第三单元 写 作 学习描写景物 主配套教案

上课时间上课时间第三单元写作学习描写景物主配套教案2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息1.课程名称：第三单元写作学习描写景物

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2024年10月15日第2节课（09:00-09:45）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标培养学生语言运用能力，学习生动描写景物；提升观察力与想象力，发展思维品质；增强审美鉴赏与创造，感受自然之美；传承文化理解，表达个人情感。通过实践活动，落实核心素养目标，符合新教材要求，注重教学实际。学情分析学情分析三、学情分析

七年级学生处于写作能力发展的关键期。知识层面，已掌握基础词汇和简单句式，但对景物描写缺乏系统训练，易流于表面化。能力上，观察力与想象力较强，但组织语言和细节描写能力较弱，难以生动呈现景物特征。素质方面，对自然有好奇心，但审美体验不深，文化内涵理解不足。行为习惯上，部分学生写作依赖模板，缺乏主动观察和个性化表达。这些特点直接影响景物描写的生动性和深度，需通过引导观察、积累素材、强化练笔来提升。教学资源教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体投影仪、教学电脑、实物展示台、校园景物照片集、自然景物标本（树叶、花瓣等）、写作练习本。

2.课程平台：校内教学平台（上传课件、范例及学生习作）。

3.信息化资源：课本配套景物描写音频朗读、经典景物描写视频片段、教师自制PPT（含描写技巧与范例）、景物图片素材库（四季、校园、自然景观）。

4.教学手段：情境创设（播放自然音效）、小组合作观察讨论、范例引导分析、多媒体展示学生习作互评。教学过程设计教学过程设计五、教学过程设计

**（总时长：45分钟）**

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###**（1）导入环节（7分钟）**

**活动：五感挑战·唤醒观察力**

-**步骤1（2分钟）**：播放自然音效（鸟鸣、风声、雨滴），提问：“闭上眼睛，你‘听’到了什么画面？用一句话描述。”（板书：听觉→画面）

-**步骤2（3分钟）**：展示校园景物照片（如秋日梧桐叶），要求学生用“视觉+触觉”描述：“叶子像什么？摸上去有什么感觉？”（板书：视觉+触觉→细节）

-**步骤3（2分钟）**：快速分享学生回答，总结：“描写景物需要调动多感官，才能让文字‘活’起来！”（板书课题：学习描写景物）

**师生互动**：

-教师走下讲台，蹲身倾听学生描述，用“你用‘沙沙声’让我仿佛看到叶子在跳舞”等具体反馈强化表达。

-对学生回答中的亮点（如比喻、通感）即时板书，如“比喻：叶子像金色的手掌”。

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###**（2）讲授新课（25分钟）**

**模块1：拆解经典，提炼方法（10分钟）**

-**步骤1（5分钟）**：呈现朱自清《春》片段（“桃树、杏树、梨树……赶趟儿”），小组讨论：

-作者用了哪些感官描写？

-哪些动词让景物“动”起来？（板书：动词+感官）

-**步骤2（5分钟）**：教师引导归纳“景物描写三法”：

-**抓特征**（如“梨花像雪”突出颜色）；

-**用动态**（如“赶趟儿”赋予生命感）；

-**融情感**（如“闭了眼，树上仿佛满是桃儿”）。

**模块2：病文诊疗，突破难点（8分钟）**

-**步骤1（3分钟）**：展示病文：“校园里的花很漂亮。”

-提问：“如何让‘漂亮’具体化？”（板书：具体化→特征+动态+情感）

-**步骤2（5分钟）**：学生分组修改病文，教师巡视指导：

-组1：补充视觉细节（“花瓣层层叠叠像裙摆”）；

-组2：加入触觉（“凑近闻，甜香钻进鼻孔”）；

-组3：融入情感（“风一吹，花瓣笑着跳下来”）。

**模块3：当堂微写作，落实能力（7分钟）**

-**任务**：用“三法”描写“校园一角”（如花坛、长廊）。

-**要求**：

-至少用两种感官；

-一个动态动词；

-一句情感表达。

-**教师示范**（以“紫藤长廊”为例）：“紫藤花垂下来，像一串串紫铃铛，风过时，它们轻轻摇晃，仿佛在说：‘欢迎春天！’”

