第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容第三单元课外古诗词诵读《浣溪沙（身向云山那畔行）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

教材章节：第三单元课外古诗词诵读

内容：通过学习《浣溪沙（身向云山那畔行）》，体会作者表达的情感，分析词句的艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标培养学生对古典诗词的审美感知能力，提高语言文字运用能力，增强文化自信和民族自豪感。通过学习《浣溪沙（身向云山那畔行）》，学生能够深入理解诗词中的意境，提升对诗词表达技巧的鉴赏力，同时培养独立思考和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点：

-理解诗词的意境：引导学生把握《浣溪沙（身向云山那畔行）》中描绘的云山景象，理解其象征意义和情感寄托。

-体会作者情感：通过分析诗词中的关键词句，帮助学生体会作者对自然美景的热爱和对人生境遇的感慨。

-学习诗词的表达技巧：以《浣溪沙（身向云山那畔行）》为例，讲解借景抒情、情景交融等传统诗词表达手法。

2.教学难点：

-古诗词的鉴赏：由于学生缺乏对古诗词的鉴赏经验，理解诗词中的象征手法和情感表达存在困难。

-文言文阅读理解：诗词中的一些文言文表达对学生理解造成障碍，如“身向云山那畔行”中的“那畔”等词语。

-思维转换：从现代语言习惯转换到古代诗词的语言风格，理解其表达方式和审美情趣。例如，在讲解“身向云山那畔行”时，帮助学生理解古代诗人对远方景象的描绘与现代视角的差异。教学资源准备1.教材：确保每位学生具备统编版语文九年级下册教材，包括《浣溪沙（身向云山那畔行）》的文本内容。

2.辅助材料：准备与诗词意境相关的山水画、风景照片，以及古代诗人背景资料的PPT或视频，以帮助学生更好地理解诗词背景。

3.教学课件：制作包含诗词解读、重点词汇解释、作者生平简介的PPT，辅助教学过程。

4.教学活动材料：准备写诗创作卡，供学生练习古诗词创作，培养语言表达能力。教学流程：1.导入新课（用时5分钟）

-播放一段山水风光视频，引导学生欣赏自然美景，引发学生对自然与人生的思考。

-提问：视频中的景色给你怎样的感受？你能联想到哪些诗句？

-引出本节课的诗词《浣溪沙（身向云山那畔行）》，介绍作者苏轼，激发学生对诗词学习的兴趣。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：分析诗词意境

-阅读诗词，引导学生关注自然景象的描绘，如“身向云山那畔行”，体会作者对自然美景的热爱。

-分析“云山”在诗词中的象征意义，引导学生思考人与自然的关系。

-举例：结合苏轼的其他诗词，如《赤壁赋》，让学生体会作者对自然的感悟。

-第二条：体会作者情感

-分析诗词中的关键词句，如“水云间”，引导学生体会作者对人生境遇的感慨。

-讨论诗词中的抒情手法，如“谁见幽人独往来”，让学生感受作者的孤独与坚韧。

-举例：结合苏轼生平，分析诗词背后的情感变化。

-第三条：学习诗词的表达技巧

-分析诗词中的修辞手法，如对仗、比喻，讲解其表达效果。

-讲解借景抒情、情景交融等传统诗词表达手法。

-举例：以《浣溪沙（身向云山那畔行）》为例，展示如何运用这些手法。

3.实践活动（用时10分钟）

-第一条：诗词创作

-让学生根据《浣溪沙（身向云山那畔行）》的意境，创作一首自己的诗词。

-提供创作卡，引导学生关注自然景象、抒情手法等方面。

-第二条：诗词接龙

-学生分组，进行诗词接龙游戏，巩固诗词知识和表达技巧。

-设置规则，如必须使用《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的关键词句。

-第三条：诗词朗诵

-学生自由选择诗词进行朗诵，培养对古典诗词的朗读兴趣和表达能力。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：诗词意境的解读

-提问：你认为《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的“云山”象征着什么？

-学生讨论并回答，教师引导总结：云山象征远方的理想和境界。

-第二方面：作者情感的体会

-提问：从诗词中你能感受到作者怎样的情感？

-学生讨论并回答，教师引导总结：作者表达了对自然美景的热爱和对人生境遇的感慨。

-第三方面：诗词表达技巧的分析

-提问：诗词中运用了哪些修辞手法？

-学生讨论并回答，教师引导总结：诗词运用了对仗、比喻等修辞手法，增强了表达效果。

5.总结回顾（用时5分钟）

-回顾本节课的学习内容，强调诗词意境、作者情感、表达技巧等方面的重点。

-提问：通过学习《浣溪沙（身向云山那畔行）》，你有哪些收获？

-学生分享学习心得，教师总结：通过学习，我们不仅提高了对古典诗词的鉴赏能力，还学会了如何运用诗词表达自己的情感和思想。拓展与延伸：1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼全集》：通过阅读苏轼的其他诗词作品，如《题西林壁》、《念奴娇·赤壁怀古》等，可以更全面地了解苏轼的文学成就和思想内涵。

