小学音乐一年级下册第一单元唱歌课《礼貌花开·友声暖暖》-暨《“对不起”“没关系”》跨学科主题学习教学设计

小学音乐一年级下册第一单元唱歌课《礼貌花开·友声暖暖》——暨《“对不起”“没关系”》跨学科主题学习教学设计

一、教材与学情分析：基于核心素养的精准定位

（一）【基础】教材内容的深度剖析

本节课选自人教版音乐一年级下册第一单元“红绿灯绿灯行”，是一首以歌表演为主要形式的唱游课。歌曲《“对不起”“没关系”》由王玉田词曲，是一首具有鲜明教育意义和童趣色彩的创作儿歌。从音乐本体上看，歌曲采用1=D大调式，2/4拍，旋律轻快活泼，节奏规整中富有动感。全曲共四个乐句，结构为方整性的一段体【重要】。其显著的音乐特点在于切分节奏的运用，如“我一不小心”中的“心”字位于弱拍位置但通过切分得到了强调，使得歌曲在平稳的叙事中增添了一份俏皮和诚恳的语气感【高频考点】。音域控制在六度以内（1-6），非常适合一年级学生稚嫩的声音条件。教材编排不仅提供了清晰的歌谱，还辅以生动的插图，展现了小朋友游戏、道歉、和好的场景，图文并茂，为学生的理解和想象提供了支架。更为关键的是，教材在乐谱下方标注了“拍手”和“点手心”的图示，这不仅是简单的律动提示，更是编者意图通过身体打击乐帮助学生建立稳定的节拍感（恒拍感）和感知2/4拍强弱规律（强、弱）的重要教学手段【非常重要】。这首歌不仅承载着音乐技能学习的任务，更是一篇关于人际交往、品格修养的微型“故事”，是将音乐审美与立德树人根本任务相结合的优质载体。

（二）【基础】一年级学情的多维透视

一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向学校课堂学习过渡的关键期。他们具有以下显著特点：其一，认知以直观形象思维为主【基础】。他们对歌曲的理解高度依赖具体的情境和画面，对“做游戏”“绊倒在地”等歌词描绘的场景有丰富的生活体验和情感共鸣，这为歌曲的叙事性理解提供了良好基础。其二，生理嗓音处于发育初期，爱唱歌但自控力弱。他们喜欢用自然、本能的嗓音歌唱，但容易出现大声喊叫或气息过浅的问题，需要教师引导他们用“像说话一样自然”的声音演唱。其三，节奏感处于萌芽阶段，对“恒拍”的把握尚不稳定【难点】。他们容易被歌词或情绪带跑，出现越唱越快或忽快忽慢的现象，教材中的“拍手、点手心”正是为了强化其内心的节拍感。其四，表现欲强，乐于模仿和参与角色扮演【热点】。他们喜欢在音乐中动起来，对情景表演有着天然的热情，但合作意识和规则意识相对薄弱，需要教师精心设计小组活动，引导他们有序地参与、友好地合作。其五，文明礼貌意识正在形成。虽然会说“对不起”“没关系”，但对于为什么要说、说了之后心理感受的变化，理解尚停留在表面。因此，本课的教学必须将音乐学习与学生已有的生活经验、心理特点紧密结合，既要在技能上精准施教，又要在情感上深度唤醒。

二、教学理念与目标设定：指向核心素养的整合

（一）教学理念阐述

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神，坚持“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的指导思想【非常重要】。课程设计突出“唱游”的特点，将音乐学习置于真实的、有趣的游戏情境之中。通过“体验式学习”，引导学生在聆听中感知，在歌唱中表达，在律动中内化，在表演中创造。整个教学过程致力于打通音乐技能训练与人文素养培育之间的壁垒，实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的深度融合，让礼貌的种子在优美的旋律中生根发芽。

（二）三维整合的教学目标

1.审美感知【基础】：通过反复聆听与体态律动，学生能够准确感受歌曲《“对不起”“没关系”》欢快、诚恳的整体情绪，能够听辨出歌曲中四个乐句的结构，并感知切分节奏带来的独特语气感。

2.艺术表现【重要】：学生能用自然、流畅、富有感情的声音完整演唱歌曲，做到不喊唱、音准正确、节奏稳定【基础】。能够通过“拍手、点手心”的方式稳定地表现2/4拍的强弱规律，并能基本准确地掌握歌曲中的切分节奏（xxx）【高频考点】。

3.创意实践【热点】：学生能够根据歌词内容，以小组合作的方式，即兴创编简单的动作和情景短剧，将歌唱与表演融为一体，自信大方地在同学面前进行展示。

4.文化理解【非常重要】：通过歌曲的学习与表演，学生能深刻理解“对不起”和“没关系”这两个礼貌用语在人际交往中的情感力量，懂得做错事要勇于道歉、别人道歉要宽容谅解的道理，初步建立团结友爱、文明交往的价值观。

