小学英语四年级下册 Unit 2 What Time Is It Part A Let‘s Learn Let’s Do 单元核心模块课时教案

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?PartALet‘sLearnLet’sDo单元核心模块课时教案

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养培养目标，针对小学四年级学生身心发展特点与认知规律，对人民教育出版社PEP教材四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?中PartALet'slearn与Let'sdo板块进行深度融合与整体化建构。本课属于单元核心模块，承载着单元主题意义探究的基础性任务，其教学成效直接影响整个单元的学习质量。设计者秉持英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融于一体，力图打造一节具有思想性、趣味性、实践性和创新性的高品质课堂。

从单元整体教学视角审视，本单元主题为“时间”，归属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，核心主题意义在于引导学生“强化时间观念，科学协调时间，提升自我管理能力”。【非常重要】本课时作为单元学习的起始课时之一，承担着激活学生已有时间表达经验、建立整点时间与日常活动关联、初步感知时间管理意义的多重任务。通过本课学习，学生不仅要掌握核心词汇与句型，更要在真实的语境中体验时间的价值，萌发珍惜时间、合理安排作息的意识，为后续深入学习奠定坚实基础。

设计者深入研读教材发现，Let'slearn板块呈现了六个核心词汇——breakfast,Englishclass,lunch,musicclass,PEclass,dinner，这些词汇紧密围绕学生一日生活展开，具有高度的生活关联性和情境真实性。Let'sdo板块则通过韵律感极强的指令语——“It‘stimeforbreakfast.Let’sdrinksomemilk.”等，将时间表达与具体活动建议有机结合，既强化了语言输入，又为语言输出提供了支架。【重要】两板块之间存在着内在的逻辑联系：时间认知最终要服务于生活实践，语言学习终究要回归真实运用。

基于对课程标准的深刻理解和对教材内容的精准把握，本设计确立了“主题引领、情境贯穿、活动推进、评价伴随”的教学理念。以“MySchoolDay”为课时微主题，将整节课置于“制作班级时间胶囊”这一大任务情境中，使学生在完成任务的过程中自然习得语言、发展能力、形成素养。教学过程中，设计者充分尊重学生的主体地位，通过多层次、多形式的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，真正实现学思结合、用创为本。

二、学情精准分析

四年级学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和学习能力。在知识储备方面，学生已经掌握了1至12的数字表达，能够听懂并说出简单的日常用语，对学校生活相关话题较为熟悉。在认知特点方面，四年级学生处于具体运算阶段，形象思维仍占主导，对直观、生动的事物保持浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，需要教师通过多样化的活动维持学习热情。【基础】学生已经开始发展初步的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较和归纳，这为本课的时间概念建立和活动分类提供了认知基础。

在已有经验方面，学生对时间并不陌生，日常生活中经常接触钟表，能够大致感知时间顺序，但对于用英语准确表达整点时间尚需系统学习。学生对breakfast,lunch,dinner等一日三餐有丰富的生活体验，对Englishclass,musicclass,PEclass等课程名称已经通过日常学习有所感知，这为本课词汇学习提供了坚实的生活基础。然而，学生对这些词汇与具体时间的对应关系还缺乏系统认识，将时间与活动建立关联的能力有待培养。

在学习风格方面，班级学生呈现出多元化的特点。有的学生偏好听觉学习，对韵律节奏敏感；有的学生擅长视觉学习，对图像和色彩反应积极；还有的学生属于动觉型，需要通过身体参与来加深理解。【重要】本设计充分考虑这些差异，通过多模态教学手段和多样化的活动设计，满足不同学习风格学生的需求，确保每个学生都能在适合自己的方式中获得发展。

值得特别关注的是学生之间的个体差异。部分学生家庭英语启蒙较好，语言基础扎实，表达欲望强烈；而另一些学生可能接触英语较少，存在一定的畏难情绪。针对这一现状，本设计采用分层教学策略，在活动设计、问题设置、任务要求等方面体现梯度性，为基础薄弱的学生搭建学习支架，为学有余力的学生提供拓展空间，使所有学生都能在原有基础上获得提升。