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###**（3）巩固练习（10分钟）**

**活动：互评互改·深化理解**

-**步骤1（3分钟）**：学生交换习作，依据“三法”互评：

-□有两种感官描写

-□有动态动词

-□有情感表达

-**步骤2（7分钟）**：小组推荐最佳片段，全班分享：

-作者朗读作品；

-评析人说明亮点（如“你用‘钻’字让香气有了生命力！”）；

-教师补充修改建议（如“若加一句‘蜜蜂停在花瓣上’，画面更鲜活”）。

**师生互动**：

-教师手持“锦囊卡”，对优秀片段奖励（如“你抓住了‘动态’的精髓！”）；

-对薄弱点即时指导（如“试试把‘很香’改成‘香气像小手拉着我’”）。

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###**（4）课堂总结（3分钟）**

-**教师总结**：“描写景物=特征+动态+情感，多感官是钥匙！”（板书强化）

-**作业**：观察一处景物，用“三法”写200字片段，下节课分享。

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**重难点突破策略**：

-**难点1（写不具体）**：通过“病文诊疗”让学生直观感知“空洞→具体”的转化；

-**难点2（缺乏情感）**：教师示范融入情感，学生模仿表达；

-**难点3（感官单一）**：五感挑战游戏+小组合作补全描写维度。

**核心素养落实**：

-**语言运用**：动词训练、比喻句仿写；

-**思维品质**：从“观察→分析→表达”的逻辑链构建；

-**审美创造**：通过“融情感”实现个性化表达。教学资源拓展教学资源拓展###1.拓展资源

（1）经典文本拓展

-散文类：老舍《济南的冬天》（动态描写与情感融入）、朱自清《荷塘月色》（多感官与修辞运用）、宗璞《紫藤萝瀑布》（借景抒情与生命感悟），选取片段重点分析“如何用细节表现景物特征”“如何通过景物传递情感”。

-诗歌类：杜甫《绝句》（色彩与画面感）、王维《山居秋暝》（动静结合）、徐志摩《再别康桥》（意象与韵律），引导学生感受诗歌中景物描写的凝练与意境。

-课文关联：统编版语文七年级上册第三单元《春》《雨的四季》等课后“读读写写”中的景物描写句式，作为仿写范例。

（2）描写方法深化资源

-感官描写分类：视觉（颜色、形态、层次）、听觉（声音、节奏）、嗅觉（气味、质感）、触觉（温度、软硬）、味觉（间接关联），各配1-2个课本内外的典型例句，如“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”（嗅觉）。

-修辞手法应用：比喻（“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”——拟人）、排比（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——比喻+排比）、通感（“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”——嗅觉转听觉），结合课本练习进行对比分析。

-动态与静态结合：课本中“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”（静中有动）、“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”（以声衬动），引导学生体会景物描写的层次感。

（3）素材库建设资源

-校园景物素材：教学楼前的银杏树（四季变化）、操场边的花坛（晨昏光影）、图书馆后的竹林（听觉与触觉），提供观察记录表模板（时间、天气、感官体验、关键词）。

-自然现象素材：雨前乌云（视觉变化）、秋日落叶（动态轨迹）、冬日霜花（细节特征），结合课本“热爱生活，热爱写作”板块，鼓励学生从生活中捕捉素材。

-文化意象资源：课本涉及的“月亮”（思乡）、“梅花”（坚韧）、“柳树”（送别）等传统意象，拓展其在古诗文中的描写，如“举头望明月，低头思故乡”“墙角数枝梅，凌寒独自开”，帮助学生理解景物描写的文化内涵。

###2.拓展建议

（1）日常观察积累建议

-建立“景物描写素材本”，按“季节”“场景”“感官”分类记录，每日1则观察笔记，要求包含：①景物特征关键词（如“银杏叶：扇形、金黄、卷边”）；②1个动态描写（如“叶子打着旋儿飘落”）；③1个情感联想（如“像给大地铺了金色的地毯”）。

