对图片、视频、文物、诗歌等感性材料兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组讨论等活动。但其抽象逻辑思维尚在发展中，容易停留于对表象的罗列，难以透过现象看本质。

2.潜在障碍：【难点】学生在学习本课时，容易将“经济繁荣”、“民族交融”、“风气开放”、“文艺多彩”视为四个孤立的知识点，难以建立起它们之间内在的、有机的联系，更无法深刻理解“盛唐气象”背后所蕴含的制度自信、文化自信与大国心态。例如，他们知道曲辕犁是先进的农具，但很难将其与唐诗的豪迈气概联系到同一个时代背景之下。

（三）应对策略

采用“主题式探究学习”模式，以“探寻盛唐密码”为总驱动任务，创设沉浸式学习情境，引导学生在“做中学”、“思中悟”，通过史料实证、历史解释等方法，自主构建知识体系，突破思维障碍。

三、指向核心素养的教学目标设定【核心】

依据新课标核心素养要求，制定如下可观测、可评价的教学目标：

1.唯物史观与时空观念【基础】：学生能够运用地图，准确说出唐朝都城长安的地理位置及吐蕃等周边民族的生活区域；能够梳理并列举唐朝农业、手工业、商业的具体成就，理解生产力发展是推动社会繁荣的根本动力。

2.史料实证与历史解释【重要】：通过观察曲辕犁、筒车、唐三彩、《步辇图》等文物图片，以及品读李白、杜甫的诗歌，学生能够从中提取有效历史信息，并运用这些史料作为证据，解释唐朝经济繁荣、民族交融、文艺多彩的具体表现，提升“论从史出”的能力。【高频考点】

3.家国情怀【非常重要】：通过对文成公主入藏等史实的学习，感受唐朝开明的民族政策所蕴含的智慧与胸襟，认同中华民族多元一体的历史发展趋势；通过对唐诗等文学艺术成就的赏析，领略盛唐文化的独特魅力，增强民族自豪感和文化自信。

四、教学重难点的确立与突破

（一）教学重点

唐朝经济繁荣的表现；唐与吐蕃交往的史实；唐诗的杰出成就。

【确立依据】这是课程标准明确要求的内容，是构成“盛唐气象”最基础的史实要素，也是各类考查的高频考点所在。

（二）教学难点

理解盛唐气象各要素之间的内在联系，探究其形成的原因，感悟其时代精神。

【确立依据】【难点】这需要学生具备较强的综合归纳能力和抽象思维能力，能够从纷繁复杂的历史现象中提炼出共性的时代特征，这是七年级学生认知水平的挑战所在。

五、教学实施过程（核心环节，深度展开）

本设计以“假如你是一位大唐使者，奉命向四方宾朋介绍都城长安及伟大时代”为项目驱动，将教室转化为“大唐国际文化博览会”现场，通过四个层层递进的展区，完成探究学习。

（一）导入新课：创设情境，唤醒期待（约3分钟）

教师身着简洁的汉服元素服饰，播放经过剪辑的短视频《长安十二时辰》精华片段（避开战争场面，聚焦市井繁华、万邦来朝），随后以富有感染力的语调导入：“同学们，刚才我们看到的，不仅仅是电影的画面，那是一个真实存在过的时代。那时的长安，是世界的圆心；那时的中国人，有着最自信的笑容。今天，就让我们穿越千年，走进那个让无数人魂牵梦绕的盛唐，去触摸它的‘气象’。”随即板书优化后的课题《万国衣冠汇长安·多元一体谱新篇——盛唐气象》。此环节旨在瞬间点燃学生热情，建立起对盛唐的直观感受。

（二）新课讲授：展区探究，层层解密（约30分钟）

【第一展区】物华天宝——经济繁荣的物质基石【基础】

本环节以“大国底气从何而来？”为驱动问题。

1.观察与发现（小组合作）：教师展示四组高清图片——曲辕犁结构图与功能复原视频、筒车工作原理示意图、唐三彩骆驼载乐俑特写、长安城西市遗址平面图。要求学生四人一组，结合教材P11-13，从农业、手工业、商业三个维度，每组选择一个领域，作为“大唐产业推介官”，准备用一句话概括本领域的核心成就，并说明推介理由。