三、课时教学目标

基于核心素养培养要求和学情分析结果，本课时确立以下教学目标：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读五个整点时间表达（如6:30,7:00等）以及breakfast,Englishclass,lunch,musicclass,PEclass,dinner六个核心词汇；能够在情境中运用“Whattimeisit?”询问时间，并用“It's...”进行回答；能够初步运用“It'stimefor...”句型表达该做什么事情；能够听懂并执行Let'sdo板块中的指令语。【基础】学生通过本课学习，应能准确认读并书写核心词汇，能够用所学句型进行简单的日常交流。

文化意识目标：学生能够了解中西方小学生作息时间的异同，感知不同文化背景下时间安排的差异；初步建立时间概念，体会时间的宝贵性，萌发珍惜时间、合理安排作息的意识；通过小组合作完成任务，培养协作精神和规则意识。【非常重要】在语言学习过程中自然渗透文化元素，使学生在学习英语的同时拓宽国际视野，增强文化理解力。

思维品质目标：学生能够观察钟表图示，发现整点时间的表达规律；能够根据时间与活动的逻辑关系进行简单的推理判断；能够对自己的作息安排进行初步的反思与优化。【重要】通过对比、分类、归纳等活动，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养用英语思考和解决问题的能力。

学习能力目标：学生能够在教师引导下运用自然拼读法记忆词汇，提高自主学习效率；能够通过观察、模仿、合作等方式积极参与课堂活动；能够根据自身情况选择适合的学习任务，初步形成自我调控的学习策略。【高频考点】本课注重培养学生良好的学习习惯和合作意识，为终身学习奠定基础。

四、教学重难点定位

教学重点：掌握六个核心词汇的正确发音与意义，能够听、说、认读并正确书写；学会整点时间的英语表达方式，能够准确询问和回答时间；理解并能够运用“It'stimefor...”句型表达活动安排。【基础】这些知识点是本课时的核心语言内容，也是后续学习的基础，必须确保全体学生扎实掌握。

教学难点：区分“It'stimefor+名词”与后续将要学习的“It'stimeto+动词原形”的结构差异，避免混淆；在实际情境中灵活运用所学语言进行真实交流，实现从机械操练到意义表达的转变；【难点】建立时间与活动的关联性思维，初步形成时间规划意识。这些难点需要通过情境创设、对比分析和大量实践来突破。

教学关键点：创设真实、连贯、有意义的情境，使语言学习与生活经验紧密结合；设计层次分明、形式多样的活动，引导学生从模仿到运用、从控制到自主；建立及时有效的评价机制，以评促学、以评激趣。【非常重要】这三个关键点相互关联、相互支撑，共同构成教学设计的核心策略。

五、教学实施过程

（一）预热激活阶段：与时间初相遇

上课伊始，教室多媒体设备播放节奏明快的英文歌曲“WhatTimeIsIt？”学生伴随着欢快的旋律进入教室，自然地进入英语学习状态。教师面带微笑，手持一个色彩鲜艳的实物钟表模型，轻轻拨动指针，用夸张的口型和清晰的声音问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!Look!What'sthis？Yes,it'saclock.Todaywearegoingtotalkabouttime.”这一导入简洁直接，迅速将学生的注意力聚焦到课堂主题上。

紧接着，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生从早晨起床到进入校园的实景片段——闹钟响起、揉揉眼睛、穿衣洗漱、吃早餐、背上书包、走进校门。视频中配以轻快的背景音乐，每个场景都标注了简单的中文时间提示。视频结束后，教师微笑着提问：“Whatcanyouseeinthevideo？Whendoyougetup？Whendoyoucometoschool？”学生用中文或简单的英文单词回答，教师适时板书几个关键时间点。【基础】这一设计巧妙地将学生带入熟悉的日常生活情境，激活已有经验，为新知学习做好铺垫。