三、教学重点与难点突破：聚焦关键能力的培养

（一）【重要】教学重点：富有感情地演唱歌曲，并能通过歌声和简单的律动，表现出歌曲所蕴含的礼貌与友爱之情。

突破策略：重点采用“情境浸润法”和“对比聆听法”。教师通过创设“文明礼貌小剧场”的情境，让学生在角色中体会情感。在演唱处理环节，引导学生对比用“生硬的语气”和“诚恳的语气”唱“对不起”，用“冷漠的语气”和“友好的语气”唱“没关系”，让学生在听觉对比中自主发现情感表达的真谛。

（二）【非常重要】【难点】教学难点：准确掌握歌曲中的切分节奏（xxx），并能保持稳定的“恒拍”感进行演唱和律动。

突破策略：实施“分解难点、多感参与”的策略。首先，运用“语言节奏法”，将切分节奏与歌词的语气紧密结合，如引导学生像说话一样强调“我”“心”“他”几个字，自然地引出切分重音。其次，运用“图形谱法”，在黑板上画出“西瓜”图谱（一个西瓜代表一拍，半个西瓜代表半拍），通过切西瓜的直观比喻，让学生理解“切分音”就是“中间的音被延长了”的视觉概念【热点】。最后，结合“身体打击乐”，让学生在稳定的节拍背景下（教师弹奏或播放伴奏），通过“拍手（强）、点手心（弱）”的动作，将抽象的节奏化为身体的感知，从而稳定地驾驭切分节奏。

四、【核心板块】教学实施过程：深度学习的全景展开

（一）第一板块：情境导入——唤醒经验，触发共鸣（约5分钟）

1.律动热身，建立常规：师生在《找朋友》的欢快音乐中，拍手进教室，相互用微笑和眼神问好。这一环节不仅是课堂常规的建立，更是用音乐营造友好氛围的开始。【基础】

2.问题驱动，激活生活：教师利用多媒体展示两幅校园生活情景图：一幅是课间小朋友不小心碰掉了别人的文具盒，另一幅是跑步时不小心撞到了同学。教师以“班级小管家”的身份提问：“小朋友们，你们在校园里遇到过这样的事情吗？当时，当事人是怎么说的？又是怎么回答的？”引导学生联系自己的生活经验，自由发言，引出“对不起”和“没关系”这两个充满“魔力”的词语。【非常重要】

3.揭示课题，明确任务：教师深情讲述：“这两个词语虽然简单，却有着神奇的力量，它能化解矛盾，让友谊的小船继续远航。有一位作曲家王玉田爷爷，专门为这两个词写了一首好听的歌，名字就叫《“对不起”“没关系”》。今天，就让我们一起走进这首歌，去感受这份礼貌带来的温暖。”板书课题（板书设计见后），并播放歌曲原唱，让学生初步感受歌曲的情绪和故事内容。

（二）第二板块：初学感知——聆听分辨，整体把握（约8分钟）

1.聆听故事，感知情节【基础】：教师播放歌曲动画视频（若无视频，则教师声情并茂地范唱）。听后提问：“谁能告诉老师，歌里讲了一个什么小故事？”引导学生归纳出“做游戏——绊倒人——扶起来——道歉——原谅”的情节主线。

2.复听歌曲，感受节拍【重要】：教师引导学生：“让我们再来听一遍，这次请大家伸出小手，像老师这样，在强拍拍手，弱拍点手心。”教师示范标准的2/4拍律动，带领学生初步体验2/4拍的强弱规律。教师巡视，及时纠正动作，强调“速度要像小火车一样，稳稳地开，不能忽快忽慢”，初步建立“恒拍”概念。

3.三听歌曲，体悟情绪：教师提问：“听完这首歌，你的心情是快乐的还是难过的？你觉得两个小朋友在唱‘对不起’和‘没关系’的时候，脸上应该是什么样的表情？”引导学生体会“欢快、诚恳”的情绪基调，为有感情演唱铺垫。

（三）第三板块：难点突破——趣味解构，精准习得（约10分钟）

1.节奏游戏，破解切分【非常重要】【高频考点】：

教师利用电子白板或卡片，出示歌曲中的典型节奏型（xx|xxx|等）。运用“切西瓜”图形谱法（将一拍比作一个大西瓜，半拍是半个西瓜）：教师先在黑板上画出一个两拍的小节，里面平均放着两个“大西瓜”（xx）。接着，教师“变魔术”，将两个“大西瓜”各切成两半，变成“半个西瓜、半个西瓜、半个西瓜、半个西瓜”（xxxx）。然后，教师把中间的两个“半个西瓜”用一条弧线连起来，组合成一个“大西瓜”，于是形成了“半个西瓜、一个大西瓜、半个西瓜”（xxx）的格局【热点】。教师带领学生边拍手边读“哒”，体会这种节奏型“中间长、两边短”的特点，并告诉学生这就是“切分音”。最后，让学生在歌谱中找一找，这首歌曲里出现了几次切分音？（通常有四到五次）并进行拍手读节奏的强化练习。

