2025年教育心理学基础知识考试试卷及答案

2025年教育心理学基础知识考试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.维果斯基答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”命名的著作；乌申斯基是俄国教育心理学的奠基人；维果斯基提出了文化历史发展理论等重要观点。2.学生在学习过程中，通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。圈点批注属于对学习材料的重复感知，以加深记忆，属于复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。3.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几个小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。4.强调学习是认知结构的变化的是（）学习理论。A.行为主义B.人本主义C.建构主义D.认知主义答案：D。认知主义学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，学习是通过顿悟与理解获得期待。行为主义学习理论强调学习是刺激反应的联结；人本主义学习理论强调人的自我实现的潜能；建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。5.小明在考试时监视自己的速度和时间，这种策略属于（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略答案：B。监控策略是指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。小明在考试时监视自己的速度和时间，属于对自己认知活动的监控，是监控策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略；时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。6.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。7.学生将新学的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。新学的概念“橡皮擦”是“文具”这一总概念下的具体概念，将“橡皮擦”归到“文具”中属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。8.学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。9.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称；教育反响并不是一个专业的教育心理学概念；教育灵感是指在教育活动中突然产生的富有创造性的思路、观念等。10.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。它包括几个步骤：进行全身放松训练；建立焦虑刺激等级表；焦虑刺激与松弛活动相配合。题干中让学生逐步接近猫以消除对猫的惧怕反应，符合系统脱敏法的步骤。松弛训练是按一定的练习程序，学习有意识地控制或调节自身的心理生理活动，以达到降低机体唤醒水平，调整那些因紧张刺激而紊乱了的功能；肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为；合理情绪疗法是通过改变不合理信念调整情绪和行为的方法，其核心理论是ABC理论。11.（）认为学科基本结构包括基本原理、基本态度、基本概念和基本方法。A.加涅B.杜威C.马卡连柯D.布鲁纳答案：D。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。加涅是信息加工学习理论的代表人物，提出了学习的信息加工模式和学习层次分类、学习结果分类；杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点；马卡连柯主要从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作，提出了集体教育等原则。12.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B。下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先掌握了轴对称图形的概念，这是上位概念，后来学习圆，知道圆也是轴对称图形，这是将圆这个下位概念归到了轴对称图形这个上位概念中，属于下位学习。上位学习也叫总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系的学习。13.（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.调节策略答案：A。认知策略是加工信息的一些方法和技术，它包括复述策略、精细加工策略和组织策略等，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略；管理策略主要涉及学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用以及社会性人力资源的利用等方面；调节策略是元认知策略的一种，是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。14.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”这句话表达了“直角三角形”和“三角形”这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是符号学习的一种特殊形式，是对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。15.学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题（）A.动作幅度B.动作结构C.动作力量D.动作速度答案：B。在操作技能的形成过程中，操作模仿阶段的动作特点之一是各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生，这主要是动作结构方面的问题。动作幅度是指动作运动的范围大小；动作力量是指完成动作时所用力的大小；动作速度是指动作完成的快慢。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。它并不是研究一切教育领域中的心理现象，而是聚焦于学与教这一特定情境中的心理规律。2.以下属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿成人的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。儿童模仿成人的行为是通过观察学习获得的；小狗算算术是经过训练形成的行为变化；因交通事故对车产生恐惧是经历特定事件后产生的行为变化，这些都符合学习的定义。而新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验，丰富的知识经验有利于问题的解决；定势与功能固着会影响个体对问题的解决方式。动机强度与问题解决有一定关系，但它不是影响问题解决的主要因素，动机强度过高或过低都不利于问题解决，中等强度的动机最有利于问题的解决。4.下列属于正强化的有（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD。正强化是通过呈现愉快刺激来增强反应频率。奖学金、对成绩的认可、表扬以及给予学习和成长的机会都属于呈现愉快刺激，能够增加相应行为出现的概率，都属于正强化。5.学习策略可以分为（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略答案：ABC。学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的方法和技术；元认知策略是对认知过程的调节和控制；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。时间管理策略是资源管理策略的一种。6.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习答案：AB。奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和意义学习。7.教师的教学效能感分为（）A.一般教学效能感B.个人教学效能感C.特殊教学效能感D.集体教学效能感答案：AB。教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。8.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。9.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为缺失性需要的有（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：ABCD。马斯洛把人的需要分为七种，分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要被称为缺失性需要，当这些需要得不到满足时，会影响个体的身心健康和发展。认知需要、审美需要和自我实现的需要属于成长性需要。10.下列属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习论C.奥苏贝尔的有意义接受学习论D.加涅的信息加工学习理论答案：BCD。认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，学习是通过顿悟与理解获得期待。布鲁纳的认知结构学习论强调学习的实质是主动地形成认知结构；奥苏贝尔的有意义接受学习论认为学习是通过接受而发生的，学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；加涅的信息加工学习理论认为学习过程是一个信息加工的过程。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是刺激反应的联结。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，它们之间并不是一一对应的线性关系，而是相互作用、相互影响的。（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。在通常情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高，这就是著名的耶克斯多德森定律。当学习动机过强时，会导致学生过度紧张、焦虑，从而影响学习效果；当学习动机过弱时，学生缺乏学习的动力和积极性，学习效果也会不佳。（2）学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是唯一因素。学习效果还受到许多其他因素的影响，如学习基础、学习方法、学习环境等。例如，一个学生虽然学习动机很强，但由于学习方法不当，可能学习效果并不理想；而另一个学生学习动机一般，但有良好的学习基础和有效的学习方法，也可能取得较好的学习效果。（3）学习动机与学习效果是相互作用的。学习动机可以促进学习效果的提高，而良好的学习效果又会增强学习动机。当学生取得好的学习成绩时，会得到老师、家长的表扬和肯定，从而增强自信心和学习动机；相反，如果学习效果不佳，学生可能会产生挫败感，降低学习动机。2.简述建构主义学习理论的基本观点。答：建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。其基本观点主要包括以下几个方面：（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为每个学习者对命题的理解都只能由他自己基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息，吸收者，而是主动的信息建构者。学习的社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性是指知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，即使是相同的问题，他们也会基于自己的经验背景形成自己的理解。教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。四、论述题（每题20分，共20分）论述如何培养和激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，培养和激发学生的学习动机对于提高学生的学习效果和促进学生的全面发展具有重要意义。以下是培养和激发学生学习动机的一些方法：培养学生的学习动机（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。需要是产生动机的基础，教师应了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等，并通过各种方式满足学生的合理需要，从而激发学生的学习动机。例如，教师可以关心学生的生活，为学生创造一个安全、和谐的学习环境，让学生感受到教师的关爱和尊重，从而增强学生的学习动力。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展主题班会、举办讲座等形式，对学生进行立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标。同时，教师可以对学生进行成就动机训练，培养学生的成就意识和追求成功的欲望。例如，教师可以让学生制定自己的学习目标，并鼓励学生为实现目标而努力奋斗。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过提供成功的机会、给予积极的反馈等方式，帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。例如，教师可以根据学生的实际情