在激活已知的基础上，教师自然引出本课的大任务情境：“Look,hereisabigjar.Thisisourclasstimecapsule.Wearegoingtoputourdailyschedulesinside.Attheendofthisclass,eachgroupwillmakeapageforthiscapsule.Areyoureadytolearnhowtotalkabouttimeandactivities？”教师展示一个装饰精美的玻璃罐，罐子上贴有“OurSchoolDay”标签。学生眼中闪烁着好奇和兴奋的光芒，学习动机被充分激发。这一任务情境贯穿整节课，使所有学习活动都具有明确的目标指向和意义驱动。

（二）新知呈现阶段：与时间对话

教师轻轻拨动钟表模型，将指针拨到7点整，用清晰响亮的声音自问自答：“Whattimeisit？It'sseveno'clock.It'stimeforbreakfast.”边说边展示早餐的图片，图片上不仅有诱人的食物，还有一个卡通人物正在喝牛奶。教师将图片贴在黑板上的钟表旁边，形成一个视觉关联。接着，教师播放Let'sdo板块中关于breakfast的指令音频：“It'stimeforbreakfast.Let'sdrinksomemilk.”教师配合指令做出喝牛奶的动作，表情愉悦，动作夸张，学生忍俊不禁，不自觉地模仿起来。

教师采用同样方式依次呈现其他五个词汇。每个词汇的呈现都遵循“时间提问—钟表图示—活动图片—指令语—动作模仿”的完整流程。【重要】例如教学Englishclass时，教师将指针拨到9点，展示英语课堂图片，图片中教师正在领读单词，学生积极举手。指令语“It'stimeforEnglishclass.Let'sreadandwrite”配合书写和朗读的动作。教学musicclass时，教师播放一段轻快的音乐，指令语“It'stimeformusicclass.Let'ssinganddance”引导学生随着音乐轻轻摇摆。多感官参与使学习过程生动有趣，记忆效果显著提升。

在核心词汇呈现过程中，教师有机融入自然拼读教学。教学breakfast时，教师板书单词，用不同颜色标注字母组合“ea”和“fast”，引导学生尝试拼读；教学lunch时，联系已学单词“much”“such”，帮助学生建立拼读规律。这种浸润式的拼读教学，不着痕迹地培养了学生的自主学习能力，为今后独立认读单词奠定基础。【高频考点】教师特别强调每个单词的重音位置，通过拍手、跺脚等身体动作强化节奏感，使发音学习变得轻松自然。

完成六组词汇教学后，教师将黑板上的内容整理成一个完整的“时间轴”。最左侧是钟表图示，中间是活动图片，右侧是关键词和指令语。整个板书色彩鲜明、结构清晰，形成一个可视化的知识网络。教师引导学生观察板书，发现规律：“Lookattheclock.Whatdoyoufind？Yes,allthetimesareo'clock.Todaywelearntosaytheexacthour.”这一引导帮助学生建立整点时间的概念，为后续学习半点、刻度的表达打下基础。

（三）机械操练阶段：与时间游戏

新知呈现之后，进入形式多样的机械操练环节。操练设计遵循“由扶到放、循序渐进”的原则，从全班参与逐渐过渡到小组活动，从模仿跟读逐步走向自主表达。

第一个活动是“看谁反应快”。教师快速拨动钟表指针或闪现图片，学生需要迅速起立说出相应的时间或活动名称。例如教师展示6:30的钟表图，学生立即说出“breakfast”；展示音乐课图片，学生说出“musicclass”。【基础】这个活动节奏紧凑、竞争性强，全班学生注意力高度集中，课堂气氛活跃。教师特别关注反应较慢的学生，适时放慢速度，给予鼓励，确保每个孩子都能体验到成功。