2.按节奏读词，融合语言与节奏【基础】：

教师带领学生，用稳定的节拍和刚才掌握的切分节奏，有感情地朗读歌词。重点练习“我一不小心|把他绊在地|”和“我急忙扶起他|说声对不起|”这两句，确保切分音的时值读准确。

3.旋律模唱，以听促唱：

教师用琴声或音频，采用“听唱法”教学。先用“la”哼唱旋律，让学生感受音的高低走向。对于三度、四度的跳进，教师可用手势（柯尔文手势）辅助学生把握音准【重要】。分乐句教唱旋律，重点关注第二、三乐句之间的衔接。

（四）第四板块：歌曲学唱与处理——以情带声，声情并茂（约12分钟）

1.填词演唱，纠偏正音【基础】：

学生尝试将歌词填入旋律中轻声跟唱（教师伴奏）。教师要关注学生的演唱姿势和呼吸，提醒学生“像说话一样唱歌，不要喊叫”。对于演唱中出现的共性问题，如切分音不准、附点节奏不稳等，进行重点纠偏和强化训练。

2.情感处理，唱出心意【非常重要】：

这是本课的点睛之笔。教师引导学生进行角色扮演和情感对比：

A.对比演唱“对不起”：教师创设情境：“如果你不小心碰倒了别人，你心里是什么感觉？（紧张、内疚）那你说‘对不起’的时候，应该是很快地随口一说，还是看着对方的眼睛，真诚地说？”引导学生用真诚、略带歉意的语气演唱。

B.对比演唱“没关系”：教师继续引导：“对方已经道歉了，你作为被绊倒的人，虽然刚才有点疼，但看到朋友这么诚恳，你心里会怎么想？（原谅他，还是好朋友）那你回答‘没关系’的时候，应该是什么语气？（友好、宽容、笑着的）”引导学生用明朗、温暖的歌声回应。

C.完整演绎：指导学生将这种情感贯穿全曲，唱出从“紧张—歉意—谅解—愉快”的心理变化过程。第一乐句唱出游戏的欢快，第二乐句唱出“不小心”的紧张，第三乐句唱出道歉的诚恳，第四乐句唱出被原谅的愉悦。

3.形式拓展，丰富表现【热点】：

在学生能够有感情演唱的基础上，尝试多种演唱形式。如：“师生接龙唱”（教师唱前半句，学生唱后半句）、“男女声对唱”（女生扮演“我”，男生扮演“小刚”，进行对唱，最后一句齐唱），增加演唱的趣味性和表现力。

（五）第五板块：综合实践——情景表演，创意表达（约8分钟）

1.律动创编，全员参与：

教师播放音乐，引导学生自由创编简单的动作。如：“做游戏”时拍拍手、点点头；“不小心绊倒”时做个惊讶或抱歉的动作；“扶起他”时做个伸手扶人的动作；“说对不起”和“没关系”时，两人面对面，配合握手、拥抱或互相拍拍肩膀的动作。让学生在律动中深化对歌曲情感的理解。【基础】

2.小组合作，情景剧创编【非常重要】【创意实践】：

将全班分成若干小组（4-5人一组）。任务驱动：“现在，我们要举办‘文明礼貌小剧场’了！请每个小组根据歌曲的内容，或者结合你们自己在生活中遇到的小故事，创编一个简短的音乐情景剧。可以有‘小演员’（表演角色），也可以有‘小歌唱家’（演唱歌曲），还可以有‘小伴奏家’（用拍手跺脚伴奏）。”教师巡视各小组，鼓励他们大胆想象，加入台词或动作，并指导他们如何有序地进行合作。

3.展示交流，多元评价：

请两到三个小组上台展示。展示前，教师提出明确的评价导向：“请小观众们认真看，哪个小组的表演最生动？哪个小组的歌声最动听？哪个小组的同学配合最默契？”展示结束后，引导生生互评和教师点评。教师的点评要具体、正向，如：“老师特别喜欢这一组，扮演‘小刚’的同学，在听到道歉后，那个灿烂的笑容特别真诚，让大家都感受到了他的宽容！”通过积极的评价，强化学生的成功体验。

（六）第六板块：拓展升华与课堂小结——余音绕梁，知行合一（约2分钟）

1.拓展视野，丰富认知【重要】：

教师提问：“小朋友们，除了‘对不起’和‘没关系’，我们的生活中还有哪些有魔力的礼貌词语呢？”学生回答后，教师用多媒体展示“您好、请、谢谢、再见、不客气”等词语，并播放一段简短的《文明礼貌歌》或童谣《做个好娃娃》片段，引导学生明白，文明礼貌是中华民族的传统美德，是一个人的“隐形名片”。

2.教师总结，升华情感：

教师总结：“孩子们，今天我们在音乐课上学唱了《‘对不起’‘没关系’》，更重要的是，我们学会了两个拥有神奇魔力的词语。希望你们不仅仅是在课堂上唱得好，更要把它们带到课间十分钟里，带到操场上，带到今后的每一天。当不小心和同学发生小摩擦时，希望你们能勇敢、真诚地说出‘对不起’；当你听到这三个字时，希望你能张开双臂，笑着说出‘没关系’。相信