-《苏辙集》：苏辙是苏轼的弟弟，也是一位著名的文学家。阅读苏辙的作品，可以对比苏轼的诗词风格，了解兄弟二人的文学交流。

-《宋诗三百首》：这是一部收录了宋代三百首优秀诗歌的选集，其中包含了苏轼的作品。通过阅读这些诗歌，学生可以拓宽视野，了解宋代诗词的整体风貌。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-苏轼生平研究：鼓励学生查阅资料，了解苏轼的生平经历，包括他的仕途、文学创作、艺术成就等，从而更好地理解他的诗词创作背景。

-古代山水诗研究：引导学生研究古代山水诗的特点，分析其表现手法和审美情趣，对比《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的山水描绘。

-文学批评与鉴赏：鼓励学生尝试对《浣溪沙（身向云山那畔行）》进行文学批评，分析其艺术价值和历史地位。

3.知识点全面拓展：

-苏轼的文学地位：探讨苏轼在宋代文学史上的地位，分析他对后世文学的影响。

-古代诗词的修辞手法：深入研究古代诗词中常用的修辞手法，如对仗、比喻、拟人等，分析其在《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的应用。

-古代诗词的审美情趣：探讨古代诗词的审美标准，分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的审美特征。

-中唐至北宋时期的文化背景：了解中唐至北宋时期的社会文化背景，包括政治、经济、宗教等方面，这些背景对于理解苏轼的诗词创作具有重要意义。XX反思改进措施：反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景教学法：在讲解《浣溪沙（身向云山那畔行）》时，尝试运用情景教学法，通过多媒体展示山水风光，让学生身临其境地感受诗词中的意境，增强学习效果。

2.互动式教学：设计一些互动环节，如诗词接龙、创作比赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对文言文的理解不够深入：部分学生对文言文中的词汇和句式理解有困难，这影响了他们对诗词的整体把握。

2.课堂氛围调动不足：虽然采取了多种教学方法，但仍有部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。

3.教学评价方式单一：目前主要依赖学生的作业和考试成绩来评价他们的学习情况，缺乏多元化的评价手段。

反思改进措施（三）

1.针对学生文言文理解不足的问题，可以在课前布置预习任务，要求学生查找诗词中不熟悉的文言词汇，课堂上进行讲解和练习。同时，可以引入一些有趣的文言文故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。

2.为了提高课堂氛围，可以增加小组讨论环节，让学生在小组中分享自己的见解，激发他们的表达欲望。此外，适时地加入一些幽默元素，让学生在笑声中学习。

3.在教学评价方面，除了传统的作业和考试，可以增加课堂表现、小组合作、创作作品等多种评价方式，全面评估学生的学习成果。同时，可以引入学生自评和互评机制，让学生参与到评价过程中，提高他们的自我反思能力。XX重点题型整理：1.题型：诗词意境分析

例题：请分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中“水云间”一句所描绘的意境。

答案：诗句“水云间”描绘了一幅云雾缭绕、水天一色的景象，既展现了大自然的壮丽，又表达了诗人对自然美景的向往和赞叹。

2.题型：作者情感体会

例题：结合《浣溪沙（身向云山那畔行）》中的诗句，谈谈你对诗人苏轼情感的理解。

答案：诗人苏轼在这首词中表达了对自然美景的热爱，同时流露出对人生境遇的感慨，体现了他豁达、洒脱的人生态度。

3.题型：诗词表达技巧分析

例题：请分析《浣溪沙（身向云山那畔行）》中“身向云山那畔行”一句的表达技巧。

答案：诗句“身向云山那畔行”运用了借景抒情的手法，通过描绘诗人向云山远行的情景，抒发了他对远方的向往和追求。

4.题型：诗词背景知识补充

例题：请简述苏轼创作《浣溪沙（身向云山那畔行）》时的背景。

答案：苏轼在创作《浣溪沙（身向云山那畔行）》时，正值他被贬黄州时期，词中反映了他在逆境中对自然的热爱和对人生的思考。

5.题型：诗词创作仿写

例题：以《浣溪沙（身向云山那畔行）》为灵感，创作一首以山水为主题的诗词。

答案：山远天高烟水寒，风轻云淡雨初干。独坐幽篁思无限，悠然见南山。XX作业布置与反馈：作业布置：

1.阅读并背诵《浣溪沙（身向云山那畔行）》，注意诗词的韵律和节奏，尝试体会诗句中的意境。

2.结合课文内容，撰写一篇读后感，要求不少于300字，表达你对诗词中情感和意境的理解。

3.选择苏轼的另一首诗词，如《题西林壁》，进行赏析，分析其表达技巧和情感内涵，并撰写赏析文章。

作业反馈：

1.及时批改作业，对学生的背诵情况进行检查，确保学生能够熟练地背诵诗词。

2.针对读后感，关注学生的