第二个活动是“听听做做”。教师播放Let'sdo板块的音频，但不播放画面。学生需要仔细聆听指令，迅速做出相应动作。当听到“Let'sdrinksomemilk”时，全班学生做出喝牛奶的动作；听到“Let'sjumpandrun”时，学生原地跳跃和跑步。【非常重要】这个活动将听觉输入与身体输出紧密结合，符合小学生好动爱玩的天性，同时强化了语言与意义的直接关联，避免中文翻译的中介。教师巡视指导，纠正动作的同时注意语言的准确性。

第三个活动是“悄悄话传递”。学生以小组为单位纵向排列，教师向每组第一位学生展示一张时间卡片和一张活动卡片，如“7:00”和“breakfast”。第一位学生将信息悄悄传递给下一位，依次传递到最后一位，最后一位学生需要到黑板前拨动钟表指针并做出相应动作。如果动作与初始卡片一致，该组获胜。【难点】这个活动融合了听、说、做多个技能，既训练了语言的准确性，又考验了记忆力和合作能力，趣味性强，参与度高。教师在活动过程中注重培养规则意识，引导学生在紧张激烈的竞争中保持秩序和尊重。

三个操练活动后，教师组织简短的小结，通过提问“Whattimeisitforbreakfast/Englishclass/...”引导学生回顾核心词汇，巩固学习成果。小结采用节奏感强的chant形式，教师拍手领读，学生跟读：“Seveno'clock,seveno'clock,it'stimeforbreakfast.Nineo'clock,nineo'clock,it'stimeforEnglishclass...”韵律节奏增强了语言的流畅性和记忆的牢固性。

（四）意义操练阶段：与时间交流

机械操练确保学生掌握了语言形式之后，教学进入意义操练阶段。这一阶段的核心任务是引导学生在有意义的语境中运用语言进行真实交流，实现从形式到意义的跨越。

教师创设“TimeDetective”情境：“Nowyouaretimedetectives.Youneedtofindoutwhatyourclassmatesdoatdifferenttimes.Let'sintervieweachother！”教师首先示范，走到一名学生面前，指着教室墙上的钟表问道：“Whattimeisitnow？”学生看钟回答：“It's10：15.”教师遗憾地表示：“Oh,it's10：15.Isittimeformusicclass？No,musicclassisat10：30.Wehavetowait.”这一示范不仅展示了问答形式，更渗透了时间与活动之间的对应关系。【重要】

随后，教师为每组学生分发一套时间卡片和活动卡片。学生两人一组，一人持时间卡片提问，另一人抽取活动卡片回答。例如，提问者展示“8:00”的卡片，回答者抽取“Englishclass”卡片，说出“It'seighto'clock.It'stimeforEnglishclass.”如果回答者抽到的卡片与时间不匹配，如8:00抽到“dinner”，教师引导学生思考：“Isittimefordinnerateightinthemorning？”学生笑着摇头，自然感知到时间与活动的逻辑关系。【高频考点】这个环节中，教师不强求绝对的标准答案，而是鼓励学生根据自己的生活经验进行判断，培养批判性思维。

在充分练习的基础上，教师提升任务难度，开展“FindYourPartner”活动。每位学生随机获得一张卡片，有的卡片上写着时间，有的卡片上写着活动。学生需要在教室里走动，用“Whattimeisit？”“It'stimefor...”等句型寻找与自己匹配的搭档。例如，手持“7:00”卡片的学生需要找到手持“breakfast”卡片的同学，两人成功匹配后，一起向教师报告：“It'sseveno'clock.It'stimeforbreakfast.”这个活动将课堂变成流动的交际场，学生在真实的需求驱动下运用语言，交际意愿强烈，参与热情高涨。教师穿梭于学生之间，倾听交流，适时提供帮助，记录典型表现作为后续反馈的依据。