2.展示与互评：

1.3.农业组：【重要】学生通过观察会发现曲辕犁的巧妙设计（如犁评可以调节深耕浅作），得出“农业生产技术改进，效率极大提高”的结论；筒车则体现了古代对自然力的巧妙利用。

2.4.手工业组：学生会提到蜀锦的精美、唐三彩的绚丽，【高频考点】教师适时追问：“唐三彩只有三种颜色吗？骆驼背上为什么有胡人？”引导学生发现其色彩斑斓（以黄绿褐为主，实则多彩）以及丝路贸易的繁荣，引出唐三彩不仅是手工业精品，更是民族交融的见证。

3.5.商业组：学生从长安城“坊”（居民区）、“市”（商业区）的严格区分与宏大布局，得出“商业繁荣，规划严整，长安是国际大都会”的结论。【非常重要】教师补充：“当时的西市，比你们今天逛的任何购物中心都要国际化，你能买到波斯的香料、日本的玛瑙、高丽的纸张。”

6.教师升华：正是因为拥有曲辕犁这样领先世界千年的生产力，拥有唐三彩这样巧夺天工的技艺，拥有长安这样包容万象的城市，唐朝才有了傲视群雄的底气。这种底气，是所有“气象”的根基。

【第二展区】和同一家——民族交融的宏大格局【热点】

本环节以“大唐如何赢得四海的尊重？”为驱动问题。

1.史料辨析与角色代入：展示两则材料。材料一：唐太宗名言“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”（《资治通鉴》）。材料二：藏族民间流传的《唉马林几》歌词片段：“从汉族地区来的文成公主，带来了各种粮食三千八百种，给吐蕃粮库打下了坚实的基础……”

2.深度探究：

1.3.探究一（政策层面）：唐太宗的这句话体现了怎样的民族政策？（开明、平等、尊重）。【基础】结合教材P14，思考这种政策带来了什么直接效果？（被尊为“天可汗”）。

2.4.探究二（实践层面）：【高频考点】邀请两位学生，分别扮演唐朝礼部官员和吐蕃大论（宰相），围绕“文成公主入藏”这一历史事件，接受“大唐新闻社”记者（由另一名学生扮演）的采访。问题预设：请问吐蕃为何执着求亲？（仰慕中原文化，学习先进技术）。请问唐朝为何同意和亲？（巩固边疆，安定西部，传播文明）。请问文成公主带去了什么？产生了什么影响？（带去了种子、医药、工匠、典籍；促进了吐蕃经济社会的飞跃，增进了汉藏一家）。

5.教师升华：唐朝没有用长城把自己围起来，而是用开放的胸襟和文明的力量，将不同民族凝聚在周围。文成公主的足迹，铺就的是民族团结的唐蕃古道，印证的是“多元一体”的中华大家庭。这种“和同为一家”的气度，是盛唐气象最坚实的骨架。

【第三展区】流光溢彩——社会生活的开放气象【重要】

本环节以“唐人每天的生活是怎样的？”为驱动问题。

1.图片会说话：展示一组唐代壁画和绘画作品——《虢国夫人游春图》（摹本）、唐代女子骑马打球陶俑、敦煌壁画中的胡旋舞图。

2.头脑风暴：请学生仔细观察画面中人物的衣着、活动、神态，用几个关键词概括唐朝的社会风气。（关键词预设：自信、开放、豪迈、活泼、兼容并蓄、刚健尚武）。【重要】

3.深度追问：为什么在唐朝，女子可以公开骑马、打球，甚至可以着男装？这背后反映了什么？（引导学生联系前两个展区——经济繁荣提供了物质保障，民族交融带来了胡风胡韵，政治的稳定给了人们生活的底气。）