-开展“校园景物打卡”活动，每周聚焦一处景物（如“春日的樱花长廊”“夏日的池塘”），用不同感官描写，形成“同一景物，多维表达”系列，对比观察角度差异对描写效果的影响。

（2）专项写作训练建议

-感官描写专项：每周完成1次“单感官训练”，如“只写雨的声音”“只写花的气味”，避免多感官混杂，强化对单一细节的捕捉能力；再过渡到“双感官组合”（如“视觉+听觉”），逐步提升描写的丰富性。

-情感融入专项：选取课本中“借景抒情”的段落（如《雨的四季》中“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，使世界改变了姿容”），模仿“景物+情感”句式，尝试用“景物+心情”“景物+感悟”的结构表达个人情感，避免空洞抒情。

（3）合作学习建议

-小组“病文诊疗”：4人一组，每人提供1则景物描写片段（含1处典型问题，如“描写笼统”“缺乏动态”“情感虚假”），组内互评并修改，形成“问题清单”和“修改范例”，在班级分享交流，提升批判性思维和修改能力。

-“情景模拟”描写：小组合作设定场景（如“秋日黄昏的校园操场”），分别从“运动员”“值日生”“观赛同学”三个视角描写同一景物，对比不同身份下的观察重点和情感差异，体会“情景交融”的多样性。

（4）生活联结建议

-“家乡景物”主题写作：结合课本“写作实践”板块，采访长辈了解家乡景物的历史变迁（如“老井旁的大榕树”“消失的小河”），通过今昔对比描写，融入文化认同和乡土情感，避免景物描写的“同质化”。

-“跨学科观察”：结合美术课“色彩搭配”知识，用景物描写表现“色彩层次”（如“夕阳把天空染成橘红、绯红、淡紫，像打翻的调色盘”）；结合音乐课“节奏感”，尝试用长短句表现景物动态（如“风呼——呼地吹，叶子沙——沙地响”）。

（5）创作实践建议

-“四季校园”微文集：每人负责一个季节，收集10篇景物描写片段，筛选后汇编成班级《校园四季》微文集，附上“创作心得”（如“如何用动词表现春天的生机”），在年级展览，增强写作成就感。

-“景物描写擂台赛”：每月开展1次，主题为“雨中即景”“校园一角”“家乡的味道”等，要求运用“三法”（特征+动态+情感），评选“最具画面感”“最富情感”“最生动细节”等奖项，优秀作品推荐校刊发表，激发创作热情。教学评价教学评价1.课堂评价：通过即时提问检测学生对“景物描写三法”（特征+动态+情感）的掌握情况，如“请用一句话描述窗外景物，至少包含一种感官和动态动词”。观察学生在小组合作修改病文时的参与度，重点记录能否运用多感官描写和融入情感。当堂微写作后，快速抽查3-5篇习作，现场点评亮点（如“你用‘钻’字让香气有了生命力”）及改进点（如“可补充视觉细节增强画面感”）。

2.作业评价：对课后观察片段进行分层批改，基础层检查是否落实“三法”要求，进阶层关注语言个性化和情感深度。用符号标注成功运用感官（△）、动态动词（○）、情感表达（☆）的句子，评语具体指出进步（如“动态描写让落叶‘跳’起来了”）及提升方向（如“试着加入听觉描写，让画面更立体”）。优秀作业在班级展示，鼓励学生互评互学，形成“观察-表达-修改”的闭环反馈。教学反思与改进教学反思与改进八、教学反思与改进

课后我会立即整理课堂观察记录，重点分析学生微写作中“动态描写”和“情感融入”的掌握情况，统计典型问题（如“动词单一”“情感生硬”）。设计简易问卷让学生勾选本节课最困惑的描写难点，结合小组互评反馈表，快速定位教学盲区。针对“多感官描写运用不足”的问题，下次课增加“感官盲盒”活动：让学生触摸实物（如松果、花瓣）后闭眼描述触感，强化感官训练。对“病文诊疗”环节暴露的“修改能力弱”问题，计划增加“阶梯式修改”练习：先修改单句（如“花很美”→“花瓣像揉皱的彩纸”），再过渡到段落修改，降低难度。同时收集学生优秀片段