意义操练阶段的关键在于教师角色的转变——从知识的传授者转变为活动的组织者和学习的促进者。教师不再直接告诉学生正确答案，而是通过精心设计的情境和任务，引导学生主动探索、自主建构知识。当学生出现错误时，教师不急于纠正，而是通过追问、反问等方式引导学生自我发现、自我修正。例如，当学生说出“It'stimeforlunch”但手持的是早餐图片时，教师会微笑着问：“Forlunch？Areyousure？Whatdoyouusuallyhaveforlunch？”学生在教师的启发下意识到错误，主动改正。这种处理方式保护了学生的表达欲望，培养了自我监控的学习能力。

（五）综合运用阶段：与时间同行

意义操练之后，学生已经具备了一定的语言运用能力。教学进入综合运用阶段，这一阶段的核心任务是引导学生在相对复杂的任务中综合运用所学语言，实现对知识的深度内化和创造性运用。

教师回归本课的大任务情境：“Nowit'stimetomakeourclasstimecapsule.Eachgroupwilldesignonepageforadifferenttimeoftheday.”教师将全班分为六个小组，每组负责一个时间段的作息规划：早晨组（6:00-7:30）、上午组（8:00-11:30）、午餐组（11:30-13:00）、下午组（13:30-15:30）、活动组（15:30-17:00）、晚间组（17:00-20:00）。每个小组需要完成三项任务：确定本时间段内的重要时间点、设计相应的活动、用英语描述并制作成页面。【非常重要】

教师为每组提供丰富的学习支架：时间表达参考表、核心词汇卡片、句型模板、绘图材料等。句型模板上印有：“At______,it'stimefor______.Let's______.”小组学生需要分工合作，讨论决定本组时间段内应该做什么，用英语写下来，并配上相应的图画。例如，上午组可能设计：“At8：00,it'stimeforEnglishclass.Let'sreadandwrite.At9：00,it'stimeformathclass.Let'scountandthink.”活动组可能设计：“At3:30,it'stimeforsports.Let'srunandplay.At4:30,it'stimeformusicclub.Let'ssinganddance.”

在小组活动过程中，教师巡回指导，参与学生的讨论，提供语言支持，启发学生思考。当发现某个小组的设计过于简单或缺乏合理性时，教师不会直接否定，而是通过提问引导深入：“IsitgoodtohavePEclassrightafterlunch？Whyorwhynot？”“Whataboutashortbreakbetweenactivities？”这些问题促使学生联系生活实际，思考时间安排的合理性，培养批判性思维和问题解决能力。【难点】对于学有余力的小组，教师鼓励他们增加更多细节，如加入天气描述、心情表达等，拓展语言运用的广度和深度。

小组活动后进入成果展示环节。每个小组派代表向全班展示本组设计的时间胶囊页面，用英语介绍本组的时间安排。展示过程中，其他学生可以提问或提出改进建议。教师引导学生关注时间安排的合理性和趣味性，适时渗透时间管理的理念：“Lookattheafternoongroup.Theyhavebothstudytimeandplaytime.That'sbalanced！”“Theeveninggrouprememberedtoincludedinnerandhomeworkandbedtime.Greatplanning！”通过同伴评价和教师点评，学生逐渐建构起对合理作息的认识，体会到时间管理的重要性。

展示结束后，所有小组的页面被装订成册，放入班级时间胶囊中。教师郑重地将胶囊封存，宣布将在学期末开启，让大家回顾这一天的学习成果和成长轨迹。这一仪式性环节赋予学习成果以特殊的意义，增强了学生的成就感和归属感。

（六）总结提升阶段：与时间共成长

课堂进入尾声，教师引导学生对本课学习进行回顾与反思。这不是简单的内容重复，而是引导学生从知识、能力和情感三个维度梳理收获，建构意义。

教师指着黑板上完整的板书，用启发式问题引导学生总结：“Whatdidwelearntoday？Howdoyouaskabouttime？Howdoyousaywhattodo？”学生根据板书回顾核心句型和词汇，教师适时补充和强化。随后，教师引导学生思考更深层的问题：“Whydoweneedtoknowthetime？Isitimportanttodothingsontime？Whathappensifwearelate？”这些问题触及时间管理的核心价值，引导学生认识到守时的重要性。【重要】