4.教师升华：这种积极向上、不设藩篱的社会生活，是盛唐气象最鲜活的表情。每一个唐人脸上洋溢的自信，汇聚成了那个时代特有的精神风貌。

【第四展区】千古风流——文学艺术的璀璨星空【高频考点】【难点】

本环节以“用什么来铭刻这个伟大时代？”为驱动问题。

1.诗歌朗诵会：课前布置学生搜集李白、杜甫、白居易的代表作。课上选取《将进酒》（节选）、《春望》、《忆昔》（节选）进行配乐朗诵。

2.诗史互证——分组探究：【非常重要】

1.3.“诗仙”组（探究李白）：结合《将进酒》“天生我材必有用，千金散尽还复来”，讨论李白诗歌的风格？（飘逸洒脱、浪漫豪迈）。这种风格与盛唐的时代背景有何关系？（国力强盛，个人价值得以彰显，充满自信与抱负）。

2.4.“诗圣”组（探究杜甫）：结合《春望》“国破山河在，城春草木深”，讨论杜甫诗歌的风格？（淳朴厚重、沉郁顿挫）。为何同一时代，杜甫的诗风与李白迥异？（他生活在唐朝由盛转衰的转折点，见证了社会的剧变，他的诗是“诗史”）。

3.5.“诗魔”组（探究白居易）：结合《卖炭翁》（概述），讨论白居易诗歌的特点？（直面现实、通俗易懂）。这说明了什么？（文学开始更多地关注社会底层，是文化普及和社会多元的体现）。

6.艺术长廊速览：快速浏览教材P17-18，完成表格填空，了解颜真卿、阎立本等书法绘画大家的代表作品与艺术特色。【基础】

7.教师升华：李白绣口一吐，是整个盛唐的豪迈；杜甫眉头一蹙，是家国天下的忧患；白居易浅吟低唱，是人间烟火的关切。文学艺术从来不是孤立的存在，它们是一个时代的心灵回响。唐诗之所以无法超越，是因为它背后站着一个无法超越的时代。这，就是盛唐气象的灵魂。

（三）探究升华：追问“气象”之源（突破难点，约5分钟）

【难点突破】在学生充分感知了四个展区的内容后，教师抛出一个综合性、思辨性的问题：“今天我们看到了物华天宝的唐朝、和同一家的唐朝、流光溢彩的唐朝、千古风流的唐朝。请大家结合刚才的学习，以小组为单位讨论一个问题——究竟是什么，造就了如此恢宏的‘盛唐气象’？”

学生讨论后，教师引导总结，形成板书化的思维导图：

1.根：政治稳定，制度先进（如三省六部制、科举制吸引人才）——提供保障。

2.干：经济繁荣，国力强盛（曲辕犁、长安城）——奠定基础。

3.枝：政策开明，民族交融（天可汗、和亲）——拓展格局。

4.叶：兼容并蓄，文化自信（唐诗、胡风）——绽放气象。

最终得出结论：盛唐气象不是单一维度的强大，而是政治、经济、文化、民族关系等全方位领先世界，并由内而外散发出的一种自信、开放、包容、进取的时代精神。

（四）课堂小结与布置作业（约2分钟）

1.小结：今天我们穿越回长安，从四个维度触摸了盛唐的体温。这堂课不是结束，而是思考的开始。正如鲁迅先生所说：“唐人大有胡气，大胆，能接纳，能吸收。”这种“胡气”背后，是底气，是自信。

2.作业设计（分层选做）：

1.3.【基础性作业】绘制本课的思维导图，展现“盛唐气象”四个维度的具体表现。

2.4.【拓展性作业】（跨学科学习）：从本课涉及的唐诗中任选一首，为其创作一幅插画（或写一段150字左右的“诗歌鉴赏”短文），并说明这幅画或这段文字是如何体现“盛唐气象”的。

3.5.【探究性作业】（研究型学习）：查阅相关资料，对比“文景之治”、“贞观之治”与“康乾盛世”，谈谈你对中国古代“盛世”内涵的理解，写一篇300字左右的小论文。

六、板书设计

万国衣冠汇长安·多元一体谱新篇——盛唐气象

（开放·自信·包容·进取）

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│物华天宝（经济）→底气│

│↓│

│和同一