教师播放一段简短的动画视频，内容为一个小朋友因为拖延磨蹭而迟到、错过活动，后来学会合理安排时间，生活变得充实快乐的故事。视频结束后，教师引导学生分享自己的感受：“Haveyoueverbeenlate？Howdidyoufeel？Whatcanwedotousetimewell？”学生用中文或简单英文分享自己的经历和想法，教师认真倾听，适时提炼关键词——“planning”“ontime”“balanced”等，板书在黑板上。这些抽象的价值概念在具体的讨论中变得鲜活可感。

最后，教师布置课后拓展任务——“MyIdealSchoolDay”。学生需要回家后设计自己理想中的一天作息时间表，用本课所学英语标注时间和活动，第二天到校与同伴分享。这个任务将课堂学习延伸到课外，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，同时渗透时间规划的意识和能力。教师特别说明，设计没有标准答案，只要自己觉得合理、喜欢就可以，鼓励学生发挥创意，大胆表达。【基础】这一开放性的任务设计尊重学生的个体差异，保护了学习积极性。

六、板书设计

本课板书采用图文结合、渐进生成的策略，随着教学推进逐步完善，最终形成如下结构：

黑板左侧绘制一个大型钟表图示，时针分针可拨动。钟表周围呈放射状分布六个时间点：6:30,7:00,9:00,12:00,14:00,18:00。每个时间点旁边贴有对应的活动图片：早餐、英语课、音乐课、午餐、体育课、晚餐。图片旁板书核心词汇：breakfast,Englishclass,musicclass,lunch,PEclass,dinner，词汇中用彩色粉笔标注重点字母组合。

黑板右侧上部板书核心句型：Whattimeisit？It's...o‘clock.It’stimefor...句型中用下划线标注可替换部分，清晰展示句型结构。右侧中部板书Let'sdo板块的核心指令语：Let'sdrinksomemilk.Let'sreadandwrite.Let'ssinganddance.Let'shavesomechicken.Let'sjumpandrun.Let'seatsomerice.指令语旁配简洁的简笔画提示动作。

黑板右侧下部开辟“TimeWisdom”专区，随着课堂讨论的深入，逐步板书学生生成的时间智慧：planning,ontime,balanced,healthy,happy等词汇。这部分板书由学生贡献，教师代笔，体现学生主体性和生成性。

整个板书色彩协调、布局合理、重点突出，既呈现了核心知识，又展示了学习轨迹，还体现了价值引领，成为课堂学习的可视化地图。【非常重要】板书设计充分考虑四年级学生的认知特点，图文并茂、直观形象，便于学生理解和记忆，也为后续复习提供了有效支架。

七、教学评价设计

本课贯彻“教-学-评”一体化理念，将评价嵌入教学全过程，通过多元化评价主体、多样化评价方式、多维度评价内容，实现以评促学、以评激趣的目标。

课堂观察评价贯穿始终。教师在教学过程中持续观察学生的参与状态、反应速度和表现质量，用眼神、微笑、点头等方式即时肯定，用简短评语如“Goodjob！”“Nicetry！”“Greatthinking！”及时鼓励。【基础】对于表现突出的学生，教师授予“时间小达人”徽章；对于进步明显的学生，给予“进步之星”贴纸。这些即时性评价及时反馈学习状态，有效激励学习动机。

表现性评价融入每个活动环节。在操练活动中，教师关注学生的发音准确性、反应敏捷度和参与积极性；在交流活动中，关注语言的流畅性、交际的主动性和合作的协调性；在小组任务中，关注分工的合理性、表达的创意性和成果的完整性。【高频考点】教师使用简单的评价量表，从语言、合作、创意三个维度对各小组进行星级评价，评价结果以笑脸形式呈现在小组积分榜上。

同伴评价成为重要的学习资源。在小组活动中，引导学生互相倾听、互相学习、互相